基于民族院校的特點(diǎn)探討藥理學(xué)課程的教改思路

翟景波，高 巍

（內(nèi)蒙古民族大學(xué) 醫(yī)學(xué)院 藥理學(xué)教研室，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

民族院校起源于促進(jìn)國(guó)內(nèi)民族問(wèn)題解決，為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，是民族地區(qū)教學(xué)發(fā)展重要基地.不過(guò)民族院校因其本身特殊性，在教學(xué)資源及教學(xué)能力上都有很多不足之處，教學(xué)效果也會(huì)受到很大影響，無(wú)論是在發(fā)展基礎(chǔ)還是綜合教學(xué)能力上都與其他院校有一定的差距，在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方法等方面相對(duì)薄弱，教學(xué)效果難以提高.藥理學(xué)是醫(yī)學(xué)及藥學(xué)中的關(guān)鍵學(xué)科，直接影響著專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，本文基于民族院校特點(diǎn)，詳細(xì)分析多媒體輔助教學(xué)、案例教學(xué)法結(jié)合PBL教學(xué)模式等革新式教學(xué)方法在藥理學(xué)課程中的具體應(yīng)用，以提升民族院校相關(guān)課程教學(xué)效果.

1 民族院校教學(xué)特點(diǎn)分析

我國(guó)民族院校秉持為少數(shù)民族服務(wù)、為民族地區(qū)服務(wù)的理念，院校學(xué)生多屬少數(shù)民族，來(lái)源于少數(shù)民族地區(qū)，漢族學(xué)生只占少數(shù)部分.所以在校園文化、課程安排、教學(xué)內(nèi)容以及禮儀習(xí)俗等方面都與其他院校有很大不同，既包含著一般高校共性特點(diǎn)，同時(shí)其多樣化文化風(fēng)俗也彰顯出特殊性.民族院校教學(xué)基礎(chǔ)與教學(xué)能力與重點(diǎn)綜合性的高校之間還有一定差距，這與民族地區(qū)人文認(rèn)知、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、宗教信仰等都有一定的關(guān)聯(lián)，就其對(duì)藥理學(xué)課程教學(xué)影響而言，主要是因民族院校學(xué)生自身特點(diǎn)造成的.首先，大部分學(xué)生來(lái)自少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣差異大，生源質(zhì)量不佳，受教育環(huán)境影響知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力多有不足，在接觸內(nèi)容繁雜的藥理學(xué)課程后，常無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度；其次，不少學(xué)生來(lái)自于偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)，在普通話使用上還存在一定問(wèn)題，導(dǎo)致平時(shí)交流或者聽(tīng)課受到影響，再加上因性格、習(xí)俗、文化差異等，很多學(xué)生人際交流、心理狀態(tài)常出現(xiàn)不良反應(yīng)，在生活學(xué)習(xí)上更容易孤僻，討論式、參與式教學(xué)活動(dòng)容易受限制；再者，很多學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境影響，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)系統(tǒng)規(guī)范的教育，學(xué)習(xí)思維不足，視野狹窄，學(xué)習(xí)方法多以死記硬背為主，不適應(yīng)高校教學(xué)環(huán)境，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳.

因此，在探究藥理學(xué)課程教學(xué)改革中需要著重考慮生源、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)思維等，以此作為基礎(chǔ)，才能建立個(gè)性化教學(xué)模式［1］.

2 民族院校特點(diǎn)下藥理學(xué)課程教學(xué)革新策略

2.1 利用多媒體輔助教學(xué)

