就業(yè)能力培養(yǎng)視角下高職院校學(xué)生管理機(jī)制

余麗莎

（常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 常德 415000）

就業(yè)能力不僅體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和專業(yè)技能方面，更體現(xiàn)在學(xué)生的領(lǐng)悟能力、溝通能力、服務(wù)意識(shí)等綜合素養(yǎng)方面。其并沒有統(tǒng)一明確的限定，但同時(shí)涉及到學(xué)生的各個(gè)方面。高職院校的各個(gè)專業(yè)承載了重大的社會(huì)價(jià)值和職責(zé)，因此高職院校畢業(yè)生是促進(jìn)我國(guó)發(fā)展進(jìn)步的先驅(qū)力量。提升就業(yè)能力的目標(biāo)不僅限于確保學(xué)生順利就業(yè)，更重要的是通過(guò)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)來(lái)提升學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。然而，我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育機(jī)制使得學(xué)生和教師都過(guò)分注重第一課堂中對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視了第二課堂中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要性，因此如何通過(guò)第二課堂開展學(xué)生管理工作以提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是高職院校目前最為關(guān)注的問(wèn)題。

1 就業(yè)能力培養(yǎng)視角下完善學(xué)生管理機(jī)制的意義

目前高職院校的管理工作存在諸多問(wèn)題，管理者對(duì)學(xué)生的管理工作存在一定的思維誤差，認(rèn)為自身處于領(lǐng)導(dǎo)地位，將自己的思維意識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，而忽略了學(xué)生的主導(dǎo)性，無(wú)疑潛移默化中會(huì)遏制學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，甚者導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高職院校的合理規(guī)范產(chǎn)生逆反心理，且非常不利于學(xué)生在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)主導(dǎo)地位，因此完善高職院校學(xué)生管理機(jī)制是至關(guān)重要的，其是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的第二課堂，是貫徹落實(shí)新課改要求的有效途徑，也是提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的動(dòng)力所在。

其實(shí)多數(shù)高職院校學(xué)生對(duì)未來(lái)有明確的目標(biāo)，深知通過(guò)第一課堂掌握理論知識(shí)和專業(yè)技能，通過(guò)第二課堂培養(yǎng)綜合能力，提升就業(yè)能力，最終求得一份稱心如意的工作。而高職院校并未針對(duì)學(xué)生的目標(biāo)建立完善的管理制度，且管理部門對(duì)自身認(rèn)知不全面，開展的活動(dòng)缺乏針對(duì)性，甚者會(huì)要求學(xué)生強(qiáng)制性參加各類社會(huì)活動(dòng)，長(zhǎng)此以往學(xué)生的積極性也被消磨殆盡，種種原因?qū)е聦W(xué)生無(wú)法通過(guò)學(xué)生管理機(jī)制實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)。而找到就業(yè)能力培養(yǎng)與第二課堂的契合點(diǎn)是改善該問(wèn)題的有效途徑，以提升就業(yè)能力為目標(biāo)開展學(xué)生管理工作時(shí)，管理人員首先會(huì)調(diào)查目前影響就業(yè)率的主要原因，進(jìn)而針對(duì)影響因素逐一分析并引導(dǎo)學(xué)生改善，如此使得管理工作更具現(xiàn)實(shí)意義，使其目標(biāo)更為明確。當(dāng)然，就業(yè)能力視角下完善學(xué)生管理制度的意義遠(yuǎn)不止于此，其具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)提升學(xué)生管理的科學(xué)化水平和強(qiáng)化學(xué)生管理的內(nèi)部協(xié)調(diào)均有重要的作用。

2 就業(yè)能力培養(yǎng)視角下學(xué)生管理現(xiàn)狀分析

2.1 工作觀念落后

高職院校中學(xué)生管理部門或多或少會(huì)將工作重心留在管理與服從方面，而并未深思如何提升學(xué)生的綜合能力以適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的需求，就業(yè)能力的提升也僅限于是高職院校就業(yè)中心或輔導(dǎo)員的工作范疇，并未在學(xué)校整體的管理隊(duì)伍中體現(xiàn)出來(lái)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校的就業(yè)管理工作僅限于校園招聘的企業(yè)數(shù)量、就業(yè)指導(dǎo)講座以及畢業(yè)率，而并未有涉及過(guò)多的真正提升學(xué)生就業(yè)能力的部分。高職院校的就業(yè)指導(dǎo)中心雖然會(huì)涉及相關(guān)的應(yīng)聘求職小技巧，但也多是針對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生在畢業(yè)之際開展的，而并未在學(xué)生的整體學(xué)習(xí)階段攝入。

