探英雄本色，傳家國(guó)情懷

仇丹青

DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.07.006

新一輪課程改革不斷深入，而我們的語文課堂也在隨之改變，新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)的是“開放的課堂，智慧的課堂，生活的課堂”，也就是讓學(xué)生從課堂的“配角”之中走出來，成為課堂的主角。在古代詩歌的教學(xué)之中，帶領(lǐng)走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，可以讓學(xué)生體驗(yàn)詩人的不平凡人生，經(jīng)歷一次涵養(yǎng)心靈的精神之旅。在學(xué)習(xí)詩歌的過程中，應(yīng)當(dāng)全力調(diào)動(dòng)學(xué)生朗誦的興致，以“情感”的體會(huì)為帆，讓每一位學(xué)生踏上奇妙的旅途，共同“經(jīng)歷”詩人生活的風(fēng)雨，積淀人生的智慧。

七言律詩《臨安春雨初霽》是詩人陸游晚期的代表作，淳熙十三年春，陸游奉命權(quán)知嚴(yán)州事，由山陰被召入京時(shí)所作，當(dāng)時(shí)陸游已六十二歲?！杜R安春雨初霽》歷來是具有爭(zhēng)議的作品，許多文人將其作為陸游表現(xiàn)文人日常生活的閑情之作來解讀，但細(xì)細(xì)咀嚼，會(huì)發(fā)現(xiàn)陸游此詩之中隱藏的深厚的家國(guó)情懷。

教學(xué)是一個(gè)不斷摸索和反復(fù)探求的過程，這個(gè)過程充滿艱辛，又會(huì)驚喜不斷。在本課的教學(xué)過程中，運(yùn)用“三度”語文教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)，并收到了較好的課堂效果。

一、丈量寬度，挖掘核心問題

《臨安春雨初霽》是一首極易被誤讀的詩歌，大部分學(xué)生初讀此詩，便會(huì)生發(fā)出此詩應(yīng)為作者在閑時(shí)的遣興之作。因而，解讀此詩，非常重要的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生在深刻理解詩句的基礎(chǔ)上，逐步理解詩歌的深刻意蘊(yùn)。為達(dá)到深刻解讀此詩的目的，設(shè)計(jì)如下主問題，以這些任務(wù)帶動(dòng)學(xué)生理解詩句：

1.“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。矮紙斜行閑作草，晴窗細(xì)乳戲分茶。” 請(qǐng)描繪這兩聯(lián)的畫面，還原陸游的生活。從中你讀出了陸游怎樣的生活狀態(tài)？

