如何在作文教學中開發(fā)學生的思維潛能

靳玉琴

作文，是語文學習的半壁江山，高考作文的平均分一般在42分左右，2017年我省高考作文平均分是41.19分（不含零分卷）。高考語文能否考好，關鍵看作文。而對學生來說，尤其是農(nóng)村學生，由于受知識、眼界、環(huán)境等因素的影響，認為“作文難，難于上青天”。要寫好作文，關鍵在開拓思路，啟發(fā)思維。

寫作，不同于一般的表述，它是語言文字表述的高級形式，需要更加復雜的心理活動，所以習作者的思維能力是其靈魂和核心。文章是客觀事物的反映，而反映的中介是思維。語文是思想的物質(zhì)外殼，而語言文字實際上是思想的外在表現(xiàn)，是思維的物化。對于寫作來說，整個寫作過程都有思維活動參加，思維水平的高低決定了寫作水平的高低，思想禁錮，就不能寫，不敢寫，需要解放思想；思路閉塞，就無話寫，需要打開思路；思路紊亂就不會寫，需要理清思緒。

在我國，從小學到高中階段，部分學生的生活空間只限于學校至家庭的兩點一線，在家庭中，家長只是滿足孩子的飲食、休息，不重視孩子的心理情況，不重視對孩子進行學習輔導，而孩子們在學校感受到的又往往是傳統(tǒng)的灌輸式教育，在每天枯燥的數(shù)學、語文、英語練習中，想象力受到抑制，求知欲受到破壞，連心情也受到壓抑，這樣的學習生活，學生能樂學嗎？學習效率自然很低，部分學生產(chǎn)生厭學現(xiàn)象，對老師和家長的關愛也表現(xiàn)冷漠和反感，有的甚至對生活失去興趣。另一方面，如果我們真正地走進孩子們的內(nèi)心世界，我們可以發(fā)現(xiàn)，每個孩子都擁有著巨大的潛能，無窮的想象力、求知欲、記憶力和創(chuàng)新能力，這些像火山一樣在他們的生命深處翻滾。如果教師、家長能對這一潛能進行適合的引導和開發(fā)，那么一旦噴發(fā)，將是能量無限。基于學生的這一心理特點，我采用了以下幾種形式來對學生的思維進行訓練和開發(fā)。

第一，用交流突破思維定勢。學生作文為什么會出現(xiàn)眾多的雷同現(xiàn)象？這于學生作文時的思維定勢有著密切的關系，思維定勢是妨礙學生創(chuàng)造性寫作的一大障礙。很多學生的作文思維模式是：鳳頭豹尾豬肚，五段式，首尾兩段點題，中間三段舉實例。這就嚴重阻礙了學生的創(chuàng)造思維。因此，我在指導學生寫作時，注意引導學生沖破思維定勢的束縛，把作文訓練與培養(yǎng)學生發(fā)散性思維有機結(jié)合起來。在作文教學中，指導學生打開思路變換角度，學會多向立意，多方選材，力爭寫出富有創(chuàng)造性的文章。此外，每個人的想法畢竟是有限的，但如果每個人奉獻出一種思想，那么，多少個人就會有多少種思想，也就會有多少種思維方式。就像用一個蘋果和別人交換，就還是一個蘋果，但一種思想和別人交換，就變成兩種思想了。如以“雪”為題，讓學生暢所欲言談自己的構思立意，然后整理得出以下這些發(fā)散性思維：（1）贊美雪的潔白無暇、一塵不染，溫暖大地、滋養(yǎng)萬物的奉獻精神。（2）鞭撻雪的虛偽懦弱——以潔白的外衣掩飾世間丑惡。（3）鞭撻雪的冷酷無情，所到之處雪壓冰封、千山枯寂、萬木蕭條。

第二，用游戲開發(fā)思維潛力。古往今來，大凡情味雋永、意味深遠的上乘之作，都包含著豐富的想象和聯(lián)想。聯(lián)想和想象，就是由一個形象想到相似或相關的另一個形象，由一個形象創(chuàng)造出另一個形象。寫作時，用上聯(lián)想和想象，方能“籠天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端”，創(chuàng)造出優(yōu)美的意境，感人的藝術形象。同時興趣是最好的老師。我在寫作教學中總是設法創(chuàng)設良好的寫作環(huán)境和活動情境，充分調(diào)動學生的感官，讓學生聽得到、看得見、親身體驗，觸發(fā)學生寫作靈感和興趣，充分展示自己的思維能力和想象能力，張揚自己的個性。這樣，學生在良好的心境下，思維就會活躍；感情才能真實，想象力才能豐富；個性才能發(fā)展，文章才能寫得好。 因此，在平常，我注重引導學生多方位、多角度地聯(lián)想和想象。如通過“詞語聯(lián)想接龍”、“突破定向思維競賽”、“想象競賽”等教學方法開發(fā)學生潛能，在快樂和興趣的引導下，在一次次訓練中將學生內(nèi)在的思維潛能發(fā)揮到極至，在最有效的時間里提高學習成績，培養(yǎng)寫作興趣，增強語文知識，提高語文素養(yǎng)，還學生一個精彩廣闊的空間。

第三，用批判來培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是掃除庸常的想法，產(chǎn)生與眾不同的想法，只有與眾不同，才能讓人耳目一新，才能吸引閱卷老師的眼球，而要寫出這樣的美文，就不能缺少批判精神，而批判性是創(chuàng)造性思維的特征之一。創(chuàng)造性思維的生命力在于懷疑和批判，沒有懷疑和批判就不會有創(chuàng)造。在寫作教學中，學生表現(xiàn)出來的往往是多向思維，這種思維苗頭，雖然稚嫩，卻頗具生命力，不可輕易否認與扼殺，對于其中蘊含的懷疑批判精神應予以倡導。因此，我們經(jīng)常引導學生不要“迷信”前人既成的定勢，不被他人思想左右，大膽假設，小心求證。敢于向權威挑戰(zhàn)，提出自己的不同看法。鼓勵學生在寫作中敢于批判前人的得失。要質(zhì)疑要反思，思維要從封閉到開放，由求同到求異，從而得出真實性的觀點。這樣，作為寫作主體的學生，只有對所要寫的對象、對寫作活動本身有真情實感，有自己的看法，作文才不至于落入窠臼。要善于引導學生“換角度”思考，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，運用“批判的眼光”思考，讓學生獲得與眾不同的思維方法。從選材來看，異向思維是一個新路子。寫作立意，不要總是步人后塵，而要“言前人所未言，發(fā)前人所未發(fā)”，反彈琵琶出新意，從超乎常人的角度看問題，從而看到別人看不到的東西，與世人之外別出眼目，才能吸引讀者眼球。例如：人們常說“多個朋友多條路”，個別學生卻來個“多個‘朋友多堵墻”；人們常說“榜上無名，腳下有路”，學生卻來個“榜上有名，腳下無路”；人們常說“世上只有媽媽好”，學生卻來個“世上只有媽媽‘壞”，人都說“開卷有益”，學生卻來個“開卷未必有益”。這反彈琵琶自然就出人意料。誰說刺猬的毛不能倒著捋，偏要給它倒著捋一下，讓評卷老師認為與眾不同，進而發(fā)現(xiàn)獨特之處。

在作文教學中，如果能開發(fā)出學生的思維潛能，學生就不會人云亦云、拾人牙慧，就能寫出自出心裁、別具一格的好文章。