課堂交際意愿影響因素的動(dòng)態(tài)研究
——以龍巖學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生為例

韓淑嫻

(龍巖學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建 龍巖 364000)

諸多語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得需在交際中實(shí)現(xiàn)，然而交際卻并不如預(yù)期中容易成功，尤其是大學(xué)英語(yǔ)課堂上的交際，作者所在的地方性院校雖然大部分學(xué)生的語(yǔ)言能力較弱但也不乏可自如交際的學(xué)生，這些學(xué)生課堂上同樣選擇保持沉默。此種現(xiàn)象就屬于交際意愿的研究范圍。交際意愿源自傳播學(xué)，引入語(yǔ)言學(xué)以后作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)延伸來(lái)研究，已經(jīng)取得相當(dāng)可觀(guān)的成果，近年來(lái)動(dòng)態(tài)性成為交際意愿關(guān)注的熱點(diǎn)。余淼[1]指出復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論在交際意愿研究中體現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)，因?yàn)榻浑H意愿本身就是動(dòng)態(tài)的，難以預(yù)測(cè)的。但目前不論從數(shù)量上來(lái)說(shuō)還是廣度上來(lái)說(shuō)都屬于起步階段，實(shí)證研究更是為數(shù)不多。本文用實(shí)證研究的方法嘗試探究課堂環(huán)境下非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生課堂交際的影響因素及交際意愿的動(dòng)態(tài)性。

1 文獻(xiàn)綜述

二語(yǔ)交際意愿(這里提及的二語(yǔ)的概念限定在英語(yǔ))的研究始于母語(yǔ)交際意愿的研究，后引入二語(yǔ)交際意愿的研究中。交際意愿的諸多影響因素中對(duì)焦慮和交際能力的研究最為深入。 Macintyre等[2]指出交際意愿的實(shí)現(xiàn)取決于交際者較強(qiáng)的語(yǔ)言交際能力和較弱的交際焦慮，即自信。Clément 等[3], Macintyre等[4],Yashima et al[5], Yashima[6]的研究都對(duì)此進(jìn)行了證實(shí)。Yu[7]更證明，自信是交際意愿的直接影響因素，其他因素都是通過(guò)影響自信來(lái)影響交際意愿的。此外，社會(huì)情境的各因素對(duì)交際意愿產(chǎn)生影響，如Clément等[3]發(fā)現(xiàn)交際的形式、頻率和品質(zhì)都會(huì)對(duì)英語(yǔ)的焦慮產(chǎn)生影響；Cao and Philip[8]指出競(jìng)爭(zhēng)會(huì)加劇焦慮； Macintyre等[2]證實(shí)失敗的交際經(jīng)驗(yàn)，小組內(nèi)部的緊張情緒，人數(shù)眾多的場(chǎng)合都會(huì)加劇焦慮；Cao and Philip[8]提出小組的規(guī)模，與交際者的熟悉程度都會(huì)影響交際意愿；Kang[9]發(fā)現(xiàn)安全感，興奮程度，責(zé)任感，教師的支持及話(huà)題都會(huì)影響交際意愿。動(dòng)機(jī)也是影響交際愿意的一項(xiàng)重要因素，Yashima[6]針對(duì)日本學(xué)生的動(dòng)機(jī)趨向提出“國(guó)際姿態(tài)”，作為工具型動(dòng)機(jī)和融合性動(dòng)機(jī)的補(bǔ)充，Lamb[10]也證實(shí)這一提法更符合當(dāng)代學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)。針對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者，Wen and Clément[11]提出中國(guó)文化影響下的英語(yǔ)交際意愿模式。

