建設(shè)“雙一流”大學(xué)背景下的檔案學(xué)本科專業(yè)教學(xué)方法研究

王 平 劉漫漫 李沐妍/武漢大學(xué)信息管理學(xué)院

在“雙一流”建設(shè)背景下，我國高等教育改革發(fā)展工作持續(xù)推進(jìn)。本科教育作為大學(xué)教學(xué)的根本，其高質(zhì)量的人才培養(yǎng)是雙一流建設(shè)的核心任務(wù)和必經(jīng)之路，引發(fā)諸多思考和重視[1][2]。處于雙一流建設(shè)形勢下的檔案學(xué)本科教學(xué)如何幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高其創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)，滿足其未來發(fā)展需求；如何培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所需要的高層次檔案人才，提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足專業(yè)建設(shè)需求；如何針對檔案工作內(nèi)容和工作方式的變化，為檔案行業(yè)市場提供兼具人文、管理、與技術(shù)知識(shí)的復(fù)合型學(xué)生人才隊(duì)伍[3]，滿足行業(yè)發(fā)展需求，是亟需解決的關(guān)鍵問題。

PBL教學(xué)法（Problem-Based Learning）是一種倡導(dǎo)學(xué)生通過自主探究和合作解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力的新型教學(xué)方法[4]，具有以學(xué)生為中心、以教師為引導(dǎo)，以問題為導(dǎo)向、以項(xiàng)目為形式等優(yōu)勢，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性、探索性、問題性、參與性，在檔案學(xué)本科教學(xué)中具有較高的應(yīng)用優(yōu)勢。在已有的關(guān)于檔案學(xué)教育的研究中，對教學(xué)方法的研究較少，主要有“翻轉(zhuǎn)課堂”[5]“參與式教學(xué)”[6]“案例教學(xué)”[7]“參觀教學(xué)”[8]等。本文創(chuàng)新引入PBL方法系統(tǒng)提出檔案學(xué)本科教學(xué)方法和實(shí)施策略，以期為實(shí)現(xiàn)雙一流背景下檔案學(xué)本科融專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能、科研能力、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力為一體的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)提供有益參考。

1 基于PBL的檔案學(xué)本科教學(xué)方法

基于PBL教學(xué)法的優(yōu)勢特點(diǎn)，結(jié)合雙一流背景下的檔案學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程特點(diǎn)，筆者初步構(gòu)建了基于PBL的檔案學(xué)本科教學(xué)方法模型，如圖1所示。

圖1：基于PBL的檔案學(xué)本科教學(xué)方法模型

其中，學(xué)生是主體中心，教師是關(guān)鍵引導(dǎo)，問題是重要導(dǎo)向，項(xiàng)目是實(shí)現(xiàn)形式。學(xué)生可以通過自主與合作兩種形式開展學(xué)習(xí)，需堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向的原則。問題可以是以基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究為特征的理論模塊，也可以是以檔案行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)際工作問題為特征的實(shí)踐模塊。除了科研項(xiàng)目之外，還可以通過學(xué)科與行業(yè)對接形式為學(xué)生提供項(xiàng)目參與機(jī)會(huì)。教師在此過程中，扮演著參與者、咨詢者和引導(dǎo)者的角色，基于課程知識(shí)、行業(yè)問題和研究內(nèi)容，合理設(shè)置與課程有關(guān)的問題場景，將科研項(xiàng)目引入課堂，并在此過程中為學(xué)生提供關(guān)鍵指導(dǎo)。學(xué)生、教師、問題、項(xiàng)目這四大節(jié)點(diǎn)相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，通過相互作用實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，最終構(gòu)成了基于PBL的檔案學(xué)本科教學(xué)方法模型。

