信息技術(shù)背景下深度學(xué)習(xí)方式的探索
——以《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》為例

黑龍江教師發(fā)展學(xué)院 王 勇

一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情讓我們重新認(rèn)識(shí)了教學(xué)，我們對(duì)教師進(jìn)行了學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況調(diào)查，在11626 份問(wèn)卷中詞頻統(tǒng)計(jì)最多的是：學(xué)生。目前線上教學(xué)，部分教師對(duì)信息技術(shù)下的教育了解不深入，教學(xué)模式僅停留在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教學(xué)行為的粗淺疊加，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較重、在線教學(xué)效果不理想，如在線直播同步課堂中，教師簡(jiǎn)單將線下班級(jí)授課“網(wǎng)上搬遷”，這就要求教師仔細(xì)深思在線教育的作用。國(guó)家在《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案》（2018～2022）中提出大力推進(jìn)教育信息化充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響，著力構(gòu)建基于信息技術(shù)的新型教育教學(xué)方式。始料未及的疫情恰恰為在線教學(xué)方式的創(chuàng)新提供了客觀環(huán)境，面對(duì)教師線上講課、學(xué)生居家學(xué)習(xí)、家長(zhǎng)配合引導(dǎo)的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生居家學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維重塑教學(xué)結(jié)構(gòu)、重構(gòu)教學(xué)流程、重整教學(xué)模式和創(chuàng)新教學(xué)樣態(tài)。

問(wèn)卷針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋完成情況、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、學(xué)生線上學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了調(diào)查，量化采集11626 個(gè)樣本。本次調(diào)查數(shù)據(jù)采用spss 軟件Cronbach’s 系數(shù)進(jìn)行信度檢驗(yàn)，信度值為0.707，此值介于0.7—0.8 之間，說(shuō)明信度較好。其中，線上主動(dòng)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)系數(shù)是0.276；學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋完成程度與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性是0.429（系數(shù)大于0.1 視為顯著相關(guān)）。因此，學(xué)生線上主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。

圖1 Cronbach’s 信度檢驗(yàn)及影響因素相關(guān)性分析注：VAR00001：學(xué)習(xí)效果 VAR00002：學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力 VAR00003：學(xué)習(xí)反饋完成 VAR00004：學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

線上教學(xué)中學(xué)生怎樣主動(dòng)學(xué)習(xí)？線上錄播課、微課等是事先將教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容像電影腳本一樣固定好的，各個(gè)因素都不能由于學(xué)生居家學(xué)習(xí)過(guò)程中即時(shí)學(xué)習(xí)狀況的變動(dòng)而調(diào)整。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生僅僅是被動(dòng)的灌輸，學(xué)習(xí)缺少互動(dòng)土壤，難以做到以生為本，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)似乎很難。但筆者發(fā)現(xiàn)生成性教學(xué)有互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，在線教學(xué)加入生成性教學(xué)就可以補(bǔ)齊互動(dòng)性差的不足。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)反饋完成程度如何提高？學(xué)習(xí)反饋涵蓋了課前學(xué)情起點(diǎn)、課中學(xué)習(xí)表征、課后作業(yè)完成程度各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，如何精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)習(xí)反饋程度離不開(kāi)數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)分析，學(xué)生的居家學(xué)習(xí)恰恰為數(shù)據(jù)的收集提供了難得的客觀條件。下面將從生成性教學(xué)和精準(zhǔn)教學(xué)下的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行闡述，探索構(gòu)建面向信息技術(shù)深度融合的教學(xué)樣態(tài)。

一、與本文研究相關(guān)的關(guān)鍵問(wèn)題的解釋說(shuō)明

（一）線上生成性教學(xué)