2.從“世味年來薄似紗，誰令騎馬客京華？” 你讀到了哪些情感？作者是用什么手法呈現(xiàn)的？

3.請(qǐng)從“素衣莫起風(fēng)塵嘆，猶及清明可到家”一句分析：如此境遇之下的陸游，作出了怎樣的選擇？

4.讀完此詩，你認(rèn)為陸游是一個(gè)怎樣的人？請(qǐng)用“雖然……但……”造句。

5.通過對(duì)《臨安春雨初霽》和《書憤》的意象、風(fēng)格、情感的比較，感受陸游的忠魂。

6.是什么導(dǎo)致了陸游報(bào)國(guó)無門、壯志難酬的處境？

第一個(gè)問題引領(lǐng)學(xué)生初解文本，能夠通過還原畫面的方式，體會(huì)詩句中頷聯(lián)及頸聯(lián)所營(yíng)造的美感，體會(huì)作者閑適的生活狀態(tài)，但又不能讓學(xué)生的思維僅僅局限于這個(gè)層次，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考：詩的頷聯(lián)中“一夜”兩字不可輕輕放過，為什么？應(yīng)當(dāng)明確這里強(qiáng)調(diào)“一夜”，似乎心事重重?！耙灰孤牬河辍睕Q不是什么很安逸的事。它暗示著詩人一夜未眠，何以無眠？國(guó)仇家恨伴隨著這淅淅瀝瀝的雨聲一齊涌入心間，此處可引導(dǎo)學(xué)生將此句與李商隱的“秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽雨聲”進(jìn)行比對(duì)，后者是用“枯荷聽雨”暗含對(duì)友人的思念。陸游在此處寫得更加含蓄蘊(yùn)藉，“聽春雨”雖極具情趣，然而這一聽，卻是“一夜”，那一聲聲的“賣杏花”更是寫出了自己在這明媚春光之下，寄居于小樓之中的落寞與失意。在學(xué)生初步理解的基礎(chǔ)上，再加入對(duì)細(xì)節(jié)的深度挖掘，方可進(jìn)一步咀嚼詩味。第二個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生研讀首聯(lián)，并通過這樣的品讀，繼續(xù)探究作者究竟身處于何境地，為何失眠，為何無奈。第三和第四個(gè)問題，則通過對(duì)尾聯(lián)的研究，逐步構(gòu)建出一個(gè)豐滿完整的作者形象，這個(gè)形象，不僅僅局限于分茶作草的閑適生活之中，更是體現(xiàn)在他不愿讓潔白的衣服染上黑色的塵埃這樣的細(xì)節(jié)之上。第五個(gè)問題，則是通過對(duì)陸游同時(shí)期的作品比對(duì)，看出兩首詩雖則意象及風(fēng)格并不一致，但所表達(dá)的情感態(tài)度卻是一致的，均為表達(dá)忠君愛國(guó)之熱忱。第六個(gè)問題，則又將作者個(gè)人的家國(guó)之悲，升華至全南宋乃至所有處于國(guó)家攸關(guān)之際的仁人志士共同的悲痛，讓學(xué)生的精神境界亦因著作者而得以升華。

二、營(yíng)造溫度，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

常言道：“興趣是最好的老師?！币蚨?，在學(xué)習(xí)詩歌的過程之中，教師要有意識(shí)地營(yíng)造課堂的溫度，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維。在教學(xué)過程之中，有意識(shí)地選擇有品讀價(jià)值和引領(lǐng)價(jià)值的材料設(shè)置情景。

以充沛的情感引領(lǐng)課堂，讓學(xué)生情緒始終“在線”。在導(dǎo)入部分，引入陸游以往著名的詩作，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)多樣的陸游形象，希望以此帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)此詩的積極性和主動(dòng)性。在知人論世環(huán)節(jié)，為學(xué)生介紹作者在寫作這首詩之時(shí)的境遇：知己寥寥，國(guó)家不寧，然而想要為國(guó)家效力的作者，卻未能得到皇帝的重用，通過逐步深入的分析使學(xué)生體會(huì)作者的深切無奈。

詩歌的學(xué)習(xí)離不開誦讀，學(xué)習(xí)此詩時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式進(jìn)行朗讀，有學(xué)生自讀，學(xué)生個(gè)別讀，也有齊讀等。同時(shí)，朗誦也不局限于學(xué)詩之前，更融會(huì)于領(lǐng)會(huì)詩句之后。如，讓同一個(gè)學(xué)生在學(xué)詩之前和學(xué)詩之后進(jìn)行朗誦，并讓學(xué)生進(jìn)行比對(duì)，為何前后的朗讀處理不一樣，通過不同層次的朗讀加深對(duì)詩歌的理解。在學(xué)習(xí)“誰令騎馬客京華”一句時(shí)，由于此句的情感較難理解，且此句所運(yùn)用的諷喻手法學(xué)生較為陌生，此處引導(dǎo)學(xué)生用本地方言話對(duì)此句進(jìn)行朗讀，并用本地方言將此句用白話的形式讀出來，學(xué)生對(duì)此興趣十足，并在這一過程之中，順利品讀出這一句中自怨自嘲的口吻以及灰心和牢騷的情緒。通過這一活動(dòng)，學(xué)生更加深刻地理解了此處以諷喻反映矛盾后悔的心理的寫法，也體味到此句中流露出的家國(guó)情懷。對(duì)朝廷來說，詩人只是客，既沒有實(shí)權(quán)，也沒有諫言的權(quán)利。詩人在實(shí)體的空間上是京城之客，客居京華，來去匆匆;在理想的抱負(fù)里又是政治之客，英雄失路，壯志難酬。

