大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程的融合：表征與策略

胡萬達(dá)

(重慶工商職業(yè)學(xué)院 管理學(xué)院，重慶 401520)

2014年，教育部發(fā)布了《關(guān)于做好2015年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，明確要求各高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，提出要建立彈性學(xué)制，允許在校學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)。2015年，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”被列入政府工作報告，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“雙引擎”之一。同年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，明確鼓勵科技人員和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。在一系列強(qiáng)力政策的推動下，中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于2016年進(jìn)入了美國全球創(chuàng)業(yè)監(jiān)測發(fā)布的《全球創(chuàng)業(yè)年度報告》中“政府政策影響”的第3位。但是，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為時代潮流的背景下，部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式依然沒有改變，有的甚至只是增加了幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程而已。在教師層面，一些學(xué)校聘請輔導(dǎo)員甚至是外聘教師進(jìn)行授課，專業(yè)教師沒有把自己當(dāng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的當(dāng)然主體，與教育部提出的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程”的要求相去甚遠(yuǎn)。在研究者看來，只有融合了專業(yè)教育的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，才是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的未來。如何運(yùn)用“結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實踐”的理念，推動專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育惠及每個學(xué)生，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)實效，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，是本研究要探討的問題。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為何要與專業(yè)融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起源于商學(xué)院和與工程技術(shù)相關(guān)的學(xué)院，但商業(yè)運(yùn)作模式、技術(shù)與工藝并不是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全部內(nèi)容，文化、價值觀、策略和個體行為在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中有著復(fù)雜的作用機(jī)理[1]。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)該是只關(guān)注于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技巧的教育，而應(yīng)該有更為豐富的內(nèi)涵，我們需要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行科學(xué)的界定。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新指的是利用知識、技能和理論，在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實踐活動領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力[2]，與預(yù)見能力、專業(yè)能力、實踐能力、批評能力等相關(guān)。而創(chuàng)業(yè)是一種思考、推理和行動的方法，是指通過抓住機(jī)會、整合資源等方式，創(chuàng)辦新的企業(yè)或者新的事業(yè)。“成功的創(chuàng)業(yè)離不開創(chuàng)新，成功的創(chuàng)新往往也是在創(chuàng)業(yè)過程中產(chǎn)生?！盵3]對于創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系，“創(chuàng)業(yè)教育之父”杰弗里·蒂蒙斯用這樣一個比喻闡述：“如果把創(chuàng)業(yè)比作美國經(jīng)濟(jì)的發(fā)動機(jī)，那么創(chuàng)新就是此發(fā)動機(jī)的汽缸，它帶動了重要新發(fā)明和新技術(shù)的誕生?！盵4]因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所包含的創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育，是不可分割的，其基本價值取向既包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、思維和能力的培養(yǎng)，也包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為方式、人生哲學(xué)的塑造，還包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型生活方式和職業(yè)生涯的選擇。至此，我們嘗試將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定義為在遵循學(xué)習(xí)的一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識技能的過程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既能幫助一般人群培養(yǎng)“創(chuàng)新氣質(zhì)”，也能滿足部分人創(chuàng)業(yè)的實際需要，具有全面性、分層性和差異性等特征。全面性指的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面向全體學(xué)生、面向與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力形成的各個方面；分層性指的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在不同的階段有不同的內(nèi)容，比如在K12階段，應(yīng)有更多的創(chuàng)業(yè)意識，而高等教育領(lǐng)域需要能更貼近實際的教育；差異性指的是學(xué)習(xí)者可以按照自身的需求，有選擇地參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的層次和方式，使之滿足自身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)融合的應(yīng)有之義