線上生成性教學(xué)是教師在線上教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的行為活動(dòng)與需要等作出的及時(shí)對(duì)話和判斷，同時(shí)對(duì)教學(xué)行為與思路進(jìn)行智慧性調(diào)整，以使教學(xué)對(duì)話深刻持久地進(jìn)行的教學(xué)狀態(tài)。它是一種教師根據(jù)線上課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為的教學(xué)狀態(tài)。它具備互動(dòng)性、多元性、差異性和創(chuàng)造性等特點(diǎn)。信息技術(shù)深度融合教學(xué)是將信息技術(shù)的思想、思維方式融入教學(xué)，多元化、個(gè)性化的特點(diǎn)恰恰與生成性教學(xué)契合，而線上課堂中互動(dòng)性差的劣勢(shì)得到了規(guī)避，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)深度和厚度的最大化。

（二）精準(zhǔn)教學(xué)

精準(zhǔn)教學(xué)起初由美國(guó)學(xué)者Lindsley 于20 世紀(jì)60 年代按照斯金納的行為主義理論提出。他認(rèn)為精準(zhǔn)教學(xué)是根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)變速圖表上顯示的持續(xù)性自我監(jiān)控表現(xiàn)頻率的變化而作出的教育決策。大數(shù)據(jù)的發(fā)展為精準(zhǔn)教學(xué)飛速進(jìn)步提供了難得機(jī)遇。借助數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)教學(xué)的數(shù)據(jù)測(cè)量、記錄以及決策變得更為精準(zhǔn)與真實(shí)；采集學(xué)生全過(guò)程的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)識(shí)別每名學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)差異化教學(xué)。

二、生成性精準(zhǔn)教學(xué)典型教學(xué)模式分析

本研究將生成性教學(xué)、精準(zhǔn)教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，選取“信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”深度融合教學(xué)課例，對(duì)信息技術(shù)下生成性精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入探究。下面選取教學(xué)課例是北師大版“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”的一節(jié)常態(tài)課，以信息技術(shù)為支撐，借助釘釘直播、微信、QQ 群、班級(jí)優(yōu)化大師等云平臺(tái)，把教學(xué)環(huán)節(jié)分為課前異步教學(xué)、課中直播展學(xué)和課后異步答疑三個(gè)階段，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的應(yīng)用理念。

（一）課前異步教學(xué)，精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)反饋前置，精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)任務(wù)。

精準(zhǔn)教學(xué)以精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)為前提。教師借助居家學(xué)習(xí)學(xué)生上傳的學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，全面分析本班學(xué)生前置學(xué)習(xí)結(jié)果，從數(shù)據(jù)反饋中了解學(xué)生在新知學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，從而知道學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題點(diǎn)，明確“說(shuō)明性理解”和“探究性理解”（見(jiàn)圖3）的內(nèi)容目標(biāo)的幫助點(diǎn)。教師精準(zhǔn)標(biāo)繪出每節(jié)課相應(yīng)內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)層次，即學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)的雙向細(xì)目表。（例如北師大版五年級(jí)上冊(cè)《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課學(xué)習(xí)目標(biāo)的雙向細(xì)目表，見(jiàn)圖2。）

圖2《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課學(xué)習(xí)目標(biāo)的雙向細(xì)目表

2.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，精準(zhǔn)推送問(wèn)題單等教學(xué)資源。

問(wèn)題是數(shù)學(xué)活動(dòng)的心臟，也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“起搏器”。線上數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生置身于問(wèn)題情境之中，能激起學(xué)生的數(shù)學(xué)求知欲，引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)?；诮處煂?duì)數(shù)學(xué)教材的建構(gòu)、把握，預(yù)設(shè)有意義、有價(jià)值的問(wèn)題至關(guān)重要。教師結(jié)合教材甚至可以設(shè)定環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題串、問(wèn)題鏈。教師將依據(jù)學(xué)情制定的問(wèn)題單（例如《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課的問(wèn)題單雙向細(xì)目表圖3）、微視頻片段、微課等預(yù)成性教學(xué)資源推送給學(xué)生。