國(guó)內(nèi)二語(yǔ)交際意愿的研究始于2001年以后，起步較晚，但在過(guò)去的十多年間快速發(fā)展，取得了一定的成果。研究證實(shí)，影響國(guó)外學(xué)習(xí)者交際意愿的因素同樣影響我國(guó)學(xué)習(xí)者，如，吳旭東[12]對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的研究；李紅[13]證實(shí)了我國(guó)傳統(tǒng)文化的影響；余衛(wèi)華、林明紅[14]對(duì)廣州與香港學(xué)生的對(duì)比；唐蕾、霍紅[15]的自我效能感與交際意愿關(guān)系研究；彭劍娥[16]中國(guó)文化視角下的交際意愿研究等。這些為國(guó)內(nèi)交際意愿的研究和發(fā)展提供了重要實(shí)證和基礎(chǔ)。近幾年對(duì)交際意愿的研究雖然熱度有所降低但并未止步，而是緊隨著國(guó)際研究的步伐。

生態(tài)理論和動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論引入二語(yǔ)研究領(lǐng)域以來(lái)，交際意愿的動(dòng)態(tài)性也開(kāi)始受到研究者的關(guān)注。如Kang[9]和D?rnyei[17]的研究認(rèn)為情境因素在影響交際意愿時(shí)是動(dòng)態(tài)的而非持續(xù)不變的；Cao[18]從生態(tài)理論角度探究各因素對(duì)韓國(guó)留學(xué)生交際意愿的動(dòng)態(tài)影響； Yu[19]發(fā)現(xiàn)中國(guó)大學(xué)生因不同交際對(duì)象而出現(xiàn)交際意愿上下波動(dòng)的動(dòng)態(tài)性； Eddy-U[20]發(fā)現(xiàn)的是在任務(wù)型情境下澳門(mén)兩所大學(xué)的學(xué)生的交際意愿動(dòng)機(jī)的動(dòng)態(tài)性；Macintyre & Legatto[21]的研究被認(rèn)為是真正使用動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論對(duì)研究交際意愿進(jìn)行的實(shí)證研究，但其研究對(duì)象僅為六名女性學(xué)習(xí)者。現(xiàn)有交際意愿的動(dòng)態(tài)研究極少涉及大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生課堂教學(xué)環(huán)境，也少有綜合考察所有的影響因素。這篇文章試圖探討的問(wèn)題為:一是地方性院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在課堂環(huán)境下的交際意愿的影響因素有哪些，是否與影響現(xiàn)有研究學(xué)習(xí)者的因素存在差異。二是這些影響因素是如何影響學(xué)習(xí)者的課堂交際意愿的。

2 實(shí)證研究

這項(xiàng)研究采用定性與定量相結(jié)合的方法，定量采用陳薇[22]的問(wèn)卷，略作修改，為李克特五級(jí)量表。原問(wèn)卷在投入使用前，已經(jīng)過(guò)信度檢驗(yàn)。交際意愿(.685)、交際情境(.698)、冒險(xiǎn)度(.714)、焦慮(.654)及動(dòng)機(jī)(.749)，作者認(rèn)為信度良好，未作進(jìn)一步驗(yàn)證。訪(fǎng)談問(wèn)題參考Cao[18]的研究并根據(jù)實(shí)際需要編寫(xiě)，共12個(gè)問(wèn)題，涉及時(shí)間、地點(diǎn)、交談?wù)?、性格、氣氛及教師等方面?nèi)容。問(wèn)卷均由任課教師在課前發(fā)放并收回，訪(fǎng)談?dòng)捎跁r(shí)間原因通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聊天工具實(shí)現(xiàn)。研究對(duì)象為大一非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，共發(fā)出300份問(wèn)卷(涉及10個(gè)班，每班30份)，收回298份，其中有效問(wèn)卷285份；訪(fǎng)談人數(shù)46人。訪(fǎng)談對(duì)象為問(wèn)卷中意愿最高的30人和意愿最低的30人中選出自愿參與訪(fǎng)談的同學(xué)。

