高職“小學(xué)班級(jí)管理”課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)探究

（湖南民族職業(yè)學(xué)院 初等教育學(xué)院，湖南 岳陽(yáng) 414000）

近年來(lái)，我國(guó)不斷出臺(tái)文件政策推進(jìn)教育信息化和高職教育改革。中華人民共和國(guó)教育部（以下簡(jiǎn)稱(chēng)教育部）在2018 年4 月出臺(tái)的《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》是繼《教育信息化“十三五”規(guī)劃》之后又一次在全國(guó)層面出臺(tái)的綜合性教育信息化規(guī)劃文件。杜占元在“2018 年全國(guó)教育信息化工作會(huì)議”上明確指出，要全面提升教育信息化發(fā)展水平，使中國(guó)教育信息化步入世界先進(jìn)行列，發(fā)揮全球引領(lǐng)作用，以教育信息化全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化，開(kāi)啟智能時(shí)代教育的新征程[1]。除此之外，教育部自2012 年起舉辦的全國(guó)高職院校信息化教學(xué)大賽，在一定程度上引導(dǎo)著高職院校開(kāi)始應(yīng)用信息技術(shù)改革傳統(tǒng)教學(xué)，同時(shí)也突出以職業(yè)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式改革[2]。“小學(xué)班級(jí)管理”作為高職院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的核心必修課程，對(duì)學(xué)生未來(lái)走上教師崗位能否科學(xué)有效地進(jìn)行班級(jí)管理具有重要的指導(dǎo)意義。為順應(yīng)信息化教學(xué)趨勢(shì)，本文擬分析目前“小學(xué)班級(jí)管理”課程存在的問(wèn)題，對(duì)“小學(xué)班級(jí)管理”課程實(shí)施信息化教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探索，旨在提高課程教學(xué)效果。

1 “小學(xué)班級(jí)管理”課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 課時(shí)設(shè)置少且實(shí)踐性活動(dòng)受限

《小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案》中“小學(xué)班級(jí)管理”總課時(shí)為18 課時(shí)，其中理論課時(shí)10 課時(shí)，實(shí)踐課時(shí)8 課時(shí)。但該課程本身涵蓋大量實(shí)操內(nèi)容，理論性學(xué)習(xí)比重高于實(shí)踐性學(xué)習(xí)，使課程學(xué)習(xí)呈現(xiàn)低效性。由于參與實(shí)踐性活動(dòng)的人數(shù)受限，無(wú)法輻射所有學(xué)生，加之實(shí)操班級(jí)活動(dòng)沒(méi)有更多的展示平臺(tái)，從而學(xué)生的實(shí)操性與創(chuàng)新性無(wú)法得到提升。高職院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)突出課程的開(kāi)放性、創(chuàng)造性及生成性的特點(diǎn)，開(kāi)放性主要指“大學(xué)教學(xué)不是一個(gè)封閉的、控制的單向過(guò)程，而是開(kāi)放的、包容差異的、多元互動(dòng)的過(guò)程”；[3]創(chuàng)造性則要求推陳出新，為師生提供可以發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解的空間；生成性則注重理論、技能、價(jià)值觀等諸多動(dòng)態(tài)的新陳代謝過(guò)程。

1.2 教師依賴(lài)傳統(tǒng)教學(xué)且間接經(jīng)驗(yàn)占主導(dǎo)

教師在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)際授課中大多以“講—聽(tīng)—記”的課堂教學(xué)方式為主，教師“一言堂”、學(xué)生“滿堂聽(tīng)、記”，封閉式的課堂教學(xué)有悖于大學(xué)課堂教學(xué)的開(kāi)放性、創(chuàng)造性與生成性等特征，必然導(dǎo)致學(xué)生死記硬背書(shū)本或教師的觀點(diǎn)，很難運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決教育教學(xué)實(shí)踐中的復(fù)雜問(wèn)題，“理論與實(shí)踐脫節(jié)是我國(guó)師范教育的通病”現(xiàn)象則會(huì)更加嚴(yán)重[4]?！靶W(xué)班級(jí)管理”在課堂教學(xué)方式上也基本是依賴(lài)教材進(jìn)行PPT 課件授課，僅憑借教材內(nèi)容無(wú)法使學(xué)生對(duì)課程有深層次的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師缺乏相關(guān)的小學(xué)教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn)，授課內(nèi)容均為間接經(jīng)驗(yàn)，缺少直接經(jīng)驗(yàn)，大多通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載視頻及案例等組織教學(xué)，忽視整體教學(xué)設(shè)計(jì)且部分教學(xué)案例陳舊，教學(xué)資源匱乏，不能與時(shí)俱進(jìn)。