圖3《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課的問(wèn)題單的雙向細(xì)目表

（二）課中直播精準(zhǔn)展學(xué)，延評(píng)互動(dòng)提升

1.預(yù)學(xué)展示，組內(nèi)互評(píng)。

學(xué)生對(duì)于微課、問(wèn)題單等預(yù)成性教學(xué)資源進(jìn)行觀看，學(xué)生在閱讀、觀看和傾聽(tīng)中進(jìn)行記錄和摘抄筆記，并進(jìn)行模仿（模仿屬于識(shí)記、了解水平學(xué)生行為能力見(jiàn)圖4）。學(xué)生對(duì)預(yù)學(xué)內(nèi)容做到課前表征，將學(xué)習(xí)的表征先進(jìn)行微信組內(nèi)上傳和交流，利用第三方軟件學(xué)生將討論后的想法作為生成性資源各自單獨(dú)發(fā)送給教師。學(xué)生在微課等資源支持下探究學(xué)習(xí)，生生分享、組內(nèi)互評(píng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果達(dá)成初步統(tǒng)一。

2.匯總展示，總結(jié)延拓。

根據(jù)學(xué)生預(yù)學(xué)上傳的視頻、文本、線上組內(nèi)交流學(xué)習(xí)的成果，教師做到文本、視頻比對(duì)。特別是思維生成類（領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造屬于思維生成類學(xué)生學(xué)習(xí)文本見(jiàn)圖4）的學(xué)習(xí)文本、視頻比對(duì)，視頻數(shù)據(jù)、文本數(shù)據(jù)把外顯的學(xué)生思維狀態(tài)呈現(xiàn)給教師，教師對(duì)于學(xué)生課中表征按照學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行數(shù)據(jù)分類，整理集中展示。利用交互式多媒體電子課件、結(jié)合在線直播互動(dòng)，對(duì)于每個(gè)小組、個(gè)別有亮點(diǎn)、有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行分層次的分享展示，利用不斷變化的學(xué)情動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)重心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生線上課堂思維活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果可視化，從而實(shí)現(xiàn)線下微課資源和線上生成性教學(xué)的整合。

圖4 課上文本表征、對(duì)比層次表

例如：《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課。在教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化的多元表征，讓學(xué)生對(duì)于倒數(shù)這一抽象的概念創(chuàng)建在自己的多元表征過(guò)程中，把對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解展現(xiàn)出來(lái)，有的同學(xué)用符號(hào)表征、有的同學(xué)用文字表征和圖形表征。學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖、符號(hào)、文字、言語(yǔ)等表征方式（見(jiàn)圖5、6），表達(dá)對(duì)倒數(shù)含義的理解，使學(xué)生能將各種表征間的關(guān)系聯(lián)系起來(lái)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生符號(hào)表征的技能，還進(jìn)行直觀表征、直觀表征與符號(hào)表征聯(lián)系的訓(xùn)練。學(xué)生的表征、小組討論、教師線上引領(lǐng)形成了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的螺旋上升過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了思維階梯成長(zhǎng)。