3 結(jié)果與討論

此項(xiàng)研究交際意愿的影響因素總體來(lái)說(shuō)分為個(gè)人因素和環(huán)境因素兩個(gè)方面，個(gè)人因素是交際者自身的特性，包括自信、冒險(xiǎn)度、動(dòng)機(jī)、交際者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入時(shí)間；而環(huán)境因素是指在不同交際情境下交際者所處的環(huán)境中會(huì)發(fā)生改變的方面，包括交際對(duì)象、交際場(chǎng)合、教師支持、話(huà)題、交際氛圍，小組協(xié)作程度。環(huán)境因素也可以理解為社會(huì)情境，如表1所示，這一因素是受試者態(tài)度趨向最明顯的一項(xiàng)。

表1 問(wèn)卷中各影響因素描述統(tǒng)計(jì)表

3.1 個(gè)人因素

(1) 自信。交際時(shí)，自信(即綜合了真實(shí)或想象的語(yǔ)言焦慮和對(duì)自己能力的評(píng)估而形成的一種心理狀態(tài))是重要影響因素，Yu[7]指出自信是影響交際意愿的直接因素。交際意愿金字塔模式中，自信還包括二語(yǔ)自信，即學(xué)習(xí)者對(duì)二語(yǔ)技能自我評(píng)估的認(rèn)知與關(guān)聯(lián)及語(yǔ)言焦慮的情感與關(guān)聯(lián)，這種自信與特定情境下的自我評(píng)估能力是不同的，它是指在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言掌握程度的判斷。

如上所述，自信是由低焦慮度和高自我評(píng)估構(gòu)成，無(wú)論是問(wèn)卷結(jié)果(見(jiàn)表1)還是訪(fǎng)談結(jié)果都顯示研究對(duì)象的焦慮度不高，由偏低的交際意愿值，可推斷出研究對(duì)象的自我評(píng)估水平偏低。訪(fǎng)談對(duì)象的陳述也證明了這一點(diǎn)，尤其表現(xiàn)為對(duì)二語(yǔ)水平和二語(yǔ)自信的評(píng)估偏低。接受訪(fǎng)談的受試者大部分認(rèn)為自己英語(yǔ)水平不高或認(rèn)為自己口語(yǔ)不好，事實(shí)上，有的同學(xué)的相對(duì)水平還是處于較高程度的。(依據(jù)學(xué)生提供的高考成績(jī)和期末成績(jī)?yōu)閰⒖?許多受試者表示不愿意參與課堂表達(dá)的原因是其口語(yǔ)不好，單詞量不多，漢語(yǔ)式表達(dá)，不夠流利等。

(2)冒險(xiǎn)度。Ely[23]認(rèn)為二語(yǔ)課堂內(nèi)的語(yǔ)言冒險(xiǎn)度主要指學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)課堂上使用語(yǔ)言時(shí)預(yù)料冒險(xiǎn)的傾向。他認(rèn)為冒險(xiǎn)度會(huì)直接影響課堂的參與度。表1冒險(xiǎn)度一項(xiàng)的數(shù)值顯示研究對(duì)象的冒險(xiǎn)度較低，說(shuō)明大部分學(xué)生不愿意冒當(dāng)眾犯錯(cuò)的風(fēng)險(xiǎn)參與課堂表達(dá)。受訪(fǎng)者均表示須在準(zhǔn)備充分的情況下參與課堂表達(dá)?？梢?jiàn)其對(duì)語(yǔ)言的自我評(píng)估及其語(yǔ)言冒險(xiǎn)度對(duì)課堂參與度的影響非常顯著。絕大多數(shù)受訪(fǎng)者明確表示一定要把要表達(dá)的內(nèi)容充分準(zhǔn)備后才表達(dá)。英語(yǔ)課堂的參與情況與其他科目課堂參與情況的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，半數(shù)的學(xué)生表示參與其他課堂會(huì)比參與英語(yǔ)課堂更頻繁，更主動(dòng)，原因是明確其他課堂的參與任務(wù)而英語(yǔ)課堂則不然。根據(jù)Liu and Jackson[24]的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的冒險(xiǎn)度越低，其語(yǔ)言能力的自評(píng)越低，就越不愿意使用語(yǔ)言與人交流。

