構(gòu)建學(xué)術(shù)共同體：地方高?？蒲兴降奶嵘窂教轿?/h1>

2020-12-14 07:50:02董梓獻(xiàn)楊傳利

教育觀察訂閱 2020年29期 收藏

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)論文共同體學(xué)術(shù)

董梓獻(xiàn)，楊傳利

(南寧師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，廣西南寧，530299)

地方高校作為我國(guó)高等教育的主力軍，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)等方面發(fā)揮著不可替代的作用。[1]2017年頒發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》明確提出，要深化研究體制改革，堅(jiān)持以高水平的科研支撐高質(zhì)量的人才培養(yǎng)。可見(jiàn)，科研是高校培養(yǎng)人才的重要手段。我國(guó)致力于由高等教育大國(guó)過(guò)渡到高等教育強(qiáng)國(guó)，地方高校急需發(fā)揮自身區(qū)域優(yōu)勢(shì)來(lái)提升教師科研水平，培養(yǎng)拔尖的創(chuàng)新人才，完成新時(shí)代賦予的使命。相關(guān)研究表明，地方高校存在教師的科研意識(shí)與動(dòng)力不足、缺乏科研機(jī)會(huì)以及氛圍不夠濃厚、缺乏科研團(tuán)隊(duì)、科研深度不夠等問(wèn)題，[2]這些制約了其科研水平的提升。量子物理學(xué)創(chuàng)立者波爾提出：“所有的科學(xué)進(jìn)步都取決于合作?！钡胤礁咝？蒲兴降奶嵘荒軉慰拷處焸€(gè)人的力量，而應(yīng)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，產(chǎn)生“1+1>2”的合力，形成高效的科研群體，從而提高團(tuán)隊(duì)科研水平。在新時(shí)代發(fā)展要求下，探尋地方高?？蒲兴降奶嵘窂匠蔀楦叩冉逃I(lǐng)域面對(duì)的重要問(wèn)題。為此，本研究以N大學(xué)J學(xué)院為研究對(duì)象，搜集該學(xué)院教師已發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，在個(gè)案剖析的基礎(chǔ)上，通過(guò)文獻(xiàn)計(jì)量法探討地方高?？蒲兴降陌l(fā)展?fàn)顩r，并借助學(xué)術(shù)共同體提出相應(yīng)的提升策略，以期為地方高校的科研工作提供參考。

一、以學(xué)術(shù)共同體提升地方高?？蒲兴街壿嬂砺?/h2>

高校學(xué)術(shù)共同體是高校內(nèi)部的一種非正式組織，是教師基于共同的目標(biāo)和興趣自愿組織的、旨在通過(guò)合作對(duì)話(huà)與分享性活動(dòng)促進(jìn)學(xué)科或?qū)I(yè)發(fā)展的教師團(tuán)體。[3]本研究認(rèn)為，學(xué)術(shù)共同體也可以通過(guò)課題組、學(xué)術(shù)沙龍、讀書(shū)報(bào)告會(huì)等方式存在，并不局限于學(xué)院內(nèi)部，也可構(gòu)建學(xué)校中不同學(xué)院之間、學(xué)校與其他學(xué)校之間的學(xué)術(shù)共同體，其根本特征在于創(chuàng)新知識(shí)、合作共贏以及存在共同的目標(biāo)等，這些都很好地契合了高校團(tuán)隊(duì)科研水平提升的需求。

首先，創(chuàng)造潛在的知識(shí)為高校教師科研水平提升提供幫助。學(xué)術(shù)共同體中的成員既有相似之處，也有一定的差異，不同的成員的研究領(lǐng)域或方向不同。通過(guò)不斷交流，不同學(xué)科的成員的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)相互交叉與融合，這樣可以為教師的科研活動(dòng)提供更廣的研究思路。因此，學(xué)術(shù)共同體的優(yōu)勢(shì)在于可以通過(guò)讓教師參加一定的共同的學(xué)術(shù)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)與自身具體學(xué)術(shù)活動(dòng)密切聯(lián)系的問(wèn)題。成員之間的活動(dòng)既支持外顯的學(xué)術(shù)知識(shí)的溝通交流，也通過(guò)面對(duì)現(xiàn)實(shí)的科研情境與問(wèn)題，支持解決具體的科研難題，從而增加教師的學(xué)術(shù)知識(shí)。