2.2 缺乏師資力量

其實(shí)很多高職院校并沒有專業(yè)的就業(yè)能力培養(yǎng)教師，多是由就業(yè)指導(dǎo)中心教師和輔導(dǎo)員擔(dān)任這一角色，然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)有超過(guò)80%的輔導(dǎo)員對(duì)自身的工作定位為思想政治教育和資源共享等服務(wù)性質(zhì)的工作，也有少數(shù)輔導(dǎo)員將當(dāng)前工作作為未來(lái)上升的緩沖崗位，因此并未從根本上認(rèn)識(shí)到自身的工作目標(biāo)，也并未主動(dòng)站在學(xué)生立場(chǎng)考慮就業(yè)問(wèn)題，這也是目前高職院校輔導(dǎo)員基本的工作思想，而學(xué)生就業(yè)能力的提升并非一蹴而就的，是需要專業(yè)教師的指導(dǎo)和科學(xué)的管理制度，而目前高職院校并未針對(duì)此形成一支強(qiáng)大的管理隊(duì)伍，無(wú)論是聘請(qǐng)專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)人員亦或是加強(qiáng)輔導(dǎo)員的晉升制度高職院校都尚未完善，缺乏先決條件使學(xué)生的就業(yè)能力很難得到較大的提升，這也是目前高職院校存在的主要問(wèn)題。

2.3 工作方式有待改進(jìn)

切實(shí)有效的管理方式是提升學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵，但目前眾多高職院校缺乏切實(shí)可靠的工作方式，如學(xué)生管理活動(dòng)不具針對(duì)性，且缺乏一定的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，多是走形式主義，且活動(dòng)設(shè)計(jì)并未結(jié)合企業(yè)的用人需求，甚者活動(dòng)的設(shè)立僅依靠管理人員的個(gè)人喜好，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致學(xué)生的積極性消磨殆盡，也因此使得第二課堂的建立虛有其表，并為真正解決學(xué)生問(wèn)題，同時(shí)高職院校也并未對(duì)第二課堂的教學(xué)效果制定合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致其在各方面都未完善，管理人員對(duì)企業(yè)的用人需求和學(xué)生的心理訴求都是盲目的，導(dǎo)致第二課堂的工作開展存在諸多問(wèn)題。

3 就業(yè)能力培養(yǎng)視角下完善學(xué)生管理機(jī)制的策略

3.1 轉(zhuǎn)變工作思維，將工作重心轉(zhuǎn)移至就業(yè)能力培養(yǎng)

高職院校管理工作者應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，摒棄傳統(tǒng)的管與被管思想，充分尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位，以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)造良好和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。管理人員應(yīng)充分了解社會(huì)和企業(yè)的人才聘用需求和學(xué)生的心理需求，從社會(huì)視角出發(fā)并結(jié)合學(xué)生心理特征開展校園活動(dòng)。同時(shí)，高職院校也應(yīng)對(duì)學(xué)生管理工作者的工作給予高度的肯定，并定期組織管理人員參加管理培訓(xùn)工作，引導(dǎo)管理人員充分了解學(xué)生訴求并盡力滿足學(xué)生要求。管理工作者應(yīng)從根本上認(rèn)清學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和企業(yè)的用人需求，將這兩者作為學(xué)生就業(yè)培養(yǎng)工作的重中之重，而不在將管理工作流于表象，使學(xué)生通過(guò)第二課堂可以查漏補(bǔ)缺，明確自身不足，并在有限的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行度不斷改進(jìn)，從自身出發(fā)轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足企業(yè)需求的綜合性人才，管理人員則是社會(huì)與學(xué)校的橋梁，管理人員應(yīng)深入了解企業(yè)需求和學(xué)生的心理訴求，并尋找兩者的契合點(diǎn)，使用企業(yè)需求規(guī)范學(xué)生的行為，為學(xué)生創(chuàng)造良好的就業(yè)指導(dǎo)環(huán)境。當(dāng)然，學(xué)生管理工作者的自身素養(yǎng)與學(xué)生的心理需求也是息息相關(guān)的，管理人員應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求不斷自我強(qiáng)化提升自身素養(yǎng)，并通過(guò)充分了解市場(chǎng)需求及時(shí)有效的調(diào)整就業(yè)策略以使學(xué)生適應(yīng)復(fù)雜且多變的社會(huì)需求，學(xué)生應(yīng)根據(jù)管理制度提出合理的需求和改進(jìn)策略，兩者應(yīng)相輔相成相互成長(zhǎng)，使高職院校建立一支強(qiáng)大的管理隊(duì)伍。