(3)動(dòng)機(jī)。這項(xiàng)研究的動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為工具型動(dòng)機(jī)和國(guó)際姿態(tài)兩種。表1數(shù)據(jù)表明此次受試者整體的動(dòng)機(jī)雖然不強(qiáng)但趨向受到動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)，也就是說(shuō)大部分受試者雖然不是懷有強(qiáng)烈學(xué)好英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)但還愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)。大部分受訪(fǎng)者表示學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)在于提高課程成績(jī)和過(guò)級(jí)，小部分學(xué)生參與課堂的動(dòng)機(jī)在于提高課程平時(shí)成績(jī)；多數(shù)同學(xué)參與課堂活動(dòng)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)是希望能夠練習(xí)英語(yǔ)以通過(guò)四、六級(jí)考試，另外小部分學(xué)生參與課堂表達(dá)只為增加平時(shí)成績(jī)分值，以期順利通過(guò)課程考核。最后還有一部分同學(xué)的動(dòng)機(jī)源于對(duì)英文電影、英文歌曲還有網(wǎng)絡(luò)游戲的喜好，屬于Yashima[6]所提出國(guó)際姿態(tài)這一動(dòng)機(jī)。一位受訪(fǎng)者(No. 25)表示其參與課堂表達(dá)是為鍛煉口語(yǔ)表達(dá)，方便其與一些外國(guó)朋友玩游戲時(shí)用英語(yǔ)交流。隨著多媒體設(shè)備和智能手機(jī)的普及，學(xué)生在生活和娛樂(lè)中的可以接觸到英語(yǔ)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)增加，因此學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)也已經(jīng)不僅局限于學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，也包括國(guó)際事務(wù)等方面。

(4)學(xué)習(xí)習(xí)慣和投入時(shí)間。學(xué)習(xí)習(xí)慣也是這項(xiàng)研究的一個(gè)重要因素，受訪(fǎng)者表示從學(xué)英語(yǔ)之初，不論老師還是家長(zhǎng)大多重視考試結(jié)果，對(duì)其是否能夠用英語(yǔ)表達(dá)并不關(guān)注。事實(shí)確實(shí)如此，學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段的教育都是注重輸入忽視輸出(僅有的輸出也是筆試)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上習(xí)慣聽(tīng)講和記錄，而不是參與互動(dòng)和表達(dá)，久而久之造成學(xué)習(xí)者不愿表達(dá)也不敢表達(dá)；就算表達(dá)也需要老師的引導(dǎo)和強(qiáng)制，有一位受訪(fǎng)者明確表示，即使準(zhǔn)備充分的情況下也須老師點(diǎn)名才表達(dá)。彭劍娥[16]把這一現(xiàn)象歸結(jié)為受中國(guó)學(xué)習(xí)文化的影響。訪(fǎng)談還發(fā)現(xiàn)，受試者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面投入的時(shí)間非常有限，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間主要投入到專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間僅限于英語(yǔ)課堂上，如果沒(méi)有課后作業(yè)的情況下，多數(shù)學(xué)生課后是不會(huì)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，只有動(dòng)機(jī)非常強(qiáng)烈的學(xué)生才會(huì)主動(dòng)在課后學(xué)習(xí)和練習(xí)英語(yǔ)。

3.2 環(huán)境因素

(1)交際對(duì)象。多數(shù)學(xué)生愿意接受的交際對(duì)象為熟悉者尤其是關(guān)系密切者，訪(fǎng)談結(jié)果也證實(shí)其愿意跟熟人一起用英語(yǔ)表達(dá)，學(xué)生搭檔的第一人選的是最合拍的一到兩人(如No.14、No.17，No.16)，其次是組員或舍友，再次是同班同學(xué)。因?yàn)椤霸绞怯H密的人越是了解他們的英語(yǔ)水平，即使說(shuō)錯(cuò)了也不會(huì)沒(méi)面子”(如No.4)；“跟熟悉的人一起表達(dá)不會(huì)那么緊張，萬(wàn)一想不起來(lái)怎么說(shuō)，對(duì)方可以提示一下”(如No.20)。