其次，基于合作的交互活動(dòng)促使高校教師共同進(jìn)步?？蒲兴教嵘蕾?lài)科研活動(dòng)，科研活動(dòng)是教師解決科研難題、實(shí)現(xiàn)個(gè)體科研水平提升的關(guān)鍵，而學(xué)術(shù)共同體正是對(duì)教師科研水平提升的合理適應(yīng)。學(xué)術(shù)共同體更強(qiáng)調(diào)把具體的科研活動(dòng)作為切入點(diǎn)，成員在共同的科研活動(dòng)環(huán)節(jié)中探究協(xié)商、資源共享。學(xué)術(shù)共同體的成員不僅可以分享個(gè)人的思想觀點(diǎn)，也可以共享集體的科研成果。分享與共享的一個(gè)重要前提是合作。通過(guò)不斷的分享與共享，教師不僅可以逐漸豐富個(gè)人的科研成果，還通過(guò)集體力量來(lái)攻克研究難題。在此過(guò)程中，教師不僅可以提升自身科研水平，減少因個(gè)人“單打獨(dú)斗”而造成的資源浪費(fèi)，而且可以通過(guò)眾人合力，產(chǎn)出更多的優(yōu)質(zhì)科研成果。

最后，共同目標(biāo)支持教師科研水平的提升。地方高校教師相對(duì)于部屬高校教師而言，可獲得的科研機(jī)會(huì)相對(duì)較少，對(duì)于地方高校的青年教師來(lái)說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題更為突出。學(xué)術(shù)共同體這一形式對(duì)地方高校的教師科研水平提升有著一定的適切性，學(xué)術(shù)共同體由有著共同目標(biāo)與追求的教師組成，共同體的教師在實(shí)際的科研活動(dòng)中探討、嘗試解決實(shí)際的科研難題，在此過(guò)程中，教師會(huì)產(chǎn)生一種相互的依賴(lài)關(guān)系和良好的對(duì)話(huà)關(guān)系。另外，教師通過(guò)討論、參與其他教師的科研活動(dòng)，提出自己在實(shí)際科研活動(dòng)中遇到的難題，以此來(lái)尋求學(xué)術(shù)共同體中其他成員的幫助。這種雙路徑學(xué)習(xí)以科研活動(dòng)為基點(diǎn)，根據(jù)具體的科研難題展開(kāi)，具有較強(qiáng)的實(shí)用性與針對(duì)性。平等合作的學(xué)術(shù)共同體還在一定程度上降低了教師科研的外部壓力，為地方高校教師的科研水平提升構(gòu)建了基于教師群體的對(duì)話(huà)與合作平臺(tái)。

二、研究結(jié)果分析

(一)研究對(duì)象及數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究選取廣西一所普通本科院?！狽大學(xué)的J學(xué)院作為研究對(duì)象。N大學(xué)地處廣西壯族自治區(qū)首府南寧市，是一所由廣西壯族自治區(qū)人民政府舉辦的普通的本科院校。N大學(xué)總共22個(gè)學(xué)院，J學(xué)院是N大學(xué)中規(guī)模較大的文科學(xué)院，并且是廣西“雙一流”(培育)學(xué)科單位。J學(xué)院前身是教研室，2009年更名成為學(xué)院，目前設(shè)立教育學(xué)系、公共事業(yè)管理系、學(xué)前教育系、應(yīng)用心理學(xué)系及特殊教育系五個(gè)教學(xué)系，對(duì)應(yīng)開(kāi)設(shè)了教育學(xué)、公共事業(yè)管理(師范)、學(xué)前教育、應(yīng)用心理學(xué)以及特殊教育五個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，并有教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、高等教育學(xué)及教育經(jīng)濟(jì)與管理四個(gè)學(xué)術(shù)型碩士研究生專(zhuān)業(yè)，心理健康教育、應(yīng)用心理、學(xué)前教育及教育管理四個(gè)專(zhuān)業(yè)型碩士研究生專(zhuān)業(yè)。學(xué)院現(xiàn)有專(zhuān)任教師62人，其中，擁有正高職稱(chēng)的教師有11人，擁有博士學(xué)位的教師有26人，碩士生導(dǎo)師有22人。近年來(lái)，為了更好地推進(jìn)教育學(xué)一流學(xué)科建設(shè)工作，學(xué)院劃分了相應(yīng)的研究方向，分別是教育學(xué)原理、區(qū)域高等教育改革與發(fā)展、東盟比較教育、民族地區(qū)教師教育、課程與教學(xué)論，這五個(gè)方向的教師基本都隸屬J學(xué)院，每個(gè)方向都有相應(yīng)的學(xué)科帶頭人。