1.1 參與與引導(dǎo)相結(jié)合

我國檔案學(xué)本科人才培養(yǎng)的長期實(shí)踐中，受到師資隊(duì)伍、年齡結(jié)構(gòu)和教學(xué)思維模式等因素的影響[9]，加之在所有專業(yè)領(lǐng)域都存在的師生知識(shí)水平差距懸殊現(xiàn)象[10]，形成了以教師傳授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主的教學(xué)現(xiàn)狀，知識(shí)呈單向傳遞。這些現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中興趣不足、參與度不高、創(chuàng)新能力不夠等問題。

PBL教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，教師作為參與者和引導(dǎo)者的角色，形成雙向知識(shí)對話模式，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。教師可以將與所授專業(yè)課程有關(guān)的行業(yè)問題或研究項(xiàng)目作為教學(xué)資料引入課堂教學(xué)，學(xué)生也可以和教師一起討論設(shè)計(jì)檔案實(shí)際工作中可能遇到的問題情境，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生更多地探索和學(xué)習(xí)解決該問題所需要的知識(shí)，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和為達(dá)成該目標(biāo)所進(jìn)行的工作來源于學(xué)生本身。由于個(gè)人學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動(dòng)和解決問題的需要，學(xué)生對于如何進(jìn)行調(diào)查分析、如何將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題的解決會(huì)有自己的獨(dú)立思考，從而激發(fā)了內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，有助于提高學(xué)生思考、分析、解決、設(shè)計(jì)問題的能力。同時(shí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)知識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作解決問題的過程中，擁有了更多自主權(quán)，最大限度地發(fā)揮了自主性，學(xué)習(xí)的參與積極性得到提高。教師作為引導(dǎo)者，能夠提醒學(xué)生在問題解決和項(xiàng)目開展的每個(gè)階段的重點(diǎn)問題和注意事項(xiàng)，關(guān)注學(xué)生對課程知識(shí)的理解程度，對最終的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)效果。

1.2 自主與合作相結(jié)合

傳統(tǒng)的以個(gè)人為主的學(xué)習(xí)方式，受到學(xué)生性格特征、能力水平等因素的影響，加上缺乏監(jiān)督和約束的自由學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在遇到問題時(shí)不愿思考或主動(dòng)尋求幫助，造成知識(shí)盲區(qū)擴(kuò)大，對于新知識(shí)的接受程度降低，長此以往導(dǎo)致個(gè)人學(xué)習(xí)能力下降，喪失學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)這種學(xué)習(xí)方式也易產(chǎn)生應(yīng)考心理，造成人才的“高分低能”甚至“低分低能”的現(xiàn)象，與檔案學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。

PBL教學(xué)方法重視團(tuán)隊(duì)合作解決問題，形成自主和合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。首先，學(xué)生帶著具體問題自主學(xué)習(xí)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)方法，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為有興趣解決問題、積極主動(dòng)探索問題解決方案，通過對數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)的理解、質(zhì)疑、判斷、比較、選擇、分析、綜合等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，逐步提高學(xué)生綜合思考和解決問題的能力。其次，根據(jù)具體問題場景和項(xiàng)目課題特點(diǎn)，學(xué)生需要融入項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。以團(tuán)隊(duì)為單位開展學(xué)習(xí)可以發(fā)揮成員各自特長，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，全過程參與也增加了師生交流互動(dòng)，鍛煉個(gè)人的溝通表達(dá)、組織合作等能力，多方面提高學(xué)習(xí)效果。并且，團(tuán)隊(duì)人員的數(shù)量可以根據(jù)班級人數(shù)和問題項(xiàng)目的復(fù)雜性自由、靈活調(diào)整，學(xué)習(xí)變得更加靈活。此外，合作學(xué)習(xí)也可以讓學(xué)生提前進(jìn)入項(xiàng)目模式，通過開展小組討論、組會(huì)匯報(bào)等形式，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的科研習(xí)慣，在一定程度上為部分本科生未來進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)提前做好準(zhǔn)備。