1.3 學(xué)生課程學(xué)習(xí)參與度低且缺乏崗位對(duì)接意識(shí)

基于學(xué)情分析，“小學(xué)班級(jí)管理”課程授課對(duì)象為高職小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生，其思維活躍，接受新事物快，資訊能力強(qiáng)，傾向于信息化教學(xué)，但當(dāng)前高職教師的傳統(tǒng)授課方式已無(wú)法滿足學(xué)生需求，學(xué)生參與度低及崗位意識(shí)缺乏，一方面體現(xiàn)在課程的評(píng)價(jià)方式上，如模擬小學(xué)班會(huì)等活動(dòng)憑借教師及小組互評(píng)不夠客觀，學(xué)生以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行小組合作，小組學(xué)習(xí)任務(wù)不結(jié)合崗位一線輔助教學(xué)易造成課程學(xué)習(xí)參與度低且實(shí)效性不強(qiáng)。另一方面，課程考核以平時(shí)成績(jī)30%和期末成績(jī)70%設(shè)置，平時(shí)成績(jī)主要考核學(xué)生到課率、參與度，期末則以試卷的形式進(jìn)行考查。雖然這種考核評(píng)價(jià)方式在一定程度上能檢測(cè)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，但全面性和客觀性不夠。

2 “小學(xué)班級(jí)管理”課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 開(kāi)發(fā)在線開(kāi)放課程，豐富教學(xué)資源

依托“小學(xué)班級(jí)管理”課程的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)項(xiàng)目，借助信息化手段，如云平臺(tái)、學(xué)習(xí)通App等方式組織課程，拓展豐富多樣的課程活動(dòng)輔助課程模塊化、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)；同時(shí)依據(jù)“小學(xué)班級(jí)管理”課程標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)際教學(xué)情況，整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建模塊化課程結(jié)構(gòu)，將網(wǎng)絡(luò)課程體系劃分為四大教學(xué)模塊（如圖1），同時(shí)結(jié)合教師資格證國(guó)考，課證融合，遵循學(xué)用結(jié)合的原則，注重知識(shí)模塊的系統(tǒng)性和準(zhǔn)確性。

圖1 “小學(xué)班級(jí)管理”網(wǎng)絡(luò)課程模塊

教師將課程教學(xué)內(nèi)容以顆?；绞?，劃分為68 個(gè)微課知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)均上傳相應(yīng)的PPT、在線測(cè)驗(yàn)、討論及拓展資料等輔助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。根據(jù)小學(xué)教師崗位及職業(yè)能力需求，補(bǔ)充小學(xué)班級(jí)管理實(shí)踐中的案例，并結(jié)合心理健康教育熱點(diǎn)新增心理效應(yīng)微課顆粒。此外，為強(qiáng)化課程思政融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在教學(xué)內(nèi)容中添加思政園地板塊，將思想政治教育內(nèi)化為教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可通過(guò)平臺(tái)發(fā)布的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)授課枯燥的局面。

2.2 創(chuàng)新課堂3+3 教學(xué)結(jié)構(gòu)，革新教學(xué)方式

依據(jù)《小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案》、鄉(xiāng)村小學(xué)教師崗位需求和學(xué)生認(rèn)知水平，對(duì)照小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)資源庫(kù)中的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)上課堂、校內(nèi)課堂和第二課堂3 類(lèi)教學(xué)平臺(tái)。具體實(shí)施流程如圖2 所示。以“小學(xué)班級(jí)管理”課程中的“設(shè)計(jì)主題班會(huì)”知識(shí)點(diǎn)為例，在“設(shè)計(jì)主題班會(huì)”課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師采用了課堂“3+3”閉環(huán)式教學(xué)結(jié)構(gòu)，利用網(wǎng)上課堂、校內(nèi)課堂和第二課堂3 個(gè)平臺(tái)將課前、課中、課后各環(huán)節(jié)有機(jī)串聯(lián)進(jìn)行課堂實(shí)施，充分利用信息化教學(xué)手段，進(jìn)行線上與線下、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、理論與實(shí)踐相結(jié)合的多元混合式教學(xué)形成全方面育人途徑；積極與基地小學(xué)進(jìn)行合作，為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力，提升崗位意識(shí)。

圖2 課堂“3+3”教學(xué)結(jié)構(gòu)

2.2.1 利用網(wǎng)上課堂平臺(tái)輔助課前導(dǎo)學(xué)

