ESP 理論模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐

王宏宇

(錦州師范高等?？茖W(xué)校 英語(yǔ)系，遼寧 錦州 121001)

ESP 理論主要是指英語(yǔ)專用語(yǔ)言教學(xué)，在大學(xué)英語(yǔ)中開(kāi)設(shè)ESP 教學(xué)課程是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然要求。隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)對(duì)英語(yǔ)綜合型人才的質(zhì)量要求逐步提升。高校作為人才培養(yǎng)的主要陣地，需要主動(dòng)承擔(dān)起人才培養(yǎng)職責(zé)，將專業(yè)與英語(yǔ)課程教學(xué)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)水平。為此，基于ESP 理論的英語(yǔ)課程教學(xué)形式引起了人們廣泛的關(guān)注，如何將ESP 理論滲透到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，需要引起高校教育者的重視。通過(guò)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的創(chuàng)新探索，可以提高我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)綜合水平。

一、ESP 理論基本概念和研究現(xiàn)狀

“ESP”是“English for Specific Purposes”的首字母縮寫，意為“專門用途英語(yǔ)”，ESP 理論是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要理論依據(jù)。其具體概念是指專業(yè)領(lǐng)域中的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的專業(yè)需求而開(kāi)設(shè)的具有針對(duì)性和指向性的英語(yǔ)課程，如商務(wù)英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、旅游服務(wù)英語(yǔ)等，是實(shí)踐性很強(qiáng)的英語(yǔ)課程，對(duì)提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用能力具有指導(dǎo)作用。關(guān)于ESP 理論的概念，國(guó)外基本已經(jīng)形成成熟的研究體系，從理論到實(shí)踐研究成果十分豐富，并在很多大學(xué)中都開(kāi)設(shè)了ESP 英語(yǔ)課堂教學(xué)形式，設(shè)置專業(yè)碩士學(xué)位，將ESP 理論設(shè)置為獨(dú)立的課程。相比較之下，我國(guó)關(guān)于ESP 課程的理論研究還較少，直至20 世紀(jì)80 年代ESP 理論才傳入我國(guó)，當(dāng)時(shí)并未引起強(qiáng)烈的反響。而是在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響下，其教育教學(xué)價(jià)值才引起社會(huì)的重視。如20世紀(jì)90 年代著名學(xué)者劉潤(rùn)清教授明確提出未來(lái)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式主要以ESP 理論為基礎(chǔ)，是推動(dòng)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)水平提升的關(guān)鍵因素[1]。當(dāng)前我國(guó)對(duì)于ESP 理論研究正逐漸形成完善的體系，無(wú)論是在教學(xué)思想還是教學(xué)方法方面，都滲透ESP 理論。尤其是在高校英語(yǔ)課程教學(xué)中，以ESP 理論為核心的英語(yǔ)課程得到推廣和運(yùn)用，其教學(xué)中的專業(yè)性和實(shí)踐性得到認(rèn)可。構(gòu)建ESP 英語(yǔ)課堂教學(xué)形式，需要充分結(jié)合和考慮以下幾方面的因素：一是ESP 理論要密切結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求，從學(xué)生學(xué)習(xí)角度開(kāi)設(shè)各種教學(xué)活動(dòng)，從而激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；二是ESP 英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生專業(yè)相一致，致力于提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)使用能力；三是將英語(yǔ)課程的教學(xué)重點(diǎn)放在相關(guān)語(yǔ)法、單詞和句式結(jié)構(gòu)方面，幫助學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、基于ESP 理論的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展趨勢(shì)

隨著我國(guó)國(guó)際化進(jìn)程的加快，我國(guó)在國(guó)際中的地位得到加強(qiáng)，與世界各國(guó)之間的政治、經(jīng)濟(jì)和文化往來(lái)更加頻繁。英語(yǔ)作為國(guó)際性通用語(yǔ)言，在這形式下起著重要的作用。ESP 理論主要由西方國(guó)家提出，無(wú)論是在教學(xué)理念還是教學(xué)方法上都具有一定的先進(jìn)性和科學(xué)性。這一理論重點(diǎn)突出英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和特征，能夠幫助我國(guó)培養(yǎng)出復(fù)合型人才，滿足我國(guó)市場(chǎng)英語(yǔ)人才需求。因此將ESP 理論運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，具有一定的優(yōu)勢(shì)和作用：一方面，ESP 理論模式與我國(guó)大學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致。21 世紀(jì)信息快速發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的產(chǎn)業(yè)得到迅速擴(kuò)張，傳統(tǒng)的信息傳播方式逐漸被傳播速度快、范圍廣的新媒體所取代。新媒體的推廣時(shí)代下，大學(xué)生接受信息的途徑更加廣泛，學(xué)生可以利用各種移動(dòng)客戶端、隨時(shí)隨地進(jìn)行信息瀏覽，從而進(jìn)一步了解和接觸社會(huì)熱點(diǎn)事件，不斷提高和拓展學(xué)生學(xué)習(xí)能力。因此傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)形式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，需要正視ESP理論在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中的作用和價(jià)值，突出ESP 理論在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，將大學(xué)生專業(yè)與英語(yǔ)教學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和自主性。另一方面，ESP 理論是推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革的內(nèi)在因素。高校是我國(guó)人才培養(yǎng)的主要陣地，高校英語(yǔ)教學(xué)模式?jīng)Q定了大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力。隨著我國(guó)對(duì)綜合型人才的需求量逐步提升，高校要將人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)人才需求契合起來(lái)，主動(dòng)創(chuàng)新課程教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。ESP 理論下要求大學(xué)英語(yǔ)課程更加注重學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐和管理能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生英語(yǔ)靈活運(yùn)用能力，并幫助學(xué)生樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式。為此，基于ESP 理論下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是時(shí)代發(fā)展的必然要求，需要引起高校教育者的重視，進(jìn)而主動(dòng)創(chuàng)新和改革英語(yǔ)教學(xué)形式。

