“英語公眾演講”在大學英語混合式教學模式中的運用和設計

王華蘭

(沈陽音樂學院 公共基礎部，沈陽 110818)

1 英語公眾演講引入大學英語課堂的必要性

(1)用英語發(fā)聲，讓世界聆聽中國。對外傳播中國經(jīng)濟文化是中國展示自己的經(jīng)濟實力、文化自信的一種方式。有效的傳播可以為公眾創(chuàng)造一個有利的環(huán)境，還可以增強國家在世界上的影響，有利于樹立良好的國家形象。英語專業(yè)的大學生，是社會準文化傳播人才，只有當他們具備相應的英語外交能力，才能夠更好地展示自己的能力、自信以及國家的文化自信。同時，也能夠將自己國家的信息準確地傳遞，促進中國在世界人民心目中的地位，保持和維護了中國高尚、尊嚴、團結、和諧的美好形象。

(2)語言教學與語境教學的統(tǒng)一?，F(xiàn)代教學更加注重英語教學的人文性，突出了“以人為本”。這種“以人為本”的教育思想體現(xiàn)了當今素質教育的精神實質。它與“以學科為基礎”相融合。過去的“學科本位”教育思想強調學科的科學性、系統(tǒng)性和完整性。學生被動地、機械地接受知識，忽視了學生的身心特征和社會需求。[1]而“以人為本”強調以學生為本，從根本上確立了學生的主導地位，把學生看作是積極的、創(chuàng)造性的語言使用者，而不是知識的被動接受者。根據(jù)新課程標準，大學生的職業(yè)道路大多側重于實際工作；教學觀要求英語口語教學要充分結合學生的實際。而在模擬語境的實際教學中，要求學生學會學習，形成良好的學習策略，形成自我發(fā)展的學習習慣和終身學習能力，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。例如，對于中國抗擊新冠病毒的對外宣傳報道的練習?？梢宰寣W生對網(wǎng)上流傳的視頻進行面面配音，讓聲音與畫面共同結合，這樣，既能夠訓練學生的口語表達能力，也能夠讓學生在模擬宣傳播報中增加愛國情懷，培養(yǎng)正義感以及敢于擔當?shù)纳鐣熑涡摹?/p>

(3)輸入與輸出的并重。根據(jù)克拉申的輸入理論，在教學中增加輸入量可以提高學生的可理解能力。但傳統(tǒng)的教學模式并不能很好地提高學生的可理解能力，因為傳統(tǒng)的教學模式強調的是教師對學生知識的傳遞，是教師的知識輸入到學生的頭腦中，但是學生的頭腦是否能夠接受，這種知識的傳遞不一定在學生頭腦中進行編碼，使之成為學生頭腦中的知識。而在混合式教學模式中，互聯(lián)網(wǎng)+給予學生極大的信息量，學生可以從中選擇自己喜歡的模式以及自己所需要的內容進行重組、鑲嵌和編碼，最后增加自己知識網(wǎng)絡的搭建，豐富自己的知識系統(tǒng)，促進自己的語言表達能力的提高。所以在基于大數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡課堂上，教師可以根據(jù)學生的需要來進行方法的選擇和內容的有效傳遞，更多地關注意義的傳遞，而不是口語結構，同時應引導學生理解輸入內容，注意語言輸入的數(shù)量和質量，促進學習內容在學生頭腦中的內化以及構建，進而促進學生的英語語言表達能力的提高。[2]不認真對待語言輸出，不符合學習規(guī)律，就不可能實現(xiàn)英語教學的立體化目標。學習英語的真正目的是進行輸出。學習者的第二語言習得程度不僅取決于任務的完成情況，而且取決于可理解的語言輸出。Swain認為，語言輸出可以有效地驗證學習者是否在學習語言，只有在輸出的過程中，學習者才能表現(xiàn)出句法結構和語義假設的能力。學習者的語言輸出是通過課堂內外的互動協(xié)商來實現(xiàn)的。只有通過相互協(xié)商、目標語的內在化、反饋和糾正，才能促進準確的語言輸出，提高學習者的語言學習能力。

(4)語言提高與演講技巧的雙贏。當前的教學模式必須由以教師為中心向以學生為中心轉變。它從獨白式教學向會話式教學轉變，讓學生能根據(jù)教師的指點來調整自己的學習方向；從封閉式教學向開放式教學轉變，讓學生能夠有更多的機會去選擇和發(fā)展自己的專長，補充自己的不足；從過渡性的接受式教學向以引領探索為主要特征的多元化教學轉變，讓學生能夠在接受教師的教學理念的同時能夠更好地發(fā)展自己的所需，促進自己的多元化綜合能力的發(fā)展?？梢哉f，在混合式教學中，學生基于多層化、多元性的知識信息，得以豐富自己的內在知識結構，并能夠更大地挖掘自己的潛力。同時，從混合式的聲色音的情景營造中，能夠更好地進行人際互動，這有助于學生注意到口語的特性。因此，推動大學英語教師進行混合式教學，學生能夠給學生提供更多的機會去建立一個更好的人際交流環(huán)境，因此，英語學習者可以直接溝通和相互作用，提高學生的口語能力的目標得以最終達成。

