指向語(yǔ)言建構(gòu)能力發(fā)展的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)探索

黃薇

摘? 要：語(yǔ)言建構(gòu)能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生在未來(lái)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)能力、核心能力。本文從語(yǔ)言建構(gòu)能力發(fā)展在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要性入手，闡述了幾點(diǎn)基于語(yǔ)言建構(gòu)能力發(fā)展的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言建構(gòu)能力;高中語(yǔ)文;課堂教學(xué)探

中圖分類號(hào)：G633.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）36-057-01

語(yǔ)言建構(gòu)能力指的是在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行審美感悟以及綜合性使用語(yǔ)言文字的一種能力，這一能力極具實(shí)踐性，需要學(xué)生在長(zhǎng)期的語(yǔ)言文字實(shí)踐中，逐步形成并發(fā)展。

一、語(yǔ)言建構(gòu)能力發(fā)展在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性探討

語(yǔ)言建構(gòu)能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，在提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)中具有重要作用。首先，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)言文字的建構(gòu)與運(yùn)用是基本的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)法離開(kāi)對(duì)語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確理解與運(yùn)用，學(xué)生語(yǔ)言文字建構(gòu)能力的形成，是學(xué)生語(yǔ)文能力、思想與審美品質(zhì)形成的基礎(chǔ)。其次，語(yǔ)言建構(gòu)能力發(fā)展還是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，在社會(huì)發(fā)展中十分需求關(guān)鍵性能力人才，這些關(guān)鍵性的內(nèi)容包括信息閱讀能力、理解處理能力和探索表達(dá)能力，而這些能力都需要語(yǔ)言建構(gòu)能力進(jìn)行支撐。因此，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文建構(gòu)能力的發(fā)展，是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。

二、基于語(yǔ)言建構(gòu)能力發(fā)展的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)路徑探索

（一）結(jié)合語(yǔ)境、情境進(jìn)行教學(xué)

語(yǔ)言建構(gòu)能力的形成與發(fā)展離不開(kāi)語(yǔ)境，真實(shí)的情境與切合的語(yǔ)境，能夠有效激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)能力，并促進(jìn)其提升。因此在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，需為學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)能力發(fā)展創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境與語(yǔ)境，并讓學(xué)生充分參與其中進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)其運(yùn)用語(yǔ)言建構(gòu)能力進(jìn)行交流、辯論、互評(píng)。例如在高中語(yǔ)文必修一中的《沁園春·長(zhǎng)沙》這一課文的教學(xué)中，就需要教師利用多種教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)切合的語(yǔ)境與情景進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力?！肚邎@春·長(zhǎng)沙》是一首秋景詞，其以絢麗多彩、壯闊高遠(yuǎn)的湘江秋景，引領(lǐng)讀者去感受作者的豪情壯志與博大情懷。教師就可以找到詩(shī)詞中描繪的相關(guān)圖像并展示給學(xué)生，例如“獨(dú)立寒秋圖”、“中流擊水圖”、“湘江秋景圖”等，然后要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行多次的自讀與齊讀，而在自讀與齊讀的過(guò)程中，生動(dòng)形象的圖像，讓學(xué)生對(duì)文中的秋之壯景、往昔歲月有了個(gè)初步的情景體驗(yàn)，并展開(kāi)豐富的想象，然后多次的閱讀課文，學(xué)生能通過(guò)結(jié)合圖像想象與文字語(yǔ)境的去掌握文章的關(guān)鍵性語(yǔ)句，理解文章的修辭，明白作者是如何通過(guò)景語(yǔ)道出情語(yǔ)的，為學(xué)生開(kāi)辟修辭語(yǔ)言建構(gòu)與理解修辭語(yǔ)言的新路徑。