鑒于研究對(duì)象2009年更名為學(xué)院，在此之前的文獻(xiàn)較為零散，為確保研究數(shù)據(jù)具有意義，確定J學(xué)院教師2009—2019年的學(xué)術(shù)論文為研究樣本。本文借助中國(guó)知網(wǎng)，以教師姓名與單位為關(guān)鍵詞進(jìn)行精確檢索。對(duì)所檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行篩選(教師間共同合作論文不重復(fù)計(jì)入)后，最終得到412篇文獻(xiàn)。

(二)地方高?？蒲兴教嵘写嬖诘膯?wèn)題

1.教師科研總產(chǎn)出低，高質(zhì)量科研成果較少

論文發(fā)表數(shù)量的時(shí)序變化趨勢(shì)能夠直觀反映科研產(chǎn)出的發(fā)展情況，有利于了解作者或機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)研究發(fā)展?fàn)顩r。對(duì)J學(xué)院這10年的學(xué)術(shù)論文產(chǎn)出量進(jìn)行整體分析可以發(fā)現(xiàn)，J學(xué)院學(xué)術(shù)論文產(chǎn)出量在2009年到2010年下降較為明顯，總體呈現(xiàn)波浪式上升趨勢(shì)(如圖1所示)。然而，無(wú)論J學(xué)院學(xué)術(shù)論文的年發(fā)文量呈現(xiàn)何種變化趨勢(shì)，全院學(xué)術(shù)論文的年均發(fā)表量?jī)H為41.2篇，人均發(fā)表量不足1篇?？梢?jiàn)，教師的科研產(chǎn)出還是較低的。

圖1 J學(xué)院學(xué)術(shù)論文發(fā)表量年度分布圖(單位：篇)

J學(xué)院的教師不僅科研產(chǎn)出較低，高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文也較少。對(duì)J學(xué)院學(xué)術(shù)論文所發(fā)表的期刊進(jìn)行分析可知，J學(xué)院教師發(fā)文的主要陣地為普通刊物，雖然也有發(fā)表于核心期刊的文章，但只占35.3%。同時(shí)，尚未有教師在J學(xué)院公布的權(quán)威期刊中的《教育研究》《高等教育研究》《心理學(xué)報(bào)》等刊物上公開(kāi)發(fā)表相應(yīng)的學(xué)術(shù)論文，已發(fā)表的學(xué)術(shù)論文被引率也較低?？梢?jiàn)，J學(xué)院教師的高質(zhì)量科研成果較為缺乏，科研產(chǎn)出質(zhì)量有待提高。