2 大學英語混合式教學模式的主要特征

(1)語境浸染。語言學習環(huán)境對提高學生的英語學習積極性至關重要。這里說的環(huán)境，就是各種人物還有他們的活動情景。既然有人物，就有他們所處的地點；既然有地點有人物，就有故事；既然有故事，就有感情；既然有感情，就能夠觸動人的心靈。而人在心靈受到觸動的情況下，必然是有話可說有事可道有情要訴。大學生在學校的學習過程中，接觸社會的機會不足夠，心情體驗相對少。在這種情況下，通過互聯(lián)網(wǎng)的技術支撐來進行語境營造，形成故事場景，以故事情節(jié)和場景去觸動學生的心靈，有利于發(fā)揮學生的語言視覺(印刷品)、非語言視覺(圖片、服飾、物品)、語言聽覺(言語)、非語言聽覺(流水聲、風聲等)、副語言聽覺(手勢、眼神交流、距離等)等媒介，使學生的激情迸發(fā)出來，讓課堂活躍起來，增加學習氣氛的感染力，這對學生的英語學習有更大的影響。

(2)學生主體。隨著新出現(xiàn)的“以學生發(fā)展為中心”理念的實施，以及互聯(lián)網(wǎng)+的新功能不斷出現(xiàn)，教師的職責不再是單一的，而應具有全面性。在探究性課堂中，教師作為學生的課堂指導者、合作伙伴和組織者，更應該關注每個學生的個性發(fā)展。

學生在學習過程中的情感投入、思維能力的發(fā)展、個性的發(fā)揮和自我修養(yǎng)。教師在混合式教學中既是活動的參與者、組織者和指導者，而互聯(lián)網(wǎng)+是學生的“活詞典”“數(shù)據(jù)庫”，是學生活動的橋梁、媒介和伙伴。在英語口語教學過程中，學生從中獲取英語口語的技巧和方法，并積極、踴躍地參與學生活動。同時，教師組織和控制課堂，給學生足夠的練習機會和足夠的時間，讓學生自己分析和解決英語口語中的問題，這樣學生就有了表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間。這樣，他們將真正成為英語學習的主人。

(3)多向選擇。在混合式教學模式下，對于教師來說，不僅要讓學生獲得學校傳授的知識，還要培養(yǎng)學生終身學習的能力和意識。這樣，教師就可以形成“高度”(時代的高度)“長度”(意愿專長)“寬度”(包羅萬象、拓寬知識)“深度”(精神教育理論)等立體知識，真正肩負起培養(yǎng)跨世紀人才的重任。而學生在具備了這種“高長寬”的知識結構之后，就能夠更有自信地在眾人面前展示自己的才氣，促進自己英語口語表達能力的提高。[3]

3 “英語公眾演講”在大學英語混合式教學模式中的應用

(1)情景中操練。大學英語教學中，應積極推廣混合式教學模式，學生可以親身體驗、直覺感知、積極參與、自我實踐、小組合作等方式，自主進行語言學習，主動運用語言來表達自我。在表達自我的過程中，他們自然地使用語言，并在語言的使用中發(fā)展自己的語言技能。英語公眾研究以表達個人特定思想的欲望為驅動力，以完成任務的過程為語言的使用來完成任務，所得到的結果反映了語言的影響力。在實施英語公眾演講的教學活動中，教師必須轉變教學觀念，轉變教學模式，營造輕松的英語課堂教學氛圍。它根據(jù)學生做某事的描述方式，設定各個層次的目標要求；以學生為中心，輔以教師的指導。要求學生通過一系列個性化的演講活動來完成學習任務。

從時間準備來說，演講有即興演講以及有所準備的演講。在混合式教學模式中教師可以組織學生進行即興演講。給學生提供與主題相關的場景以及故事，讓學生根據(jù)所提供的場景和故事進行即興演講，這不僅能夠發(fā)揮學生的個性特長，還能夠鍛煉學生的敏捷思維，更重要的是能夠讓學生學會以從容大膽的心態(tài)去處理問題。教師也可以組織學生通過網(wǎng)絡查詢各種資料，以一定的主題來進行演講。這種演講，著意點是學生對事物的觀點以及他們的英語用詞用語的選擇，例如概念隱喻的運用，通過組織有所準備的演講來訓練學生的語用能力以及思維能力。