多媒體是增進(jìn)學(xué)生藥理學(xué)課程學(xué)習(xí)積極性的重要手段，借助視頻短片、圖像影音等會(huì)使課程教學(xué)更加生動(dòng)直觀、內(nèi)容豐富.首先教師要結(jié)合多媒體增進(jìn)教學(xué)趣味性，當(dāng)下各級(jí)教學(xué)中都十分重視課件內(nèi)容的有趣性，通過(guò)圖像視頻等使學(xué)生對(duì)各類(lèi)藥物特性有更加直觀的了解，圖文并茂、動(dòng)態(tài)結(jié)合，讓學(xué)生從復(fù)雜繁瑣的課本中走到條理清晰、生動(dòng)有趣的教學(xué)課堂中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能使學(xué)生更容易理解課程內(nèi)容，可盡量避免民族院?；A(chǔ)較差的學(xué)生掉隊(duì)；再者教師借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)可使課堂教學(xué)內(nèi)容更具豐富性，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直接搜取相關(guān)教學(xué)擴(kuò)展性?xún)?nèi)容，特別是一些知名微課教學(xué)內(nèi)容，可以作為教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的補(bǔ)充，使學(xué)生接觸更多藥理學(xué)相關(guān)的知識(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系建設(shè)更加全面、系統(tǒng)，并幫助學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中結(jié)合自己的興趣，探究更豐富的知識(shí)內(nèi)容，將課堂教學(xué)擴(kuò)展到課下，積累更多的藥理學(xué)知識(shí)，使學(xué)生的薄弱基礎(chǔ)不斷得到充實(shí)鞏固；最后，多媒體教學(xué)將社會(huì)發(fā)展中更多新的知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)規(guī)范、課程思路等呈現(xiàn)給學(xué)生，知識(shí)更新加快，教師可以幫助學(xué)生緊隨藥理學(xué)發(fā)展體系，定期進(jìn)行相關(guān)知識(shí)回顧反思，吸收先進(jìn)藥理學(xué)知識(shí)理念，并鼓勵(lì)學(xué)生探究各類(lèi)疾病治療潛在藥物、老藥新用等方面的可行性，也有助于促進(jìn)學(xué)生自主思考、獨(dú)立探究意識(shí)的培養(yǎng)［2］.

2.2 案例教學(xué)增進(jìn)教學(xué)互動(dòng)

案例教學(xué)是對(duì)情境教學(xué)模式的延伸擴(kuò)展，在當(dāng)下教學(xué)中同樣廣泛應(yīng)用，民族院校藥理學(xué)課程教學(xué)中可以通過(guò)案例教學(xué)增進(jìn)課堂參與及互動(dòng)，促進(jìn)課堂上積極學(xué)習(xí)氛圍的建設(shè).一方面案例教學(xué)需要結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接觸到社會(huì)生活中的熱點(diǎn)時(shí)事更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性；結(jié)合多媒體課件播放一段視頻或者一篇案例，讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論分析，增進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，同時(shí)教師也可參與到教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合一些引導(dǎo)性問(wèn)題與學(xué)生的討論，增強(qiáng)其獨(dú)立思考、總結(jié)的能力；教學(xué)中最好以小組模式進(jìn)行，并對(duì)小組進(jìn)行規(guī)范，增強(qiáng)學(xué)生之間的互相理解與包容，減少民族差異以及語(yǔ)言無(wú)法有效溝通的影響，這也是教師促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié).另一方面結(jié)合問(wèn)題引導(dǎo)與總結(jié)討論，案例教學(xué)中教師要以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心，改變傳統(tǒng)的讀背記的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)模式，對(duì)案例內(nèi)容結(jié)合一些問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生臨床思維能力，改變對(duì)課本知識(shí)的單一片面理解，在綜合性的知識(shí)運(yùn)用過(guò)程中可以進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的不斷總結(jié)和深化應(yīng)用.案例教學(xué)中還可以結(jié)合一些活動(dòng)，有意引導(dǎo)班級(jí)中一些不活躍的少數(shù)民族學(xué)生參與其中，比如醫(yī)患雙方就用藥規(guī)范的討論等，增進(jìn)學(xué)生參與積極性，同時(shí)也更能促進(jìn)班級(jí)學(xué)生普通話交流能力，對(duì)學(xué)生協(xié)作交流和學(xué)習(xí)都有很好的幫助.