3.2 提升就業(yè)能力培養(yǎng)的師資力量

就業(yè)能力培養(yǎng)的師資力量是提升學(xué)生學(xué)生就業(yè)能力的決定因素，對(duì)此高職院校應(yīng)加強(qiáng)師資力量的建設(shè)，從而為提升學(xué)生就業(yè)能力提供良好的先決條件。首先，高職院校在人才應(yīng)聘時(shí)可針對(duì)性的選擇有企業(yè)工作經(jīng)歷或在本職崗位中有突出貢獻(xiàn)的管理人員，也可招聘這類人才作為高校輔導(dǎo)員，以往輔導(dǎo)員的招聘多選擇本校應(yīng)屆畢業(yè)生，這必然存在一定的弊端，應(yīng)屆生雖然可以充分尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位但其缺乏相應(yīng)的工作經(jīng)歷，對(duì)企業(yè)需求并沒有深入的了解，這無(wú)疑并不會(huì)對(duì)學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)起到積極的作用。而有工作經(jīng)歷且在崗位工作中有突出貢獻(xiàn)的管理者則對(duì)市場(chǎng)變化和社會(huì)需求有一定的了解，其豐富的經(jīng)驗(yàn)就是提升學(xué)生就業(yè)能力的活教材；其次，高職院校應(yīng)就地取材，組織輔導(dǎo)員定期參加培訓(xùn)管理工作，并設(shè)立相關(guān)的人才管理制度，推動(dòng)輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展，使其更具專業(yè)性。學(xué)校可以針對(duì)輔導(dǎo)員崗位設(shè)立相應(yīng)的晉升和職稱評(píng)定制度，個(gè)人表現(xiàn)突出者或在學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)方面有突出貢獻(xiàn)的輔導(dǎo)員應(yīng)適當(dāng)?shù)慕o予其中高級(jí)職稱，使輔導(dǎo)員能夠自我肯定并感受到工作價(jià)值；最后，高職院?？梢栽O(shè)立專業(yè)的就業(yè)輔導(dǎo)課題研究組，創(chuàng)立初期可以選擇學(xué)校的就業(yè)中心為主要組員，就業(yè)中心管理人員引導(dǎo)輔導(dǎo)員逐步完善就業(yè)能力提升的管理制度，從而為高校打造一支強(qiáng)大且專業(yè)就業(yè)能力培養(yǎng)隊(duì)伍。

3.3 優(yōu)化工作方法，提升工作質(zhì)量和效果

就業(yè)能力培養(yǎng)并非一蹴而就的，其是一項(xiàng)持續(xù)性的工程，需要學(xué)校和學(xué)生的共同努力，再加之科學(xué)的管理方法，最終提升工作質(zhì)量和效果。首先管理課題組應(yīng)組織相關(guān)人員對(duì)企業(yè)的用人需求做詳細(xì)并深入的調(diào)查和了解，進(jìn)而結(jié)合高職院校學(xué)生的綜合能力進(jìn)行深入的調(diào)查和分析，進(jìn)而針對(duì)各項(xiàng)因素做出合理的評(píng)價(jià)分析，如根據(jù)就業(yè)能力水平調(diào)查分析實(shí)施針對(duì)性的教育，根據(jù)在校學(xué)生當(dāng)前的就業(yè)能力來(lái)完善教育活動(dòng)的信息支持，上述步驟結(jié)束后高職院校組織相關(guān)部門建設(shè)提升學(xué)生就業(yè)能力的第二課堂教育平臺(tái)，通過(guò)教育平臺(tái)可以開設(shè)各項(xiàng)就業(yè)能力提升活動(dòng)，再通過(guò)就業(yè)活動(dòng)評(píng)價(jià)第二課堂教育平臺(tái)，從而為優(yōu)化管理機(jī)制提供反饋；其次，高職院校應(yīng)充分重視并肯定第二課堂的價(jià)值和意義，并明確其開設(shè)的目的，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生重視第二課堂，并通過(guò)第二課堂實(shí)現(xiàn)提升就業(yè)能力的目標(biāo)；再次，第二課堂的開設(shè)并非獨(dú)立的，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力固然重要，但對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)也是必不可少的，因此第二課堂在開設(shè)中應(yīng)注重尋找與第一課堂的契合點(diǎn)，并實(shí)現(xiàn)兩者的有效融合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重大目標(biāo)；最后，就業(yè)能力指導(dǎo)平臺(tái)是提升學(xué)生就業(yè)能力的有效途徑，其可以為學(xué)生提供專業(yè)性和針對(duì)性的指導(dǎo)意見，學(xué)生也可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)平臺(tái)提供合理的反饋和評(píng)價(jià)，使平臺(tái)更好的發(fā)展，更為可靠的服務(wù)于學(xué)生。

就業(yè)是民生之本，其不僅決定了學(xué)生的未來(lái)更是決定了國(guó)家的發(fā)展和進(jìn)步，高職院校作為為國(guó)家培養(yǎng)高品質(zhì)人才的重要場(chǎng)所更應(yīng)充分重視提升學(xué)生就業(yè)能力的重要性，以此為目標(biāo)為社會(huì)培養(yǎng)更為優(yōu)秀的綜合性人才，因此高職院校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生管理制度，將提升學(xué)生就業(yè)能力作為開展學(xué)生管理工作的在首先條件和重要目標(biāo)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)率的目標(biāo)。