(2)交際地點(diǎn)或交際場(chǎng)合。受試者表示愿意交際的場(chǎng)所是聽(tīng)眾較少的場(chǎng)合，在熟悉的地點(diǎn)也更愿意交際。另有受訪(fǎng)者(如No.15，No.19)表示喜歡在沒(méi)有人的地方或者宿舍說(shuō)英語(yǔ)，受訪(fǎng)者No.13表示她在練習(xí)時(shí)喜歡找校園里沒(méi)有人的地方，練習(xí)好了希望能在課堂上表現(xiàn)出來(lái)讓同學(xué)看到。

(3)教師支持。教師支持這個(gè)方面總體上被大部分受試者認(rèn)同，受訪(fǎng)者表達(dá)出教師對(duì)他們交際意愿的顯著影響。此項(xiàng)研究印證了Kang[9]的研究中提到的教師的影響，學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g某位教師而對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生興趣。此項(xiàng)研究受訪(fǎng)者認(rèn)為他們喜歡的老師具備以下特點(diǎn)：首先，教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度應(yīng)像朋友一樣，相處輕松(如No.11,No.15)。有利于消除學(xué)生的緊張感，會(huì)使得學(xué)生放松不怕出錯(cuò)。彭劍娥[16]33的發(fā)現(xiàn)中已指出這點(diǎn)；其次，教師布置任務(wù)需從學(xué)生的立場(chǎng)考慮，任務(wù)要求不能過(guò)高，易打消學(xué)生積極性(如No.14，No.19)；再次，課堂講授和課堂活動(dòng)要生動(dòng)有趣，避免枯燥無(wú)聊(如No.4，No.9,No.25)；最后，與學(xué)生多溝通，公平公正地對(duì)待學(xué)生，督促學(xué)生學(xué)習(xí)(如No.18,No.7,No.13)；

(4)話(huà)題、氣氛和小組協(xié)作。話(huà)題指交談?wù)吒信d趣或者熟悉的話(huà)題，Kang[9]的研究已表明話(huà)題是一項(xiàng)不可忽視的影響因素。大部分受訪(fǎng)者表示感興趣的話(huà)題使其愿意表達(dá)，甚至在準(zhǔn)備不充分的情況下都愿意嘗試。可引起興趣的話(huà)題有貼近生活的，熟悉的及親身經(jīng)歷(受訪(fǎng)者No.5,No.7,No.9,No.12,No.19)；部分學(xué)生偏好科幻內(nèi)容(No.18,No.7)，及其他可發(fā)揮想象力的話(huà)題。(No.11,No.4)；部分學(xué)生喜好新穎的話(huà)題，排斥反復(fù)討論的話(huà)題(No.2,No.3,No.14)，太專(zhuān)業(yè)化生僻的話(huà)題也不受歡迎(No.13)。

良好的課堂氣氛是受訪(fǎng)者廣泛認(rèn)可的影響因素，良好的課堂氣氛有助于放松不易犯錯(cuò)。受訪(fǎng)者認(rèn)同的氣氛一種是教師支持作用下的友好型的氣氛(No.19,No.21,No.30)，另一種是學(xué)生整體表達(dá)意愿高，參與度高，這樣便可用形成一種帶動(dòng)之勢(shì)，從而激發(fā)沒(méi)有參與課堂活動(dòng)的同學(xué)的參與熱情。(No.26,No.32,No.33)。