2.3 PBL教學(xué)方式創(chuàng)新應(yīng)用

PBL教學(xué)方式是以問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)，使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題分析、問(wèn)題討論與探究、問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)過(guò)程得以不斷積累知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及問(wèn)題解決能力.在PBL教學(xué)方法應(yīng)用中教師要注意將學(xué)生知識(shí)應(yīng)用作為重要參考點(diǎn)，使學(xué)生在問(wèn)題情境下通過(guò)小組合作對(duì)問(wèn)題內(nèi)容分析探究，通過(guò)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)藥理學(xué)理論知識(shí)有更加深刻的理解.PBL教學(xué)方法需要和LBL結(jié)合起來(lái)，形成理論學(xué)習(xí)與問(wèn)題實(shí)踐的雙軌式教學(xué)模式，一方面教師結(jié)合課程內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理論內(nèi)容記憶理解，另一方面在問(wèn)題情境中讓學(xué)生將理論知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化掌握，這也是對(duì)民族院校很多基礎(chǔ)不牢、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)的學(xué)生的一種優(yōu)化方式，避免學(xué)生在單純的PBL教學(xué)中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的深度不夠.兩項(xiàng)教學(xué)模式的結(jié)合正是傳統(tǒng)與先進(jìn)教學(xué)理念的互動(dòng)互進(jìn)，教師要把握好教學(xué)過(guò)程中對(duì)具體教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)，使教學(xué)設(shè)計(jì)更加契合學(xué)生學(xué)習(xí)能力，同時(shí)結(jié)合一些情境互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探究、鉆研的潛能和動(dòng)力.比如教師在教學(xué)中可以通過(guò)民族劃分小組，對(duì)民族地區(qū)常見(jiàn)的如風(fēng)濕性疾病、關(guān)節(jié)疼痛、農(nóng)藥中毒等方面內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以結(jié)合自己所學(xué)藥理學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面分析，減少基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的偏失［3］.

2.4 引導(dǎo)式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是大學(xué)階段學(xué)生最需要掌握的學(xué)習(xí)方法，更能結(jié)合自己實(shí)際學(xué)習(xí)情況查漏補(bǔ)缺，豐富完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生終生學(xué)習(xí)有重要促進(jìn)作用.目前很多中小學(xué)校已經(jīng)在有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，但在民族地區(qū)，受多方面影響，很多學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)并沒(méi)有系統(tǒng)的認(rèn)知，自主學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，學(xué)習(xí)效果不佳，所以教師需要結(jié)合引導(dǎo)式教學(xué)，增進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升.引導(dǎo)式教學(xué)沒(méi)有固定的教學(xué)要求，而且可以和很多教學(xué)模式結(jié)合運(yùn)用，比如前文所述多媒體輔助教學(xué)、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)、案例教學(xué)等都具有很好的包容性，可以聯(lián)合使用.一方面教師要對(duì)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)有全面的了解，知悉學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)能力等，對(duì)引導(dǎo)用法進(jìn)行明確，適合問(wèn)題引導(dǎo)，還是對(duì)比引導(dǎo)，是啟發(fā)引導(dǎo)還是關(guān)鍵點(diǎn)引導(dǎo)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)清晰的標(biāo)注，比如學(xué)習(xí)關(guān)于利尿藥物藥理相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合關(guān)聯(lián)學(xué)科就腎臟結(jié)構(gòu)、尿液產(chǎn)生過(guò)程等知識(shí)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對(duì)利尿藥物分類(lèi)、藥理作用以及發(fā)生機(jī)制等進(jìn)行深入思考，使學(xué)生在獨(dú)立自主思考的過(guò)程中獲得知識(shí)內(nèi)化，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，這也是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方法；另一方面，針對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等方面的局限性，教師應(yīng)幫助學(xué)生增加課程互動(dòng)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)活動(dòng)中采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，使學(xué)生通過(guò)組內(nèi)合作完成教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作、組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)中不斷提高自主學(xué)習(xí)能力.

總之，針對(duì)民族院校醫(yī)學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)薄弱的情況，藥理學(xué)課程教學(xué)模式革新必然需要與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，引進(jìn)如多媒體教學(xué)、案例分析教學(xué)、問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)等方法，提高學(xué)生思考積極性與課堂教學(xué)參與興趣；教學(xué)效果提高也不要忽略課程方面的優(yōu)化完善，豐富藥物學(xué)等相關(guān)學(xué)科的設(shè)定，增進(jìn)學(xué)生課外實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在教學(xué)中融合院校民族文化氛圍等，使教學(xué)模式更契合民族院校教學(xué)需要.