作為兼顧“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”的教育形式[5]，整個學(xué)生生涯僅僅投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)既不現(xiàn)實，也不能真正滿足“創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)”的需求。原因簡單清晰——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是建立在對專業(yè)發(fā)展趨勢準(zhǔn)確預(yù)見的基礎(chǔ)之上的，在專業(yè)前沿開展技術(shù)創(chuàng)新、模式創(chuàng)新和服務(wù)創(chuàng)新，是建立在強(qiáng)大專業(yè)能力基礎(chǔ)之上的行為。因此，幾乎所有的研究者都認(rèn)同大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是“專門課程+與專業(yè)教育融合的創(chuàng)業(yè)教育”的組合。這就要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在戰(zhàn)略上貫徹于“人才培養(yǎng)全過程”，在方式上強(qiáng)化與專業(yè)的融合。首先，脫離專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域較少。專業(yè)是社會分工的產(chǎn)物，現(xiàn)代專業(yè)體系覆蓋了社會生活的方方面面，而不需要專業(yè)技能的領(lǐng)域往往缺乏競爭力，對創(chuàng)新的需求不大，缺乏發(fā)展的空間。其次，只有與專業(yè)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，才能體現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值。國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需要的創(chuàng)新，并不是簡單勞動的大量聚集，大學(xué)生需要將符合自身能力的創(chuàng)新作為其主業(yè)，利用自身的專業(yè)知識開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。再次，與專業(yè)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能更好地幫助學(xué)習(xí)者理解專業(yè)知識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個系統(tǒng)的行為，不僅需要整合社會資源、通用知識，還需要基于專業(yè)知識對市場進(jìn)行把握。比如，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，物流業(yè)已成為支撐國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性和先導(dǎo)性產(chǎn)業(yè)，發(fā)展空間十分廣闊。在這樣的戰(zhàn)略眼光中充分利用物流專業(yè)知識進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的研究，就要求學(xué)習(xí)者熟悉物流專業(yè)的知識體系，并與社會需求進(jìn)行對接，將專業(yè)自身與市場進(jìn)行聯(lián)系。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)融合的表征

什么樣的教育形態(tài)預(yù)示了與專業(yè)的融合呢？落實到具體的教育行為中，其表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者可以以專業(yè)內(nèi)容為載體，完成融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)，教育者則引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行創(chuàng)新思考，關(guān)注工作能力的評價，并通過積極的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育。以上這種狀態(tài)的實現(xiàn)程度，就是我們要討論的表征。

1.在內(nèi)容上形成融入創(chuàng)業(yè)因素的復(fù)雜任務(wù)有序組合的學(xué)習(xí)內(nèi)容

教育系統(tǒng)性的變革都是從課程建設(shè)開始的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)的融合首先要解決的問題就是在教學(xué)內(nèi)容中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)因素，并形成內(nèi)部關(guān)聯(lián)性和外部適用性相結(jié)合的有序內(nèi)容體系，支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的形成。按照現(xiàn)有的研究基本結(jié)論，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是指系統(tǒng)解決復(fù)雜問題的能力。這種能力的形成，在內(nèi)部需要通過領(lǐng)導(dǎo)力凝聚集體，使組織圍繞優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品和服務(wù)開展生產(chǎn)經(jīng)營活動；在外部需要調(diào)動各類資源支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，比如客戶資源的開拓、原料產(chǎn)品的持續(xù)供給等。學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜任務(wù)化：一方面是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決復(fù)雜問題的能力，支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的形成；另一方面是通過復(fù)雜任務(wù)的設(shè)計，將企業(yè)行業(yè)所需要解決的前沿問題展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者眼前，通過對復(fù)雜問題的解決，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)同伴深入合作，在教師的指導(dǎo)下，深入專業(yè)內(nèi)部，尋找創(chuàng)新的觸發(fā)點。內(nèi)容的復(fù)雜任務(wù)化標(biāo)志著學(xué)習(xí)不再是簡單的知識習(xí)得，而是將任務(wù)解決作為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力需求與教學(xué)內(nèi)容深度接軌，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程融合的基礎(chǔ)。

2.在教學(xué)上強(qiáng)化以學(xué)習(xí)者為組織核心的探究合作

研究表明，教學(xué)方式的啟發(fā)性與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的成效相關(guān)[6]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是將新的東西挖掘出來并廣泛應(yīng)用，這需要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與教育融合的課堂中得到體現(xiàn)。首先，要將教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實需要結(jié)合起來，將學(xué)習(xí)活動的主題轉(zhuǎn)化為真實問題。比如，在物流集約化管理的教學(xué)中，可以先讓學(xué)習(xí)者收集集約化管理的相關(guān)問題、現(xiàn)狀，并根據(jù)集約化知識進(jìn)行管理流程再設(shè)計，然后通過教師指導(dǎo)、企業(yè)咨詢的方式對設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化，這實際上是為物流基于集約化創(chuàng)業(yè)提供了啟發(fā)。其次，教學(xué)方式上更強(qiáng)化過程理念。對于知識性學(xué)習(xí)而言，理解和掌握正確的結(jié)論是學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一系列過程決定結(jié)果的行為，必須經(jīng)過多樣化思維的認(rèn)識、多種觀點的碰撞和多次論證的開展。這些過程不僅是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的基礎(chǔ)，也是認(rèn)識專業(yè)所研究的內(nèi)容和技術(shù)是否滿足社會需求的前提條件。強(qiáng)化過程理念，設(shè)計出與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相契合的教學(xué)過程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程融合的標(biāo)志。再次，要按照開放性的原則進(jìn)行教學(xué)組織。開放性是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐要求，是建構(gòu)輕松、和諧、民主課堂的要求，也就是說，要創(chuàng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的民主開放的環(huán)境和氛圍，方便學(xué)習(xí)者按照一定的教學(xué)主題進(jìn)行合作互助。