1.3 理論與實(shí)踐相結(jié)合

檔案學(xué)本科教學(xué)主要以理論知識(shí)的分析、總結(jié)為主，與現(xiàn)實(shí)行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)遇到的問題的結(jié)合度不夠，甚至所采取的分析案例過于陳舊。同時(shí)，檔案學(xué)本科教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生科研能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致部分學(xué)生不適應(yīng)研究生階段的學(xué)習(xí)。總體來看，檔案學(xué)本科人才培養(yǎng)與科學(xué)研究、社會(huì)行業(yè)需求存在脫節(jié)現(xiàn)象。

PBL教學(xué)方法把問題場景設(shè)置、科研項(xiàng)目參與作為教學(xué)重點(diǎn)。教師有意識(shí)地將當(dāng)下檔案行業(yè)所遇實(shí)際問題和檔案學(xué)科研究課題融入教學(xué)過程中，將專業(yè)知識(shí)與學(xué)科研究、檔案工作更好地結(jié)合起來，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)、研究、實(shí)踐三者的統(tǒng)一，凸顯檔案學(xué)科的價(jià)值與特色。一方面，通過項(xiàng)目參與型教學(xué)將檔案學(xué)科學(xué)術(shù)研究項(xiàng)目引入課堂教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注領(lǐng)域熱點(diǎn)研究話題，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，契合雙一流建設(shè)要求下的研究型人才培養(yǎng)需求。比如思考如何構(gòu)建中國檔案學(xué)的話語權(quán)體系、文件檔案管理的數(shù)字轉(zhuǎn)型之路等。另一方面，通過問題導(dǎo)向型教學(xué)將檔案行業(yè)所遇實(shí)際問題融入課程教學(xué)，推動(dòng)教師思考學(xué)生的能力培養(yǎng)體系，以適應(yīng)檔案行業(yè)的發(fā)展需求，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考理論與實(shí)踐的結(jié)合，以及解決當(dāng)下檔案行業(yè)問題的實(shí)際方案。比如針對數(shù)據(jù)形態(tài)檔案所產(chǎn)生的檔案數(shù)據(jù)人才需求，要加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)據(jù)技能與數(shù)據(jù)素養(yǎng)的訓(xùn)練；學(xué)生在學(xué)習(xí)檔案利用服務(wù)知識(shí)的過程中應(yīng)打破傳統(tǒng)思維，探索如何利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，結(jié)合其他學(xué)科優(yōu)勢，充分挖掘和展現(xiàn)檔案價(jià)值。通過問題導(dǎo)向型和項(xiàng)目參與型教學(xué)既有助于提高檔案專業(yè)教學(xué)與檔案科學(xué)研究、檔案行業(yè)工作的結(jié)合度，又有助于幫助學(xué)生形成多學(xué)科知識(shí)體系，增加專業(yè)彈性，順應(yīng)學(xué)科交叉與融合趨勢，最終促進(jìn)檔案學(xué)科和檔案行業(yè)的發(fā)展。

2 基于PBL的檔案學(xué)本科教學(xué)方法實(shí)施策略

2.1 準(zhǔn)確把握檔案學(xué)問題場景

檔案學(xué)本科專業(yè)知識(shí)體系覆蓋范圍廣泛，兼具理論、實(shí)踐和技術(shù)課程，不同課程又具有不同特點(diǎn)。因此，在基于PBL教學(xué)法開展教學(xué)時(shí)，需要準(zhǔn)確把握檔案學(xué)問題場景。檔案學(xué)問題場景的設(shè)置應(yīng)具備以下三個(gè)要求：一是問題明確，建立一個(gè)相對完整、可行的實(shí)踐范疇；二是專業(yè)導(dǎo)向，問題與檔案工作或檔案研究相關(guān)；三是實(shí)踐鍛煉，能夠讓學(xué)生在參與過程中獲得知識(shí)與能力的提升?；跈n案學(xué)專業(yè)本科課程特點(diǎn)，可以將問題場景設(shè)置為理論和實(shí)踐兩大模塊。