2.科研合作較少，合力尚待凝聚

高校教師學(xué)術(shù)共同體的主要活動(dòng)就是科研合作，[4]隨著教師科研合作的不斷進(jìn)行，相應(yīng)合作網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)的鏈接會(huì)不斷深入、緊密。對(duì)J學(xué)院教師的合作關(guān)系進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，J學(xué)院教師合作發(fā)表的學(xué)術(shù)論文共有26篇，其中，2016年合作發(fā)表的學(xué)術(shù)論文有11篇，但主要集中在兩位教師的合作上，其他教師只有零星的合作，合作存在斷層的情況。因此，J學(xué)院教師科研呈現(xiàn)出來(lái)的是幾個(gè)零散的合作關(guān)系，合作的網(wǎng)絡(luò)鏈接較為分散，并沒(méi)有保持連續(xù)狀態(tài)與形成緊密的合作網(wǎng)絡(luò)圖?？梢?jiàn)，教師之間的合作密度并不高?？偟膩?lái)說(shuō)，教師們更喜歡個(gè)人“奮戰(zhàn)”，而不是進(jìn)行合作，教師獨(dú)立發(fā)文量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師之間的合作發(fā)文量，因而沒(méi)有形成一個(gè)成型的科研合作團(tuán)體，導(dǎo)致科研力量無(wú)法有效凝聚起來(lái)。

3.學(xué)術(shù)骨干沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用

高等教育最重要的使命都掌握在教授手中，沒(méi)有他們，大學(xué)就不成為大學(xué)。[5]教授是大學(xué)中最為寶貴的財(cái)富，他們的科研成就關(guān)乎學(xué)校整體的發(fā)展。教授群體應(yīng)是地方高校科研水平提升的主力軍，并應(yīng)起到學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用。J學(xué)院具有正高職稱(chēng)的教師僅有11人，這些教授更多地關(guān)注個(gè)人學(xué)術(shù)論文的產(chǎn)出，較少帶領(lǐng)其他教師進(jìn)行科研。近年來(lái)，一些教授出現(xiàn)學(xué)術(shù)職業(yè)生涯的“低迷期”，發(fā)表的學(xué)術(shù)論文逐漸減少，甚至毫無(wú)產(chǎn)出，更別提起到引領(lǐng)作用。同時(shí)，雖然有一流學(xué)科建設(shè)的學(xué)術(shù)帶頭人，但這些學(xué)術(shù)帶頭人并沒(méi)有使成員們凝聚起來(lái)。目前，他們尚未帶領(lǐng)同一研究方向的教師發(fā)表相應(yīng)的學(xué)術(shù)論文，內(nèi)部的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)也較少開(kāi)展，因而難以有實(shí)質(zhì)性的科研合作。可見(jiàn)，學(xué)術(shù)骨干并沒(méi)有充分發(fā)揮應(yīng)有的學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用。

4.科研方向分散，特色尚未突顯

通過(guò)整合與分析研究對(duì)象學(xué)術(shù)論文的關(guān)鍵詞，發(fā)現(xiàn)J學(xué)院教師關(guān)注的重點(diǎn)主要集中在比較教育、心理健康教育、教育經(jīng)濟(jì)及教育管理等方面(如圖2所示)。通過(guò)深入分析發(fā)現(xiàn)，這些研究方向的成果主要集中在某幾位教師身上，更多是依靠教師的個(gè)人能力，并不是同一研究方向的教師的共同努力與產(chǎn)出。學(xué)院的碩士學(xué)位點(diǎn)與學(xué)科平臺(tái)都有助于凝聚優(yōu)秀的科研人才，從而打造有特色的研究方向。然而，J學(xué)院教師的研究方向更多的是其在攻讀碩士或博士學(xué)位時(shí)確定的，與學(xué)院為發(fā)展學(xué)科所規(guī)劃的科研方向有一定的差異。因此，從一定程度上說(shuō)，J 學(xué)院的科研方向較為分散，優(yōu)勢(shì)或特色的研究方向無(wú)法突顯出來(lái)，從而難以形成“滾雪球效應(yīng)”。

