故事教學(xué)法在小學(xué)語文作文教學(xué)中的實踐探索

摘?要：隨著教育改革的不斷深化，小學(xué)語文教學(xué)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和感受。而故事教學(xué)法作為一種新型的課堂教學(xué)策略，應(yīng)用于小學(xué)語文作文教學(xué)中去，是作為小學(xué)語文老師的一種教學(xué)嘗試和探索。本文在結(jié)合筆者實際教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出了，故事教學(xué)法在小學(xué)語文作文教學(xué)中的具體實施策略，希望為全面提升小學(xué)語文教學(xué)水平起到積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法;作文;故事導(dǎo)入;故事滲透

聽故事、講故事是小學(xué)生最喜歡的娛樂活動。故事貫穿了小學(xué)生整個學(xué)習(xí)和生活階段，故事也像生活的影子，無處不在。如果將故事教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語文作文教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生的思維，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去看待和分析問題，從而使得小學(xué)生寫出來的作文情緒飽滿、內(nèi)容豐富?；诖?，本文針對故事教學(xué)法在小學(xué)語文作文教學(xué)中的實踐探索展開了分析和闡述。

一、

故事導(dǎo)入，全面激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

運用故事導(dǎo)入，全面激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，具體可以從以下兩個方面入手：

（一）

制定具體實施計劃

故事的導(dǎo)入是作文教學(xué)的前提。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)中，部分老師忽視了課前導(dǎo)入的重要性，有的“開門見山”對學(xué)生進(jìn)行作文知識講解;有的只是簡單的前后貫穿一下知識內(nèi)容就開始接下來課堂講解，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。因此老師要貼合課堂教學(xué)內(nèi)容，在遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點的基礎(chǔ)上制定出具體的故事導(dǎo)入實施計劃。如故事的題材是否契合接下來的教學(xué)內(nèi)容;故事的內(nèi)容是否能夠激發(fā)學(xué)生的興趣;故事的情節(jié)是否能夠引發(fā)學(xué)生的思考，從而為接下來的作文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二） 注重學(xué)生的參與度

老師在進(jìn)行故事導(dǎo)入時，不要死板的進(jìn)行故事講述，而是要“有來有往”與學(xué)生產(chǎn)生互動，如，一邊講故事一邊通過問題引發(fā)學(xué)生的討論。這樣不僅提高了學(xué)生的參與度、激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，還通過討論和思考，拓展了學(xué)生的思維，從而有效發(fā)展了學(xué)科素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行《晏子使楚》這篇文章的教學(xué)時，為了讓學(xué)生們充分了解晏子這個人物的人格魅力，在教學(xué)過程中老師就可以穿插講解與晏子有關(guān)的小故事，如晏子辭婚、晏子逐高繚等，讓學(xué)生們充分感受到晏子的智慧。同時，還可以通過這些精彩的小故事引發(fā)學(xué)生的思考與想象。有了故事導(dǎo)入的鋪墊，老師在進(jìn)行記敘文寫作講解就會起到事半功倍的效果。接下來老師讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練也好，人物刻畫也好，學(xué)生們都具備了從多個層面去分析和介紹人物的寫作技巧，從而使得自己的作文寫出來更加生動、具體，大幅度提升了學(xué)生們的作文寫作水平。

二、

故事滲透，提升學(xué)生的寫作能力

將故事滲透在小學(xué)語文作文教學(xué)中，是提升學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵。

（一）

提高學(xué)生寫作技巧

將故事滲透進(jìn)語文作文教學(xué)中去，不僅可以活躍課堂氛圍，起到寓教于樂的教學(xué)目的。而且故事滲透還可以為學(xué)生激烈寫作素材，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在故事跌宕起伏的內(nèi)容情境、豐富曲折的感情經(jīng)歷中去體會作者的寫作方式、寫作技巧，掌握詞匯、語法的正確使用，從而大幅度提高學(xué)生的寫作水平。