（二）充分的語(yǔ)言輸入與輸出

語(yǔ)言的建構(gòu)是一種輸出的過(guò)程，而輸出離不開(kāi)輸入，因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力，給予學(xué)生充分的語(yǔ)言輸入與輸出機(jī)會(huì)。首先是要給予學(xué)生充分的由外到內(nèi)的語(yǔ)言輸入，俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，可見(jiàn)豐富的語(yǔ)言積累是語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的首要前提。同時(shí)教師還需注意加強(qiáng)自身教學(xué)過(guò)程中的言語(yǔ)示范，在平常講課、講話中的融入一些語(yǔ)言建構(gòu)技巧，給予學(xué)生充分的語(yǔ)言建構(gòu)技巧的輸入。其次是要給予學(xué)生充分的由內(nèi)到外的語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)，不僅要通過(guò)平時(shí)的寫(xiě)作作業(yè)的提高書(shū)面表達(dá)能力，還要加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，交流訓(xùn)練，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)輸出能力。新教材必修上冊(cè)第六單元主題教學(xué)是“學(xué)習(xí)”，但是本單元若干篇章，如《勸學(xué)》、《師說(shuō)》、《反對(duì)黨八股》和《拿來(lái)主義》這四篇均為觀點(diǎn)鮮明，態(tài)度明確，結(jié)構(gòu)清晰，說(shuō)理充沛的議論文單元。雖然議論文的學(xué)習(xí)早在初中時(shí)期，學(xué)生就有所涉及。但是對(duì)于立論的把握，素材的搜集，論點(diǎn)與論據(jù)的對(duì)應(yīng)一級(jí)靈活運(yùn)用各種論證方法，學(xué)生欠缺的還是很多。如何通過(guò)的議論文的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為生活中的思辨和辯論。筆者在上完這個(gè)單元之后，進(jìn)行了一次“佛系是當(dāng)年青年的解藥還是毒藥？”為主題的辯論賽。辯論的活動(dòng)中，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生通過(guò)對(duì)立論的把握，對(duì)論據(jù)的搜集完成了議論文寫(xiě)作的初步要求?；顒?dòng)現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)于攻辯方靈活的提問(wèn)，辯手各種論證方式的靈活應(yīng)答，以及攻辯雙方精彩的唇槍舌戰(zhàn)，充分地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中共享知識(shí)，充分地實(shí)踐語(yǔ)言組織，全面提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力與交流能力。

（三）拓展語(yǔ)言素材與資源

語(yǔ)言建構(gòu)能力具有極強(qiáng)的工具性。在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)及其他學(xué)科學(xué)習(xí)中都要掌握語(yǔ)言，去讀懂與學(xué)習(xí)學(xué)科的相關(guān)資料，在日常生活中也離不開(kāi)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力進(jìn)行教學(xué)不應(yīng)僅局限于語(yǔ)文課堂與語(yǔ)文教材，還應(yīng)為學(xué)生拓展豐富的語(yǔ)言素材與資源。例如進(jìn)行新教材高中語(yǔ)文必修一第八單元學(xué)習(xí)活動(dòng)“詞語(yǔ)積累與詞語(yǔ)解釋”時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生，收集與積累生活中、其他學(xué)科中的語(yǔ)言素材，如網(wǎng)絡(luò)上的有趣語(yǔ)言現(xiàn)象、其他學(xué)科中的特殊語(yǔ)言表達(dá)等。在這次學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上有很多的諧音梗、簡(jiǎn)寫(xiě)梗，例如“藍(lán)瘦香菇（難受想哭）”“xswl（笑死我了）”，還有很多人“的”“得”“地”不分，只是因?yàn)檩斎敕ㄝ斎敕奖愣褂?，還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)在做其他科目的題目時(shí)，有些人沒(méi)有良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，很容易出現(xiàn)誤讀題目而回答錯(cuò)誤的情況。并且通過(guò)這次學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言建構(gòu)與日常生活、其他學(xué)科的學(xué)習(xí)密不可分，語(yǔ)言建構(gòu)能力能夠促進(jìn)自己更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科，發(fā)現(xiàn)生活中的有趣現(xiàn)象，進(jìn)而學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科以及日常生活中會(huì)不自覺(jué)地發(fā)掘其中的語(yǔ)言現(xiàn)象，并不自覺(jué)的積累了多樣性的語(yǔ)言建構(gòu)方法。

三、小結(jié)

語(yǔ)言建構(gòu)能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生在未來(lái)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)能力、核心能力。對(duì)于高中生而言，語(yǔ)言建構(gòu)能力已初步形成，因此在高中語(yǔ)文課堂，不僅要給予學(xué)生充分的語(yǔ)言建構(gòu)語(yǔ)境、情景，加強(qiáng)師生、生生間的語(yǔ)言交流，還要拓展學(xué)生的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)實(shí)踐，全面發(fā)展和提高高中生的語(yǔ)言建構(gòu)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳發(fā). 語(yǔ)文核心素養(yǎng)下學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)能力的培養(yǎng)[J]. 中外交流， 2019.

[2]倪佳敏. 從“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”管窺語(yǔ)文教育的規(guī)律[J]. 東南傳播， 2018.

（作者單位：安徽省蕪湖市第十二中學(xué)，安徽? ?蕪湖? ?241000）