圖2 J學(xué)院研究方向分布

三、以學(xué)術(shù)共同體提升地方高?？蒲兴降牟呗?/h2>

高校學(xué)術(shù)共同體是師生以學(xué)術(shù)問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)術(shù)需求為目標(biāo)，以學(xué)術(shù)情境為基礎(chǔ)，促進(jìn)科研水平提升的共同體。在學(xué)術(shù)共同體中，平等寬松的學(xué)術(shù)氛圍、共同的學(xué)術(shù)追求、相通的學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)、共享的學(xué)術(shù)理念是地方高校教師建立學(xué)術(shù)歸屬感、支持學(xué)術(shù)問(wèn)題深入交流的基礎(chǔ)條件。有效的地方高校學(xué)術(shù)共同體應(yīng)該充分考慮人員的構(gòu)成、參與方式、參與意識(shí)等因素。

(一)合理配備成員，凝聚各方科研力量

聚焦學(xué)術(shù)研究問(wèn)題、解決科研難題、便捷有效是學(xué)術(shù)共同體構(gòu)建與運(yùn)行的重要原則，成員的構(gòu)成是學(xué)術(shù)共同體需要考慮的因素。

首先，注重學(xué)術(shù)帶頭人的選拔。學(xué)術(shù)帶頭人是學(xué)術(shù)共同體的中堅(jiān)力量，不僅需具備較高的學(xué)術(shù)水平，還應(yīng)在各種學(xué)術(shù)活動(dòng)中發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”的作用。因此，高?？筛鶕?jù)自身現(xiàn)有條件，從外部引進(jìn)或在內(nèi)部培養(yǎng)具有較高學(xué)術(shù)水平與威望、較強(qiáng)決策與領(lǐng)導(dǎo)能力的帶頭人。學(xué)術(shù)帶頭人對(duì)學(xué)術(shù)發(fā)展進(jìn)行長(zhǎng)期與短期的規(guī)劃，并將其實(shí)施到實(shí)際的學(xué)術(shù)活動(dòng)中，引領(lǐng)學(xué)術(shù)共同體活動(dòng)，幫助成員解決現(xiàn)實(shí)科研難題，提升成員科研水平。

其次，合理配備其他構(gòu)成人員。學(xué)術(shù)共同體不僅需要兼?zhèn)鋵W(xué)術(shù)水平與領(lǐng)導(dǎo)能力的帶頭人，而且需充分考慮最基本的參與者，可包括骨干教師、優(yōu)秀青年教師、博士生或碩士生等。組建跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)可以打破學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)學(xué)科“分離”的局面，推動(dòng)學(xué)科交叉融合，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交流與合作。在學(xué)術(shù)共同體中，不同的學(xué)科知識(shí)與學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)相互碰撞，各種資源的優(yōu)勢(shì)集中，便于充分發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處。另外，成員的個(gè)人發(fā)展需求與共同體的整體發(fā)展的結(jié)合，能在實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)共同體目標(biāo)的同時(shí)促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)。

最后，尋求外部成員的力量支持。促進(jìn)地方高?？蒲兴教嵘妮^為理想的舉措是相對(duì)優(yōu)質(zhì)的同類(lèi)型學(xué)校與亟待發(fā)展的地方高校共同組建學(xué)術(shù)共同體。較高水平高校的優(yōu)秀教師要定期到地方高校開(kāi)展共同體活動(dòng)，這些優(yōu)秀教師往往在科研活動(dòng)中具有較高的學(xué)術(shù)水平，在地方高校學(xué)術(shù)共同體的有效運(yùn)轉(zhuǎn)中可以起到較好的引領(lǐng)作用。學(xué)?；?qū)W院要發(fā)揮牽頭作用，爭(zhēng)取與同類(lèi)型高水平高校簽訂合作協(xié)議，讓不同的專(zhuān)家?guī)ьI(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)術(shù)活動(dòng)，共同探討學(xué)術(shù)問(wèn)題，在實(shí)際的學(xué)術(shù)活動(dòng)中幫助成員解決科研難題，從而提升成員的學(xué)術(shù)能力與科研水平。

(二)采用多樣化溝通方式，創(chuàng)設(shè)良好的合作條件

地方高校學(xué)術(shù)共同體的運(yùn)作應(yīng)以教師學(xué)術(shù)水平發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要為立足點(diǎn)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，形成線(xiàn)下與線(xiàn)上相結(jié)合的交流方式。也就是說(shuō)，既可以利用傳統(tǒng)的面對(duì)面的溝通交流方式，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形成遠(yuǎn)程的共享方式，要把兩者綜合起來(lái)充分利用。