(2)個性化學習。不同的學生有不同的條件，這意味著他們有不同的學習態(tài)度和不同的學習能力，所以教師不應該用一種教學方法來處理所有的學生，他們應該為每個人制訂不同的教學計劃。改變以往的教學方法，采用最適合學生的、適合學生能力的教學方法。在創(chuàng)新教育、素質教育逐步推進的今天，素質教育的最終目標是培養(yǎng)適應時代要求的創(chuàng)新型人才。新課程標準的一個重要作用是隨著任務型教學的發(fā)展，培養(yǎng)學生個性化學習、合作學習能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，為學生終身學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。

(3)多元化提升。新世紀的知識以前所未有的速度增長和被取代，人類社會現(xiàn)有的知識也將很快得到更新。教科書和其他教學材料不再是唯一的知識來源。教師不應該拘泥于教材和課本。教師必須創(chuàng)造性地使用口語材料，不斷地輸入新鮮血液，教師應該少重視課本和機械訓練，充分利用各種視聽方法，如觀看相關視頻和音頻，豐富教學內容和模式，促進學生的個性化學習；教師應充分利用學校的廣播、電視和網(wǎng)絡資源，豐富英語教學資源，開辟學生的學習渠道，改進學生的學習方法，提高學生的英語口語學習能力，為學生創(chuàng)造各種自主學習條件。

4 “英語公眾演講”在大學英語混合式教學模式中的設計

(1)小組為單位，收集整理演講資料。大學教學應該專注于人類的發(fā)展，體現(xiàn)素質教育的宗旨，促進提倡互動學習模式，同時，更加注重培養(yǎng)學生的積極情感因素，培養(yǎng)學生有效的學習策略，并開發(fā)和使用不同類型的教學資源。這樣既能激發(fā)學生參與活動的積極性，又能使學生感受到英語口語學習是為了實際的口語提高，是為了在以后的工作和生活中應用。為了更好地生活和工作，學生需要在大學的課堂上進行英語口語課程的學習和訓練。大量的實踐表明，學生在課堂上完成的口語任務越多，學生在現(xiàn)實生活中運用英語的機會就越多，他們運用英語進行交流的能力也就越強。當然，構成實踐口語的材料可以是多種多樣的，如在某些學生課程中結合科學文章口語，學生感興趣的常識文章、社會文章、科學文章和經(jīng)濟文章。

(2)視頻演示，模仿操練?；顒邮侵笇W生利用口語材料發(fā)揮作用的過程，即充分補充任務的過程。在任務型教學中，以學生為主體。這個概念就是以人為本的教育。因此，教師可以根據(jù)不同層次學生的水平，以視頻顯示情景，讓學生在情景中有所思有所感。這也是充滿了反思、感悟和認知的過程，有助于激發(fā)學生學習語言的欲望，提高學生解決問題的能力，同時也有助于培養(yǎng)學生的合作和參與精神，使他們在使用語言的過程中實現(xiàn)自我價值。結果表明，語言交際的應用是語言學習任務的補充，是語言交際能力的充分體現(xiàn)，是培養(yǎng)學生語言交際能力的有效途徑。在各種各樣的模擬情景活動中，學生可以獲取英語語言知識，提高自己的英語語言能力、合作技能，發(fā)展自己積極的情感態(tài)度。

(3)利用現(xiàn)代技術，課堂演講真人秀展示。實踐性是課程評價的重要依據(jù)。這就要求英語教師在英語口語課程的任務設計起著重要的作用，給學生清晰、正確的語言場景中，語言信息和語言形式和滿足的實際功能和法律語言，同時，使學生充分理解和學習語言在真實，自然或同時真實的場景，為了讓學生獲得英語口語的實際目的和功能，可以采用真人秀活動，與學生生活、學習體驗、社會現(xiàn)實口語場景和內容建立密切的關系。

(4)積極性評價模式的引入。混合式教學模式下，教學過程不再是教師機械地向學生傳授現(xiàn)有的英語口語知識的過程。因此，我們必須首先改變這種師生關系；教師應轉變角色，逐步建立起民主、平等、和諧的師生關系。營造民主輕松的教學氛圍。所有的老師都應該學會尊重、寬容和愛他們的學生，應該平等對待每個學生，努力尋求與學生交談的機會，使學生在自由而輕松的氣氛中表達自己的想法。在

這個自由而輕松的氣氛中，學生能夠以自己內心所想要的語言邏輯來進行表達。而這個時候，教師給予恰當?shù)狞c評，可以讓學生在追求更完美的過程中進行自我完善。對于一些口語基礎比較差而不敢在教師面前大膽展示的學生，可以讓與他們同等輩分的同學進行互評，可以讓處在掙扎中的學生找到自尊，然后產生自信。同時，教師需要耐心對待學生在課堂上表現(xiàn)的不足。這意味著他們應該擺脫教師的光環(huán)，他們應該在課堂上創(chuàng)造一個平等、民主、放松和自由的教學氛圍。通過營造這樣輕松的教學氛圍，教師可以最大限度地調動學生學習英語的積極性，培養(yǎng)學生學習英語的積極性，從而倡導任務型教學的順利開展。