用詩歌鑒賞的方法推動(dòng)整個(gè)課堂，讓學(xué)生在思考中讀懂作者情感。在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，巧妙設(shè)置教學(xué)疑難，以疑激情，在學(xué)生渴求解疑的過程中激發(fā)其情感。在教學(xué)過程中，以詩歌鑒賞的方法帶動(dòng)教學(xué)，如在初解詩意之時(shí)，由于難以入手，可以葛兆光《漢字的魔方》之中“對(duì)偶是格律詩中意義展開的主要形式”引導(dǎo)學(xué)生探究頷聯(lián)及頸聯(lián)，在學(xué)生對(duì)頷聯(lián)頸聯(lián)的理解停留于表面之時(shí)，引入陳訏《劍南詩選題詞》之中的話：“讀放翁詩，須深思其煉字煉句猛力爐錘之妙，方得其真面目，若以淺易求之，不啻去而萬里?！?在解讀了詩人的行為而難以尋求到詩人所作所為的根源之時(shí)，引入施蜇存《唐詩百話》中的話：“一首律詩，主題思想的表現(xiàn)，都在第一聯(lián)與第四聯(lián)?！币龑?dǎo)學(xué)生通過對(duì)首聯(lián)及尾聯(lián)的賞析，進(jìn)一步體會(huì)作者在詩句中體現(xiàn)的家國(guó)情懷。在教學(xué)過程中教師靈活地運(yùn)用有效的詩歌鑒賞的方法，引起學(xué)生的注意和興趣，能取得事半功倍的效果。

三、拓展深度，感悟家國(guó)忠魂

蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為：“未經(jīng)過人的積極情感強(qiáng)化和加溫的知識(shí)，將使人變得冷漠。 ”教師閱讀文學(xué)作品時(shí)，要憑借感受力和想象力，披情入文，要穿透文字，去感悟文字背后深層次的內(nèi)涵。

在教學(xué)此詩時(shí)，學(xué)生理解的難度在于作者作為一個(gè)即將面見皇上的臣子，內(nèi)心應(yīng)當(dāng)是充滿喜悅的，何以有英雄失路之嘆。在解決這一難點(diǎn)之時(shí)，采用知人論世與比較閱讀相結(jié)合的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行深刻體悟。在PPT中呈現(xiàn)宋孝宗的“嚴(yán)陵，山水勝處，職事之暇，可以賦詠?zhàn)赃m”一句，并讓學(xué)生品讀此句的言外之意，學(xué)生迅速便能反應(yīng)：這是讓陸游不要多管國(guó)事、鼓唱是非，干完自己份內(nèi)職事，就去寫寫閑詩。然而這對(duì)于胸懷滿腔報(bào)國(guó)之志的陸游來說，無疑是當(dāng)頭一盆冷水，簡(jiǎn)直是無情的諷刺，自己分明被朝廷視作只能弄弄筆頭的無用之人?？梢韵胍娫谖骱蜅＠锏却实壅僖姷年懹危窃鯓拥挠魫炪皭?。隨后，將作者寫于同一時(shí)期的《書憤》與《臨安春雨初霽》進(jìn)行比對(duì)，且著重分析其意象及情感，學(xué)生可以迅速體會(huì)到，飽經(jīng)了世事滄桑，看透了人情薄如紗翼的作者，并無半點(diǎn)喜悅。因而盡管采用的是柔和淡雅的意象，但其中參雜的心緒卻仍是家國(guó)情懷。一夜春雨正說明詩人的痛苦情緒纏繞心頭，無法排遣，以至于輾轉(zhuǎn)反側(cè)，整夜無眠，杏花雖美無緒去賞，反添其亂，又是何等焦灼。至此，一個(gè)有難度的問題，便通過知人論世與比對(duì)閱讀得以順利解決。

另外，在體會(huì)陸游的家國(guó)情懷時(shí)，拓展思路，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系南宋的其他愛國(guó)詩人，讓學(xué)生體會(huì)到，報(bào)國(guó)無門、年華老去、壯志難酬的悲劇并不僅僅是陸游一個(gè)人的，這是南宋所有有心救國(guó)、收復(fù)中原的志士們共同的悲劇，這樣的悲劇一直延續(xù)到文天祥，他吟誦著“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，而后以身殉國(guó)。他們的悲劇是時(shí)代的悲劇，他們的悲愴是英雄們共同的悲愴，陸游終生沒有解開的情結(jié)不是他個(gè)人的情結(jié)，而是所有南宋愛國(guó)志士們共同的情結(jié)。聯(lián)系到此，學(xué)生就能體會(huì)，我們的先輩在國(guó)家危難之際的深厚愛國(guó)情懷，激發(fā)起身處和平時(shí)代的學(xué)子的自強(qiáng)精神，希望能夠以此點(diǎn)燃學(xué)生的愛國(guó)熱情，起到一定的道德引領(lǐng)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 張海濤《家國(guó)情懷主題詩詞閱讀任務(wù)群設(shè)計(jì)》，《中學(xué)語文教學(xué)參考》2019年第6期。