Wen and Clément[11]的研究指出中國(guó)文化下的學(xué)習(xí)者重視小組協(xié)作性。這項(xiàng)研究證實(shí)了這一點(diǎn)，受訪(fǎng)者認(rèn)為小組成員一起討論，集思廣益易產(chǎn)生更多的想法和創(chuàng)意，取長(zhǎng)補(bǔ)短可取得更好的效果(No.2,No.3,No.6,No.9,No.10)。在協(xié)作程度方面，受訪(fǎng)者認(rèn)為小組成員應(yīng)該積極對(duì)待和準(zhǔn)備小組的任務(wù)，應(yīng)該一起選定話(huà)題，一起討論并且積極配合練習(xí)，以利于任務(wù)完成；如果組員在準(zhǔn)備階段不配合，或者消極被動(dòng)則消磨其成員的積極性(No.7,No.9,No.8)；也會(huì)導(dǎo)致導(dǎo)致效率低下，甚至放棄任務(wù)(No.16,No.18,No.19,No.21)。

3.3 各因素對(duì)課堂交際意愿的影響是動(dòng)態(tài)的

近幾年出現(xiàn)的以L(fǎng)arsen-Freeman[25]為代表的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域得到了廣泛認(rèn)可，她提出動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論有十個(gè)特征：動(dòng)態(tài)、復(fù)雜、非線(xiàn)性、混沌、不可預(yù)測(cè)、初始狀態(tài)敏感、開(kāi)放、自組織、反饋敏感及自適應(yīng)。本文借用她的這一理論來(lái)討論課堂交際意愿的動(dòng)態(tài)特征。

首先，課堂交際意愿具有復(fù)雜性、開(kāi)放性和自組織自適應(yīng)的特征。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的交際意愿是復(fù)雜的，其復(fù)雜性通過(guò)其因素的交互作用浮現(xiàn)出來(lái)。受訪(fǎng)者No.24表示，課堂情境為非她獨(dú)自表達(dá)受到關(guān)注的情境，她愿意表達(dá)，一旦她發(fā)現(xiàn)有人注意她則選擇不表達(dá)，但如果老師表明參與可增加平時(shí)成績(jī)，她選擇依舊表達(dá)，另外一種情境是大部分同學(xué)參與表達(dá)，這種氛圍下她會(huì)忽略被人注視的感覺(jué)依舊表達(dá)。這位交談?wù)呤艿浇徽剤?chǎng)合的影響較大，其交際意愿因教師的課堂行為及氣氛干預(yù)交談場(chǎng)合而不斷發(fā)生變化。可見(jiàn)這位交談?wù)呓浑H意愿的動(dòng)態(tài)變化正是其自身因素與環(huán)境因素相互關(guān)聯(lián)，交互作用的體現(xiàn)。自組織性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者是否交際是其交際愿意系統(tǒng)自身決定的而非靠別人的指令決定。受訪(fǎng)者No.4陳述，她在第一學(xué)期時(shí)因新鮮感強(qiáng)烈，課堂表現(xiàn)比較活躍，但第二學(xué)期時(shí)覺(jué)得自己口語(yǔ)不好導(dǎo)致課堂表現(xiàn)不理想，就減少參與課堂活動(dòng)的次數(shù)，回答問(wèn)題不主動(dòng)，但愿意積極參與小組形式的口語(yǔ)活動(dòng)；沒(méi)有小組活動(dòng)時(shí)，被動(dòng)聽(tīng)課，但如果出現(xiàn)感興趣的話(huà)題或者班上同學(xué)興致很高都在積極表達(dá)，也會(huì)激發(fā)她參與課堂表達(dá)，然而遇到情緒比較低落的時(shí)候即便有這樣的情形出現(xiàn)她也是不會(huì)參與的。這位交際者無(wú)論是第一學(xué)期呈現(xiàn)的較高的交際意愿還是第二學(xué)期交際意愿的低迷時(shí)期，都是其自身交際意愿這一系統(tǒng)內(nèi)部因素互相作用的結(jié)果，體現(xiàn)出系統(tǒng)的自組織性這一特點(diǎn)，包括課堂活動(dòng)形式、話(huà)題、氣氛、情緒這些因素導(dǎo)致的交際意愿的波動(dòng)都是自組織性的表現(xiàn)。