其中，理論模塊包括基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究兩個(gè)方面，基礎(chǔ)理論知識(shí)涉及檔案學(xué)基本概念和原則的課程問題設(shè)置，如檔案學(xué)基礎(chǔ)與法規(guī)。這些問題的設(shè)置能幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)，同時(shí)較為簡單的知識(shí)學(xué)習(xí)可以增加學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。學(xué)術(shù)研究指與學(xué)科最新動(dòng)態(tài)和研究熱點(diǎn)有關(guān)的課程問題場景設(shè)置，如電子文件管理，通過這些問題的設(shè)置加深學(xué)生對課程知識(shí)理解，幫助學(xué)生把握專業(yè)發(fā)展趨勢，學(xué)習(xí)科研流程和技術(shù)方法，還有利于其發(fā)現(xiàn)專業(yè)興趣所在，做好發(fā)展規(guī)劃。實(shí)踐模塊指與檔案行業(yè)領(lǐng)域有關(guān)的實(shí)際問題設(shè)置，如檔案信息資源開發(fā)利用，通過這些問題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于檔案行業(yè)問題的解決，提高人才培養(yǎng)的針對性和契合度。

2.2 合理引導(dǎo)技術(shù)方法的應(yīng)用

檔案學(xué)本科課程既包含基礎(chǔ)理論課程，也包含社會(huì)實(shí)踐課程，同時(shí)又包含信息技術(shù)應(yīng)用課程。在學(xué)生知識(shí)水平和技術(shù)能力有限的現(xiàn)實(shí)情況下，教師的引導(dǎo)十分重要。比如針對問題場景和科研項(xiàng)目中所需要調(diào)研和解決的檔案學(xué)問題，在數(shù)據(jù)資料的收集階段，是采用文獻(xiàn)調(diào)研、問卷調(diào)查、質(zhì)性研究或?qū)嵉卦L談，應(yīng)該具體問題具體分析；在數(shù)據(jù)資料的分析階段，是采用多元統(tǒng)計(jì)分析、層次分析、機(jī)器學(xué)習(xí)還是結(jié)構(gòu)方程模型，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)研究內(nèi)容和數(shù)據(jù)特征類型選取合適的數(shù)據(jù)分析技術(shù)。一方面，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的專業(yè)知識(shí)和研究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，合理引導(dǎo)以問題為導(dǎo)向的社會(huì)調(diào)查方法和數(shù)據(jù)分析技術(shù)的使用與結(jié)合，另一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生需求和專業(yè)發(fā)展需要，開設(shè)相應(yīng)的研究方法與技術(shù)學(xué)習(xí)課程，可以通過具體項(xiàng)目案例分析的形式幫助學(xué)生了解各種調(diào)查研究方法和數(shù)據(jù)分析技術(shù)的特點(diǎn)和應(yīng)用范圍。