教師在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上傳微課自學(xué)視頻，讓學(xué)生觀看并了解主題班會(huì)的特點(diǎn)、功能、選題基本原則。另外，上傳小學(xué)主題班會(huì)視頻及主題班會(huì)評(píng)價(jià)表，供學(xué)生分析與評(píng)價(jià)。同時(shí)發(fā)布課前任務(wù)，針對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行主題班會(huì)活動(dòng)設(shè)計(jì)，課前發(fā)布“不忘初心，牢記使命”的設(shè)計(jì)背景，學(xué)生將與設(shè)計(jì)相關(guān)的文案、PPT 及課前模擬拍攝的班會(huì)視頻素材一并上傳至云平臺(tái)。

2.2.2 轉(zhuǎn)變校內(nèi)課堂教學(xué)方式促進(jìn)課上助學(xué)

教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，將本堂課設(shè)置為5 個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)均發(fā)布任務(wù)點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握如何設(shè)計(jì)小學(xué)三年級(jí)主題班會(huì)。

2.2.3 依托第二課堂基地延伸課后拓展

一是教師將課上完善的設(shè)計(jì)方案由岳陽(yáng)市東方紅小學(xué)承辦，對(duì)接馬鞍、倉(cāng)田2 所鄉(xiāng)村小學(xué)三年級(jí)進(jìn)行三校課堂直播互動(dòng)班會(huì)，由主辦方東方紅小學(xué)提供湖南民族職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)本院）學(xué)生展示的平臺(tái)進(jìn)行AVA 互動(dòng)實(shí)況直播。根據(jù)活動(dòng)效果，由三方校長(zhǎng)及班主任進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并給出指導(dǎo)意見(jiàn)，共同探討具體改進(jìn)措施。二是將班級(jí)管理課程延伸至基地小學(xué)、鄉(xiāng)村小學(xué)，通過(guò)第二課堂讓學(xué)生能夠真正地參與小學(xué)班級(jí)活動(dòng)，進(jìn)行崗位對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生的崗位意識(shí)和能力。

2.3 實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)課程數(shù)據(jù)，優(yōu)化課程共享共建

“小學(xué)班級(jí)管理”課程于2019 年11 月1 日在學(xué)銀在線平臺(tái)上線，主要面向本院初等教育學(xué)院學(xué)生及校外其他學(xué)校、社會(huì)學(xué)習(xí)者，現(xiàn)已開(kāi)設(shè)2 期課程學(xué)習(xí)。除校內(nèi)學(xué)生之外，校外選課總?cè)藬?shù)達(dá)2626，覆蓋如長(zhǎng)沙師范學(xué)院、哈爾濱師范大學(xué)、豫章師范學(xué)院、湖南幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校等146 所院校。就課程應(yīng)用效果而言，學(xué)習(xí)者積極參與了2 期課程學(xué)習(xí)，完成了微課與視頻共135 個(gè)任務(wù)點(diǎn)、參與測(cè)驗(yàn)與作業(yè)共計(jì)27 次，參與2 次考試人數(shù)共2113 人次，考試通過(guò)人數(shù)分別為952、1022 人，教師共發(fā)帖5220 次，回復(fù)討論互動(dòng)2128 人，累計(jì)互動(dòng)次數(shù)達(dá)146153，頁(yè)面瀏覽量累計(jì)2714342，2 期課程整體通過(guò)率分別為63.51%、76.61%。本課程教師團(tuán)隊(duì)秉持學(xué)用結(jié)合的理念，將課程資源以動(dòng)態(tài)化的富媒體形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，結(jié)合視頻自學(xué)+在線測(cè)驗(yàn)+實(shí)時(shí)討論3 種方式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)者參與度高且教學(xué)效果良好。

為保證課程有效實(shí)施，教師使用PC 端和移動(dòng)端對(duì)平臺(tái)運(yùn)行、教學(xué)行為、課程資源使用提供全面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，其中PC 端統(tǒng)計(jì)在線人員、師生在線互動(dòng)情況（如簽到、選人等）、資源占比、課程資源更新率等數(shù)據(jù)；移動(dòng)端提供教學(xué)數(shù)據(jù)、簽到監(jiān)控、學(xué)情分析、日常監(jiān)控、資源監(jiān)控等。利用平臺(tái)資源共建共享，進(jìn)行有效教學(xué)與學(xué)習(xí)。教師通過(guò)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，學(xué)生運(yùn)用在線資源進(jìn)行個(gè)別化與協(xié)作化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)要求。課上對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)實(shí)踐，提高了教學(xué)效率。另外，平臺(tái)進(jìn)行自動(dòng)化課程監(jiān)管及形成過(guò)程性考核評(píng)價(jià)，智能生成學(xué)習(xí)與教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，便于課程反思與改進(jìn)。