其次，課堂交際意愿的發(fā)展過(guò)程是動(dòng)態(tài)的、非線(xiàn)性的、混沌的、不可預(yù)測(cè)的。且系統(tǒng)的發(fā)展對(duì)初始條件和反饋非常敏感。受訪(fǎng)者No.27表示她不自信故不主動(dòng)參與課堂表達(dá)，除非討論的話(huà)題有趣且熟悉，她才參與；即便符合上述話(huà)題情境，被點(diǎn)名她依舊選擇沉默；而另外一種情境為，即便話(huà)題不熟悉，但因教師幫助引導(dǎo)表達(dá)她反而參與。這位交談?wù)叩慕浑H意愿受到其不自信的影響較大導(dǎo)致交際意愿低，但話(huà)題、課堂組織形式與教師這幾個(gè)情境因素的作用使得之前的系統(tǒng)狀態(tài)發(fā)生多次變化。這位交談?wù)呓浑H意愿的變化生動(dòng)體現(xiàn)了動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的不可預(yù)測(cè)性。受訪(fǎng)者No.25稱(chēng)他始終愿意表達(dá)，不論對(duì)錯(cuò)；但課堂整體的沉默會(huì)動(dòng)搖他的表達(dá)愿意，因不愿表現(xiàn)為炫耀；例外的情形是他喜歡的話(huà)題，這會(huì)激發(fā)他無(wú)所顧忌地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。這位交談?wù)叩某跏紶顟B(tài)本利于交際，但不良?xì)夥帐蛊湎萑氩患褷顟B(tài)，然而話(huà)題這一情景令其交際意愿馬上恢復(fù)，表現(xiàn)出系統(tǒng)對(duì)初始狀態(tài)的敏感性。受訪(fǎng)者No.26正相反，其通常不參與課堂活動(dòng)，除非課堂活動(dòng)以游戲形式進(jìn)行，或者課堂參與氣氛很高。這位交談?wù)叩某跏紶顟B(tài)不利于交際，但課堂組織形式和課堂氣氛一旦發(fā)生改變，即可使其交際愿意進(jìn)入有利交際的狀態(tài)，可見(jiàn)其敏感性。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)調(diào)查，這項(xiàng)研究的結(jié)論一：作為地方性院校的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生，其交際意愿的影響因素與現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)的因素總體上是一致的。筆者將其因素歸類(lèi)為個(gè)人因素如冒險(xiǎn)度、動(dòng)機(jī)，環(huán)境因素如氣氛、話(huà)題等。其中引起作者注意的兩個(gè)因素，①冒險(xiǎn)度，對(duì)于地方性院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是影響其交際意愿較為突出的一項(xiàng)因素；②國(guó)際姿態(tài)，對(duì)于當(dāng)代學(xué)習(xí)者，這一動(dòng)機(jī)比工具型動(dòng)機(jī)更具有驅(qū)動(dòng)性。結(jié)論二，作為大一非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課堂交際意愿這一系統(tǒng)的內(nèi)部因素，個(gè)人因素和環(huán)境因素交互作用使得其系統(tǒng)表現(xiàn)出復(fù)雜性、非線(xiàn)性、不可預(yù)測(cè)性的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)特征。蝴蝶效應(yīng)(即非線(xiàn)性特征)是動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的顯著特征，這就意味著課堂上的一個(gè)微小的變化可能引起交際意愿的重大變化，但較大的改變也未必會(huì)對(duì)交際意愿造成重大影響?；诖?，建議大學(xué)英語(yǔ)教師更多地關(guān)注課堂整體的動(dòng)態(tài)變化，無(wú)須對(duì)學(xué)生暫時(shí)不參與課堂加以指責(zé)，亦不須對(duì)自己的教學(xué)方式或課堂效果悲觀(guān)失望。相反，教師只要盡力保證課堂要素處于有利于交際的狀態(tài)，學(xué)生積極的課堂參與是可以預(yù)見(jiàn)的。