三、ESP 理論模式和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的內(nèi)在聯(lián)系

大學(xué)英語(yǔ)課程改革自提出以來(lái)，就受到社會(huì)各界廣泛的關(guān)注。為進(jìn)一步提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，探索出符合我國(guó)國(guó)情的英語(yǔ)教學(xué)道路，我國(guó)教育部及相關(guān)部門對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行了深入研究和探討。以往的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革大多從教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源等方面為立足點(diǎn)，如開(kāi)設(shè)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)管理，提出自主學(xué)習(xí)模式，優(yōu)化課程教學(xué)評(píng)價(jià)等，或從外部因素規(guī)范大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，卻忽視了英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)特征。盡管這些改革制度取得了一定的成績(jī)，但沒(méi)有從根本上提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，使得英語(yǔ)課程教學(xué)依然停留在形式上。2007 年國(guó)家教育部推出的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，讓學(xué)生能夠在今后的生活和工作中靈活地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和溝通，進(jìn)一步提出我國(guó)未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革方向是以提升大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力為教學(xué)目標(biāo)。

在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的指導(dǎo)下，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程改革逐漸形成了以專門用途英語(yǔ)教學(xué)為核心的課堂教學(xué)形式，即要求遵循ESP 理論的精髓和核心設(shè)置大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，并選擇相應(yīng)的大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容，著重培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)使用能力，讓學(xué)生在自己的專業(yè)領(lǐng)域中能夠流暢地用英語(yǔ)進(jìn)行交流和對(duì)話，為大學(xué)生奠定良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在我國(guó)應(yīng)試教育思想的影響下，教師在一定程度上忽視學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力教學(xué)。這種教學(xué)體制下培養(yǎng)出的學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力較弱，同時(shí)很多教師沒(méi)有將學(xué)生專業(yè)與英語(yǔ)課程教學(xué)結(jié)合起來(lái)，無(wú)法勝任專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)。為此，基于ESP 理論模式下的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)模式是提高大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要方式。

四、ESP 理論模式下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐研究

ESP 理論模式在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程中的提出和運(yùn)用是素質(zhì)教育理念發(fā)展的必然要求。ESP 理論的核心思想是基于大學(xué)生專業(yè)用途的英語(yǔ)教學(xué)。大學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的主要場(chǎng)所，通過(guò)大學(xué)課程教學(xué)，學(xué)生能夠更好地適應(yīng)和融入工作崗位。隨著全球化趨勢(shì)的加強(qiáng)，世界各國(guó)之間的聯(lián)系日益密切，英語(yǔ)已經(jīng)成為當(dāng)今世界各國(guó)之間交流的主要語(yǔ)言形式。培養(yǎng)一批優(yōu)秀的英語(yǔ)專業(yè)人才，也成為國(guó)家教育的重點(diǎn)內(nèi)容。

(一）優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課程體系，構(gòu)建ESP 課堂教學(xué)模式

現(xiàn)階段我國(guó)教育者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)的重要性。高校作為大學(xué)生知識(shí)和能力提升的重要教學(xué)場(chǎng)所，已經(jīng)將英語(yǔ)作為大學(xué)必修課程，基本每一所高校都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)專業(yè)，將英語(yǔ)作為獨(dú)立的課程體系進(jìn)行教學(xué)。但是由于英語(yǔ)在我國(guó)發(fā)展時(shí)間較短，國(guó)內(nèi)關(guān)于英語(yǔ)的理論和實(shí)踐研究還相對(duì)較少，關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用依然處于探索階段，尤其是在課程方面，依然照搬傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，這就導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量較低。ESP 理論模式下對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)提出了新目標(biāo)：一方面大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)要實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展，既要重視專業(yè)課程建設(shè)，又要開(kāi)設(shè)豐富的選修課程，以便拓展學(xué)生知識(shí)水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生構(gòu)建和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，如根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平的不同開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)選修課程、英美文化賞析課程、相關(guān)工作領(lǐng)域應(yīng)用型英語(yǔ)選修課程等；另一方面大學(xué)英語(yǔ)課程要以實(shí)踐教學(xué)為主，全面實(shí)現(xiàn)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力提升，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深和鞏固對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，提高學(xué)生英語(yǔ)靈活運(yùn)用能力；最后，大學(xué)生英語(yǔ)課程設(shè)置還需要擁有明確的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)體系，如經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生用注重經(jīng)濟(jì)術(shù)語(yǔ)和專有名詞教學(xué)、計(jì)算機(jī)類學(xué)生則需要掌握編程、計(jì)算機(jī)名詞等，這就要求教師要根據(jù)不同的專業(yè)設(shè)置合理的教學(xué)課程[2]。