3.在評價上強(qiáng)調(diào)以工作為本

以工作為本指的是將課程和工作場所相結(jié)合，即有組織有目的地讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識和工作場所實踐相結(jié)合，認(rèn)可顯性和隱性的認(rèn)識，其目的在于結(jié)合學(xué)生職業(yè)目標(biāo)的興趣，使之獲得工作體驗[7]。由于工作評價是針對學(xué)習(xí)者知識、技能和能力習(xí)得狀態(tài)的評價，釋放了最大的制度紅利，能促進(jìn)學(xué)習(xí)者參與實踐，學(xué)習(xí)者可以按照自身習(xí)慣，參與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，這為學(xué)習(xí)者自主探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供了評價基礎(chǔ)。同時，以工作為本的評價實現(xiàn)了專業(yè)知識和專業(yè)技能的融合，學(xué)習(xí)者在與工作體驗相關(guān)的學(xué)習(xí)空間開展學(xué)習(xí)，并參與評價活動，有利于學(xué)習(xí)者將知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的條件。

4.在支持服務(wù)上強(qiáng)化“四位一體”

專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否融合，還取決于能否在支持服務(wù)上強(qiáng)化“四位一體”。支持服務(wù)源于遠(yuǎn)程教育，其后逐漸拓展為一個全教育概念，指的是學(xué)習(xí)方面的直接支持服務(wù)和間接支持服務(wù)。直接支持服務(wù)包括教材、教室、實驗室等，間接支持服務(wù)包括學(xué)習(xí)咨詢、學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)情感支持等[8]。與專業(yè)課程教育融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也將知識學(xué)習(xí)場、實訓(xùn)實驗場、支持服務(wù)場、成果轉(zhuǎn)化場等進(jìn)行有效融合，方便學(xué)習(xí)者及時通過實訓(xùn)場對創(chuàng)新知識進(jìn)行實踐轉(zhuǎn)化，同時也提升了支持服務(wù)的需求程度，支持服務(wù)成為與創(chuàng)業(yè)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容。能否獲取最及時和有效的各類支持服務(wù)，比如教師的指導(dǎo)支持，在試驗失敗或者進(jìn)展不如意時獲得的情感支持等，已成為衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程是否融合的重要標(biāo)志。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程融合的途徑

知識的學(xué)習(xí)是能力的轉(zhuǎn)化過程，受到學(xué)習(xí)者技能、態(tài)度、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)環(huán)境等多因素的影響，是一個極其復(fù)雜的過程[9]。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識與專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是一個復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，需要不同領(lǐng)域的知識和技能的融合，同時也需要按照表征的要求，設(shè)計一定的實現(xiàn)途徑。

1.更新理念：引導(dǎo)專業(yè)教師成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體

理念是事物變革的核心支持力量。“一切知識都需要一個概念，哪怕這個概念是很不完備或者很不清晰，但是從形式上而言，永遠(yuǎn)是一個普遍的、起規(guī)則作用的東西?！盵10]在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育深度融合的教學(xué)變革中，理念變革是實現(xiàn)方式變革的基礎(chǔ)。我們首先需要認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)融合的價值，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合的價值觀改變教育管理者和專業(yè)教師，使之成為變革的驅(qū)動力。理念的形成并不是一個臆想的過程，而是在理性認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響因素基礎(chǔ)上的一般性認(rèn)識，是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程進(jìn)行深入思考基礎(chǔ)上的前瞻性意識和導(dǎo)向性設(shè)計，是主觀性和客觀性的統(tǒng)一。這就要求學(xué)校的高層管理者能以學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求為中心，以對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一般性規(guī)律的把握為基礎(chǔ)，從民族的前途和國家競爭力打造的高度去審視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程融合的價值，進(jìn)而更新自身的知識和價值系統(tǒng)，引領(lǐng)學(xué)校整個教育體系的理念變革。教師是學(xué)校命運(yùn)和自身發(fā)展的決定性力量，其需要在學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)的帶動下，投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的實踐，并在其中改變自身的認(rèn)知，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的課程建設(shè)、教學(xué)變革和評價變革中發(fā)揮主體性作用。如物流專業(yè)教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識、思維、知識和精神，有較強(qiáng)的物流運(yùn)作管理能力、物流信息技術(shù)應(yīng)用能力，以及創(chuàng)業(yè)項目的選擇、策劃、實施和管理能力，唯有如此，才能對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有較強(qiáng)的指導(dǎo)能力。