3 深化“小學(xué)班級(jí)管理”課程信息化教學(xué)的對(duì)策

3.1 進(jìn)一步更新課程校內(nèi)外資源，增強(qiáng)教師崗位對(duì)接意識(shí)

基于能力本位和職業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向，教師應(yīng)對(duì)信息化教學(xué)的“軟”“硬”件進(jìn)行更新。軟件上，首先，應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)者的需求將課程資源以動(dòng)態(tài)化、可視化形式呈現(xiàn)，以滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)要求。結(jié)合小學(xué)教師職業(yè)崗位與職業(yè)能力需求更新課程拓展素材資料和教師資格證國(guó)考題庫(kù)，使課程資源適時(shí)適用。對(duì)課程模塊的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，將冗余資源進(jìn)行刪減，從而優(yōu)化課程，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果最大化。其次，教師需提升信息化教學(xué)能力、加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，教師團(tuán)隊(duì)可依托小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，利用移動(dòng)終端整合資源。教師在完成理論教學(xué)之外，在實(shí)踐教學(xué)方面，可通過(guò)與基地小學(xué)教師換崗的方式深入小學(xué)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)與研究，以實(shí)現(xiàn)師生雙向探究。硬件上，一方面，學(xué)校應(yīng)對(duì)教師開(kāi)展信息化教學(xué)和學(xué)生在移動(dòng)終端上完成自主學(xué)習(xí)提供必要的保障。另一方面，利用校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室、微格教室及校外合作的基地小學(xué)，幫助學(xué)生對(duì)接崗位需求，組織學(xué)生觀崗、跟崗、學(xué)崗和頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生在真實(shí)的小學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，開(kāi)展校內(nèi)外反饋式互動(dòng)教學(xué)。另外，通過(guò)校外對(duì)接，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)鍛煉，使職業(yè)教育的教學(xué)理念得以滲透，強(qiáng)化課程的職業(yè)性聯(lián)系。

3.2 完善考評(píng)機(jī)制，增強(qiáng)課程的示范性與輻射性

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程交互性、共享性、自主性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，在課程考核評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)增加學(xué)習(xí)者PBL 內(nèi)容考核，將學(xué)習(xí)者劃分為項(xiàng)目小組，以創(chuàng)建項(xiàng)目形式加強(qiáng)生生互動(dòng)，同時(shí)進(jìn)行直播內(nèi)容學(xué)習(xí)并將其納入考核評(píng)價(jià)，使平臺(tái)使用更具交互性。另外，應(yīng)結(jié)合課堂3+3 教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成“綜合職業(yè)素養(yǎng)為核心，知識(shí)與技能統(tǒng)一，過(guò)程與結(jié)果并重”的課程考核評(píng)價(jià)體系，推行共建社會(huì)開(kāi)放學(xué)習(xí)服務(wù)計(jì)劃，廣泛收集在線學(xué)習(xí)者和同行意見(jiàn)和建議，以及聯(lián)合其他兄弟院校不斷開(kāi)發(fā)共建共享課程，讓課程成為教學(xué)示范包，學(xué)校通過(guò)SPOC（Small Private Online Course，即小規(guī)模限制性在線課程）的使用數(shù)量[5]，以增強(qiáng)課程的示范與輻射作用。

3.3 構(gòu)建項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)

一是學(xué)校應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育理念與專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式等組織教師對(duì)課程進(jìn)行項(xiàng)目化改革，以具有實(shí)用性、綜合性、啟發(fā)性和趣味性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為課程內(nèi)容，以項(xiàng)目需求驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并形成相應(yīng)的項(xiàng)目過(guò)程考核機(jī)制。二是教師要以搭建“一書(shū)一課一平臺(tái)”的方式完善課程體系。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展班級(jí)管理的系列線下活動(dòng)，如在“小學(xué)班級(jí)管理的活動(dòng)策劃文案寫(xiě)作”比賽中開(kāi)展“小學(xué)班主任就職演說(shuō)”“小學(xué)班級(jí)文化設(shè)計(jì)”“小學(xué)評(píng)語(yǔ)評(píng)選”等活動(dòng)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示及收集優(yōu)秀作品，建立相應(yīng)的“小學(xué)班級(jí)管理優(yōu)秀文案寫(xiě)作范例庫(kù)”“小學(xué)班主任就職演說(shuō)優(yōu)秀視頻集”“小學(xué)班級(jí)文化設(shè)計(jì)優(yōu)秀作品展”等，可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中設(shè)置評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)學(xué)生的反饋改進(jìn)活動(dòng)內(nèi)容與形式，實(shí)現(xiàn)線上線下互動(dòng)，活動(dòng)開(kāi)展以小組合作及任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式推進(jìn)課程創(chuàng)新。