圖5 符號(hào)表征

圖6 思維導(dǎo)圖表征

（三）課后精準(zhǔn)答疑，差異推送

數(shù)據(jù)分析顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)反饋完成程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果相關(guān)系數(shù)是0.429（大于0.1 即認(rèn)為顯著相關(guān)）。顯然，學(xué)生的作業(yè)完成情況從某種意義上決定著學(xué)習(xí)效果。作為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果最重要的一環(huán)，線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)是截然不同的兩種學(xué)習(xí)方式，在線學(xué)習(xí)時(shí)多數(shù)教師無(wú)法直接掌握學(xué)生作業(yè)完成狀況，如何最大化的解決學(xué)生作業(yè)反饋中出現(xiàn)的問(wèn)題？我們的做法是在線異步答疑——批閱反饋——精準(zhǔn)推送。在線異步答疑是師生在不同空間下，教師依托在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、互動(dòng)學(xué)習(xí)工具或教材完成發(fā)送資源、作業(yè)批閱和錯(cuò)題剖析等教學(xué)活動(dòng)。教師從作業(yè)正確人數(shù)、錯(cuò)誤原因、錯(cuò)題人數(shù)、錯(cuò)題名單、學(xué)生困惑問(wèn)題歸類梳理等幾方面進(jìn)行科學(xué)精準(zhǔn)的分析。教師用數(shù)據(jù)說(shuō)話，學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題一目了然。哪些是需要全員講解，哪些需要一對(duì)一指導(dǎo)，教師成竹在胸。精準(zhǔn)推送相關(guān)習(xí)題，記錄學(xué)生高頻錯(cuò)題，有效鞏固學(xué)習(xí)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性極強(qiáng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能很清晰的解釋0 為什么沒(méi)有倒數(shù)，很多學(xué)生只知道0 做除數(shù)沒(méi)意義，為什么沒(méi)意義？0 不能做除數(shù)的本質(zhì)是什么？是很多學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)。教師采取鼓勵(lì)學(xué)生自己錄制講解視頻，教師將審核過(guò)的視頻發(fā)送到微信群供大家學(xué)習(xí)，這樣不僅讓潛能生的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)得到補(bǔ)救，并且學(xué)生也得到了展示的機(jī)會(huì)。通過(guò)一段的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮“小老師”的帶動(dòng)作用，是一個(gè)非常有效的策略。智能云平臺(tái)和精準(zhǔn)數(shù)據(jù)推送能夠有效追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了從面向群體到面向個(gè)體的個(gè)性化學(xué)習(xí)。線上教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)產(chǎn)生和分析成為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果最重要一環(huán)。學(xué)生每天居家學(xué)習(xí)情況、每次做作業(yè)的情況、每次測(cè)驗(yàn)的情況都有數(shù)據(jù)記錄，因?yàn)榧夹g(shù)已經(jīng)可以進(jìn)入到非常精細(xì)的層面，技術(shù)對(duì)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重建不可或缺，需要我們迎頭趕上。

課前線下資源預(yù)學(xué)、課中組內(nèi)異步討論交流、在線直播互動(dòng)、課后異步答疑等教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)生生、師生多元交互，彌補(bǔ)了線上教學(xué)缺乏互動(dòng)的不足。開(kāi)展多元融合的線上線下混合式課堂教學(xué)，結(jié)合錄播教學(xué)資源，云平臺(tái)直播，形成了完善的線上線下混合教學(xué)方式的構(gòu)建。

三、信息技術(shù)支持下生成性精準(zhǔn)教學(xué)樣態(tài)

一是課前預(yù)學(xué)展示，助學(xué)評(píng)議

教師基于精準(zhǔn)學(xué)情分析，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題單、微課或者微視頻等預(yù)設(shè)性教學(xué)資源，激活學(xué)生的認(rèn)知和思維，讓學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的沖動(dòng)自主預(yù)學(xué)，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。學(xué)生展示預(yù)學(xué)時(shí)的獨(dú)立學(xué)習(xí)的思維過(guò)程與結(jié)果，在展示自我中獲得審辨的機(jī)會(huì)，小組內(nèi)成員相互交流，分享學(xué)習(xí)成果，達(dá)成初步共識(shí)，教師通過(guò)在群組中全程把控，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

二是課中展學(xué)互動(dòng)，延評(píng)提升

教師采用多種策略促進(jìn)不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的多角度理解，以進(jìn)階式的學(xué)生表征將學(xué)習(xí)引向深入，提升思維、激發(fā)潛能、生成素養(yǎng)。

三是課后精準(zhǔn)答疑，差異推送

共性問(wèn)題，班群解決，個(gè)體問(wèn)題，個(gè)別推送，實(shí)現(xiàn)新知與未知、課內(nèi)與課外、線上與線下學(xué)習(xí)的有效鏈接。

未來(lái)社會(huì)將朝著智能化、虛擬化、超鏈接等方向發(fā)展，重視人的核心素養(yǎng)與綜合品質(zhì)的提升，是未來(lái)教育的基本目標(biāo)?？茖W(xué)家研究問(wèn)題的思維、工程師解決問(wèn)題的方法如何在學(xué)生的思維里生發(fā)成為必然，成為人才培養(yǎng)的高階目標(biāo)。信息技術(shù)背景下生成性精準(zhǔn)教學(xué)也將是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐路徑，朝著“未來(lái)教育”方向，我們將沿著信息化、生成性、個(gè)性化的未來(lái)教學(xué)路徑而砥礪前行。