2.建立制度：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好制度環(huán)境

制度是協(xié)調(diào)和維護(hù)人們責(zé)權(quán)關(guān)系，形成辦事規(guī)范和行為規(guī)范的有效載體[11]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種“全人”的教育，其人員素質(zhì)所需要的判斷感、執(zhí)行力、市場預(yù)期等，體現(xiàn)了一個完整人的能力。在教育中，需要將這種對“全人”的尊重，轉(zhuǎn)化為良好制度的要求。首先，要建立完全的學(xué)分制。學(xué)分制是高等學(xué)校的一種教學(xué)管理制度，“以學(xué)生取得的學(xué)分?jǐn)?shù)作為衡量其學(xué)業(yè)完成情況的基本依據(jù)，并據(jù)此進(jìn)行有關(guān)管理工作”[12]。學(xué)分制的價值是讓學(xué)生有彈性學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，當(dāng)在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)有價值的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐需求時，可以暫停學(xué)習(xí)進(jìn)程，并開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。其次，要建立以學(xué)分銀行為基礎(chǔ)的學(xué)分轉(zhuǎn)換制度。研究表明，交叉學(xué)科的創(chuàng)新潛力高于單一學(xué)科。由于缺乏相應(yīng)的轉(zhuǎn)換制度和學(xué)習(xí)年限，交叉學(xué)科的課程建設(shè)較為緩慢，建立以學(xué)分銀行為基礎(chǔ)的學(xué)分轉(zhuǎn)換制度，學(xué)習(xí)者可以將自身所學(xué)的交叉學(xué)科，轉(zhuǎn)換為某單一學(xué)科領(lǐng)域的課程學(xué)分，能有效地刺激交叉學(xué)科的發(fā)展。再次，要形成鼓勵學(xué)生申報課題、參與課題、發(fā)表成果、開展創(chuàng)業(yè)實踐和轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)成果的制度，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，將可能的創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的創(chuàng)新能力。

3.改變師資：培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)者

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改變了教育目標(biāo)、內(nèi)容和手段，也改變了教師的工作內(nèi)容，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求下，教師既要發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)、教學(xué)的作用，也要發(fā)揮支持和指導(dǎo)作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身也蘊(yùn)含了一些新的要求，需要教師做出回應(yīng)，比如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育允許學(xué)生犯錯，讓學(xué)生在不斷的失敗和溝通中體驗真實的實踐過程，教師只是在必要的時候提供指導(dǎo)和幫助。同時，教師還面臨著教學(xué)內(nèi)容如何與外界接軌的現(xiàn)實問題?？傊瑒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的更多問題情境和多種不平衡狀態(tài)需要教師做出回應(yīng)。首先，要通過職業(yè)道德教育，健全教師人格。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)的融合需要教師投入更多的精力，需要教師淡泊名利，積極參與社會實踐，而教師職業(yè)道德是其開展教育活動的基礎(chǔ)。其次，教師要提高人文素養(yǎng)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，人文教育是非常重要的能力模塊。教師不僅要感知產(chǎn)品的技術(shù)特性，還需要感知現(xiàn)代社會產(chǎn)業(yè)變化所帶來的文化變遷，能根據(jù)經(jīng)濟(jì)時代的特征和科技發(fā)展的趨勢，著力培育學(xué)生的健全人格，提高其文化素養(yǎng)。再次，教師要加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)的培育。與專業(yè)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要在專業(yè)領(lǐng)域找到發(fā)展的空間和趨勢，并從中找到與學(xué)習(xí)者共同研討的問題和創(chuàng)新的方向，而專業(yè)素養(yǎng)是形成這種能力的關(guān)鍵?？傊?，教師需要自覺建立起與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相適應(yīng)的能力體系，自覺擔(dān)當(dāng)、主動作為，努力成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的中堅力量。

4.改變課堂：塑造與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的課堂形態(tài)