建立定期的會(huì)面溝通體制。可將對(duì)某一類(lèi)學(xué)術(shù)問(wèn)題感興趣的教師組成共同體，組織他們進(jìn)行面對(duì)面的交流分享，這不僅有利于不同思想的碰撞，也可加強(qiáng)成員間的認(rèn)可，更多地進(jìn)行合作。同時(shí)，要不斷優(yōu)化開(kāi)展學(xué)術(shù)活動(dòng)的條件，以便取得更好的學(xué)術(shù)成果。

充分利用新媒體等溝通方式。當(dāng)前的新媒體技術(shù)迅猛發(fā)展，為遠(yuǎn)程交流、分享和探討問(wèn)題及知識(shí)共享提供了便利的平臺(tái)條件。學(xué)術(shù)共同體的成員可以通過(guò)新媒體平臺(tái)對(duì)某一問(wèn)題展開(kāi)討論，這樣的討論并不限制于本學(xué)?；虮镜貐^(qū)，可以擴(kuò)展到更為廣泛的地區(qū)。另外，學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體的支持來(lái)共享知識(shí)，方便成員及時(shí)更新科研知識(shí)，以便更好地適應(yīng)當(dāng)前科研環(huán)境的需要。

(三)激發(fā)教師重視學(xué)術(shù)合作，凝練地方特色研究

從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，地方高校學(xué)術(shù)共同體并不是一個(gè)組織機(jī)構(gòu)，而是以提升地方高?？蒲兴綖楹诵牡囊环N合作方式。團(tuán)隊(duì)合作能夠有效激發(fā)個(gè)人的創(chuàng)新潛能，增強(qiáng)個(gè)人創(chuàng)新能力，創(chuàng)新思想也因知識(shí)的共享而產(chǎn)生。[6]目前，地方高校教師對(duì)合作科研的意愿并不強(qiáng)烈。學(xué)術(shù)共同體要發(fā)揮實(shí)際作用，提升地方高校的科研水平，還依靠教師積極的參與態(tài)度與行為。因此，讓教師重視學(xué)術(shù)合作迫在眉睫。地方高校相應(yīng)的管理層需要制定有針對(duì)性的科研支持制度，在科研管理、考核等規(guī)章制度方面關(guān)注教師的需求，通過(guò)行政力量促使教師積極參與各項(xiàng)科研活動(dòng)，并鼓勵(lì)與支持教師積極主動(dòng)地進(jìn)行合作。教師具備一定的主動(dòng)合作意識(shí)，學(xué)術(shù)共同體才有生發(fā)的條件，才會(huì)對(duì)地方高?？蒲兴降奶嵘鸬较鄳?yīng)的促進(jìn)作用。

地方高校有其自身獨(dú)特的區(qū)域優(yōu)勢(shì)。地方高校立足地方特點(diǎn)，不僅可以提升研究選題的攻關(guān)能力，而且可以形成有特色的研究方向。擁有不同學(xué)術(shù)背景的教師在研究興趣、問(wèn)題意識(shí)、研究領(lǐng)域等方面都有自己的特點(diǎn)。學(xué)術(shù)共同體的形式對(duì)于地方高校特色研究的凝練而言有一定的優(yōu)勢(shì)與適切性，成員們共同追求提升自身科研水平并產(chǎn)出高質(zhì)量的科研成果，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)術(shù)交流與合作產(chǎn)生一定的依賴(lài)關(guān)系，自然而然地求同存異。同時(shí)，地方高校要為共同體成員調(diào)整個(gè)人研究方向提供相應(yīng)的組織支持，組織引導(dǎo)成員的研究向?qū)W院所規(guī)劃的方向靠攏，從而凝聚力量，發(fā)展獨(dú)具地方高校特色的科研方向。

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