2.3 增加學(xué)科行業(yè)的合作交互

檔案學(xué)本科的具體教學(xué)和研究工作越來越泛化，同一個(gè)問題會(huì)涉及多個(gè)學(xué)科，很多高校的檔案學(xué)專業(yè)在其教學(xué)課程中設(shè)置了圖書館學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、信息科學(xué)等方面的課程[11]。為了更好地發(fā)揮PBL教學(xué)法在檔案學(xué)本科人才培養(yǎng)中的價(jià)值，應(yīng)該繼續(xù)增加檔案學(xué)與相關(guān)學(xué)科、檔案行業(yè)的合作交互。在學(xué)科的交互方面，除了鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用相關(guān)學(xué)科的技術(shù)方法解決檔案問題之外，還可以通過引導(dǎo)學(xué)生開展、參與跨學(xué)科項(xiàng)目的形式加強(qiáng)檔案學(xué)科與其他學(xué)科的交流合作。如武漢大學(xué)周耀林教授與城市設(shè)計(jì)學(xué)院教師聯(lián)合開展武漢市優(yōu)秀歷史建筑項(xiàng)目調(diào)查，為學(xué)生提供了接觸不同檔案資料的機(jī)會(huì)。在行業(yè)的交互方面，第一，要科學(xué)規(guī)劃、合理安排實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，建立實(shí)踐課程實(shí)習(xí)、假期自主實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等多層次的實(shí)習(xí)體系；第二，與政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位等建立長期穩(wěn)定的校政企合作平臺(tái)，如山東大學(xué)[12]、上海大學(xué)[13]、北京聯(lián)合大學(xué)[14]通過與檔案館、企事業(yè)單位等合作建立檔案專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)校提供知識(shí)和人才，這些機(jī)構(gòu)提供學(xué)習(xí)實(shí)踐場所，實(shí)現(xiàn)校政企三方的優(yōu)勢互補(bǔ)、互利共贏，從根本上解決檔案學(xué)教學(xué)培養(yǎng)與檔案行業(yè)發(fā)展脫節(jié)的問題。第三，開展教學(xué)實(shí)踐參觀活動(dòng)，使學(xué)生切身接觸檔案工作，增加學(xué)習(xí)的真實(shí)感。如鄭州大學(xué)依據(jù)不同的檔案學(xué)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定不同的參觀方案；武漢大學(xué)每年也會(huì)組織學(xué)生前往湖北省檔案館參觀學(xué)習(xí)等。

2.4 創(chuàng)新成果輸出的形式載體

學(xué)習(xí)成果是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)方法有效性的直觀形式。學(xué)生在解決問題、參與項(xiàng)目課題的過程中，也會(huì)形成實(shí)實(shí)在在的各類成果，如論文、報(bào)告等。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提高其創(chuàng)新能力，要鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生結(jié)合新媒體等感興趣的領(lǐng)域，嘗試輸出多種類且應(yīng)用更廣泛的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)成果。如四川大學(xué)依托課程“檔案學(xué)概論”開設(shè)了基于新媒體的“未來檔案員”專業(yè)素養(yǎng)“訓(xùn)練營”，通過微信公眾號(hào)設(shè)計(jì)與實(shí)施課程模塊，融入數(shù)字化場景增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，展現(xiàn)檔案專業(yè)的特色與價(jià)值[15]，給予學(xué)生更多的啟發(fā)。此外，還包括以APP形式為代表的移動(dòng)應(yīng)用成果，以表情包、公眾號(hào)、視頻、游戲等形式為代表的新媒體成果，以繪本、水墨動(dòng)畫、畫卷、歌曲、門票、地圖形式為代表的文創(chuàng)產(chǎn)品成果[16]等。應(yīng)用檔案學(xué)專業(yè)知識(shí)去解決檔案行業(yè)實(shí)際問題，體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的特征，且具有鮮明的檔案特色，豐富多樣的成果形式兼具知識(shí)內(nèi)容和娛樂交互，不僅可以在教學(xué)中使用，還可以向社會(huì)公眾推廣，實(shí)現(xiàn)檔案文化傳承。因此，應(yīng)用PBL方法開展檔案學(xué)本科教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)當(dāng)探索多樣化載體平臺(tái)在檔案學(xué)本科教學(xué)與科研中的多重價(jià)值，引導(dǎo)和支持學(xué)生創(chuàng)新思維，嘗試輸出不同形式、多種載體的檔案學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)教與學(xué)的雙邊互動(dòng)和整合雙贏，形成課堂知識(shí)教學(xué)與多形式實(shí)用性成果輸出相互補(bǔ)充、相互配合、相互促進(jìn)的良性循環(huán)模式。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)，使教學(xué)工作更好地落地、接地，為新時(shí)代國家發(fā)展戰(zhàn)略更好地貢獻(xiàn)學(xué)科價(jià)值。