（二） 形成獨特的寫作風(fēng)格

每一個精彩的故事中，都有作者獨特的寫作風(fēng)格在里面。有的故事重在抒情，故事中有豐富的情感描寫;有的故事重在人物的刻畫，故事中人物形象鮮明、突出。而老師如果通過故事與教學(xué)的有效融合，就會引導(dǎo)學(xué)生在借鑒他人寫作風(fēng)格的同時形成自己獨特的寫作風(fēng)格，從而讓自己的作文寫出來“有血有肉”，豐富飽滿。

例如，在進(jìn)行《猴王出世》這篇文章的教學(xué)時，老師就可以借助繪本故事《西游記》中的相關(guān)故事與課本內(nèi)容結(jié)合起來對學(xué)生進(jìn)行作文講解。首先，結(jié)合繪本故事中《西游記》中對于美猴王的描寫“他腰束虎皮短裙，身著大紅彩褲，腳蹬白底皂靴，眼睛滴溜溜古靈精怪，金箍棒揮舞間身手敏捷，躲閃、攻擊瞬息萬變”讓學(xué)生更加具體、深刻的了解猴王的獨特魅力;然后，當(dāng)講解到猴王穿過水簾洞，被拜為王后，老師就可以結(jié)合《西游記》繪本中猴王自封為“齊天大圣”的故事為學(xué)生進(jìn)行講解，從而將猴王勇猛無敵，能力卓越的形象凸顯出來，從而觸動學(xué)生心靈、引發(fā)學(xué)生思考與想象。接下來老師讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練也好，人物刻畫也好，學(xué)生們都具備了從多個層面去分析和介紹人物的寫作技巧，從而使得自己的作文寫出來更加生動、具體，大幅度提升了學(xué)生們的作文寫作水平。

三、

故事延續(xù)，為學(xué)生提供強(qiáng)有力的寫作支撐

故事教學(xué)法不僅可以在課堂上激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，而且還能夠成為寫作的后期延續(xù)支撐。

（一）

故事續(xù)寫，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

課堂上老師講解的一些神話故事，學(xué)生們在聽完后還會引發(fā)無限聯(lián)想，而老師就可以抓住這個契機(jī)，讓學(xué)生們采用“續(xù)寫（將神話故事講完后進(jìn)行續(xù)集的編寫）”“改寫（將已有的神話故事發(fā)揮自己的想象進(jìn)行情節(jié)內(nèi)容、人物等的改編）”等作文練習(xí)方法，來發(fā)展和提升學(xué)生們的寫作能力。如對繪本故事《西游記》中孫悟空取經(jīng)回來之后的故事進(jìn)行續(xù)寫;如將豬八戒和沙僧的人物形象進(jìn)行改寫，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同的角度去看待和分析問題，進(jìn)而在寫作中也學(xué)會多角度的描寫和刻畫。

（二） 拓展故事廣度，全面提高寫作水平

為了充分發(fā)揮故事教學(xué)法在作文教學(xué)中的后期延續(xù)效力，老師還可以為學(xué)生提供那些本身就具有思維創(chuàng)新意味的故事，如科學(xué)逸聞、歷史傳說等，從而在故事的引導(dǎo)下，拓展學(xué)生的寫作思路、寫作角度，從而全面提升學(xué)生的寫作水平。

總而言之，將故事教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語文作文教學(xué)中，不僅可以全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以深化語文教學(xué)知識內(nèi)容，從而全面提升小學(xué)生的語文寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖云.文學(xué)教育中的童話世界——從小學(xué)語文教科書探析中國童話的演變[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2015（5）.

[2]烏彥博.小學(xué)語文童話教學(xué)誤區(qū)探析[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（漢文哲學(xué)社會科學(xué)版），2016（6）.

作者簡介：

許虹，福建省武夷山市，武夷山市洋莊老區(qū)學(xué)校。