（二）創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)形式，提高英語(yǔ)課程專業(yè)化水平

盡管當(dāng)前我國(guó)素質(zhì)教育理念得到推廣和普及，但是依然受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在理論大于實(shí)踐的教學(xué)模式，即教師過(guò)于重視學(xué)生理論知識(shí)教學(xué)，從而忽視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解停留在表面層次，沒(méi)有真正地掌握所學(xué)知識(shí)。而大學(xué)作為實(shí)用型人才培養(yǎng)的主要陣地，需要主動(dòng)承擔(dān)起學(xué)生綜合能力教學(xué)的職責(zé)[3]。傳統(tǒng)教學(xué)模式在很大程度上限制了英語(yǔ)教學(xué)形式，降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，為此想要提高大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，需要教師為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)的課堂教學(xué)形式，能夠結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，改變以往單一、落后的教學(xué)形式。ESP 理論模式下要求大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要形成“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)形式，積極開(kāi)展具有實(shí)用價(jià)值的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，如熟練地運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，從多媒體中挖掘豐富的課堂教學(xué)資源，通過(guò)播放相關(guān)的視頻、圖片等軟件功能，吸引學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣；又比如教師要主動(dòng)加強(qiáng)和學(xué)生的交流，靈活地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法、問(wèn)題教學(xué)法等，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題，從而有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心；最后，教師還需要重視學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力教學(xué)，通過(guò)組織和開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供英語(yǔ)表現(xiàn)機(jī)會(huì)，如組織英語(yǔ)寫作比賽、英語(yǔ)演講比賽，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉英語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高大學(xué)英語(yǔ)教師綜合素質(zhì)

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用，教師的一言一行都會(huì)影響學(xué)生價(jià)值觀和人生觀的塑造。“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)能力決定了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。為此高校要重視教師人才的選撥和招聘，打造一支高質(zhì)量、高素質(zhì)的教師人才教學(xué)隊(duì)伍，從根本上提高高校教學(xué)質(zhì)量和水平，發(fā)揮高校在人才培養(yǎng)中的積極作用。首先，高校要重視教師專業(yè)培訓(xùn)。通過(guò)定期組織和開(kāi)展各種培訓(xùn)活動(dòng)，加強(qiáng)教師思想政治教育，讓教師明白自身的教學(xué)職責(zé)，引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的教學(xué)思想和教學(xué)態(tài)度，激發(fā)教師對(duì)教學(xué)工作的熱情，如邀請(qǐng)著名的教育學(xué)專家或?qū)W者到校進(jìn)行專題講座，組織教師參與交流學(xué)習(xí)會(huì)議等，提高教師教學(xué)綜合能力。其次，建立科學(xué)的教師考核評(píng)價(jià)制度。通過(guò)組建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，對(duì)教師教學(xué)能力和教學(xué)效果進(jìn)行綜合考核，并給予公平公正的考核結(jié)果，幫助教師進(jìn)一步認(rèn)知自身教學(xué)中的不足，引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行改革，同時(shí)給予優(yōu)秀教師豐富的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)教師工作積極性，滿足教師自我需求，提高教師對(duì)教學(xué)工作的認(rèn)可。

此外，大學(xué)英語(yǔ)教師自身要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，能夠結(jié)合時(shí)代發(fā)展下的人才需求類型，不斷調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)方法，主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念。ESP 理論在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中的運(yùn)用，需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)思想，逐漸形成以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式，明確英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)性，建立英語(yǔ)與專業(yè)知識(shí)密切的聯(lián)系。同時(shí)教師還需要提高自身專業(yè)水平，熟悉ESP 理論下的英語(yǔ)教學(xué)模式[4]。

五、結(jié)束語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中運(yùn)用ESP 理論模式，是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新和改革，是提高大學(xué)生英語(yǔ)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力的必然途徑，能夠?yàn)槲覈?guó)國(guó)際化進(jìn)程建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀的英語(yǔ)人才。結(jié)合當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中存在的教學(xué)理念落后、教學(xué)方法單一等問(wèn)題，英語(yǔ)教學(xué)工作者要主動(dòng)創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)形式，深入學(xué)習(xí)和掌握ESP 理論的核心思想，從市場(chǎng)人才需求類型角度出發(fā)，從根本上提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，幫助學(xué)生奠定良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)。讓學(xué)生更好地面對(duì)今后的崗位職責(zé)，推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定發(fā)展。