課堂是專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的主陣地，課程的形態(tài)決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否與專業(yè)融合，是能否實現(xiàn)真正創(chuàng)新的關(guān)鍵。課堂改變的方向就是塑造與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合的課堂形態(tài)。首先，在教學(xué)內(nèi)容上，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、方法和意識深度融入到課程之中。課程是課堂形態(tài)的出發(fā)點，通過改變課程推進(jìn)教學(xué)改革是歷年來教學(xué)改革的重要抓手，課程的改革也需要從課堂入手，通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容融入課堂教學(xué)，促進(jìn)專業(yè)教育與市場接軌，滿足學(xué)習(xí)者的多樣性需求。其次，在教學(xué)方式上，通過探究式的課堂結(jié)構(gòu)的變革，促進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程接軌。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程，是不同思想碰撞下的產(chǎn)品創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和模式創(chuàng)新。課堂結(jié)構(gòu)需要對接這種過程，通過創(chuàng)新性的主題設(shè)計、辯駁式的教學(xué)活動、參與式的課堂氛圍等的形成，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程與專業(yè)知識學(xué)習(xí)相結(jié)合。再次，通過小組合作等方式，建設(shè)民主課堂。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是團(tuán)隊的活動，是分工合作基礎(chǔ)上的協(xié)同創(chuàng)新，學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神也必須依托民主和諧的環(huán)境。與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的課堂，需要打造“易起反應(yīng)的環(huán)境”，破解過去由權(quán)威式的教學(xué)關(guān)系所導(dǎo)致的“壓抑空間”，通過釋放自由來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的創(chuàng)新能力。

5.改變評價：制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)

評價是教育變革的指揮棒，有目的地改變評價，可以促使教育改革朝著所期待的方向發(fā)展。與專業(yè)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要依據(jù)學(xué)習(xí)者關(guān)注的評價進(jìn)行改變。首先，在評價標(biāo)準(zhǔn)上引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)。比如，明確部分教學(xué)內(nèi)容是屬于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的，其存在的目的是解決學(xué)習(xí)者積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的能力。其次，在評價的內(nèi)容上要注重科學(xué)全面的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化實踐能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的評價。比如，對于物流專業(yè)的實踐教學(xué)評價，高校應(yīng)與物流企業(yè)在長效合作機(jī)制的基礎(chǔ)上，建立學(xué)生自評、教師互評、企業(yè)考評的“三位一體”的實踐教學(xué)考評體系，降低總結(jié)性評價的權(quán)重，將任務(wù)完成和創(chuàng)新程度視為重要的評價標(biāo)準(zhǔn)。同時，建立賦予專利、論文、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等創(chuàng)新性成果的加分機(jī)制，鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與科研創(chuàng)新和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。再次，強(qiáng)化以工作為本的評價理念。以工作為本強(qiáng)調(diào)的是按照工作能力進(jìn)行評價，是促進(jìn)教育內(nèi)容與社會工作實踐相吻合的評價方式，教師可以按照工作能力設(shè)計評價內(nèi)容，將以工作為本落實到評價的全過程。

6.提升保障水平：建立數(shù)據(jù)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持體系

良好的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境還需要強(qiáng)大的保障體系提供支持，以及建立相應(yīng)的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)。首先，在課程學(xué)習(xí)方面，通過大數(shù)據(jù)可以豐富專業(yè)發(fā)展的相關(guān)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)支持決策的方式是現(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本要求，可以回答“產(chǎn)品的市場在哪里、有多少支持人口”等問題，大數(shù)據(jù)的收集、聚合和挖掘是現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，這些都是重要的與專業(yè)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，這些數(shù)據(jù)可供學(xué)習(xí)者判斷哪些項目具有價值，哪些是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱點。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身可以利用大數(shù)據(jù)體系進(jìn)行改進(jìn)。通過大數(shù)據(jù)技術(shù)對歷史數(shù)據(jù)的挖掘與分析，我們可以清晰認(rèn)識到現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題和不足，并有針對性地進(jìn)行改進(jìn)。同時，基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)者分析，可以幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率，分析職業(yè)發(fā)展能力和傾向，準(zhǔn)確定位和科學(xué)把握自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。

四、結(jié)語

與專業(yè)課程融合發(fā)展的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得實效的必要條件。由于實踐層面的推進(jìn)需要課程、教學(xué)、評價全方位的配合，所以目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際效果還不夠顯著。但在為數(shù)不多的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅提高了大學(xué)生的社會適應(yīng)能力和持續(xù)發(fā)展能力，同時也提升了其專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和參與能力。未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展需要與專業(yè)形成共生發(fā)展勢態(tài)，圍繞課程、教學(xué)、評價建立一個有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的良好氛圍和環(huán)境，以滿足國家對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。