基于成果導(dǎo)向的公共計(jì)算機(jī)課程的應(yīng)用與實(shí)踐

馬玲

（黑龍江外國語學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150000）

0 引言

基于成果導(dǎo)向的教育（Outcomes-based Education，縮寫為OBE）目前已經(jīng)得到各大高校教育工作者的廣泛重視與應(yīng)用，很多學(xué)校在開展教學(xué)工作的過程中都會(huì)采用這種新型的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，成果導(dǎo)向教學(xué)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)，在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師會(huì)以社會(huì)需求為基本導(dǎo)向，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為基本核心，在課堂教學(xué)的過程中，教師不僅會(huì)注重教學(xué)方法的使用，更會(huì)注重教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)評(píng)估工作的開展和執(zhí)行。以成果為導(dǎo)向的教育工作的開展，不僅可以全面提升教學(xué)的質(zhì)量，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成果的提升，最重要的是，可以提升學(xué)生的實(shí)踐能力建設(shè)，為其將來的就業(yè)和生活帶來一定的幫助。尤其是對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)科來說，學(xué)習(xí)的最終目的在于就業(yè)和在實(shí)際生活中進(jìn)行使用，因此實(shí)踐操作能力尤為重要。由此可見，探討成果導(dǎo)向教育背景下開展公共計(jì)算機(jī)課程的方法和措施的重要意義[1]。

1 在公共計(jì)算機(jī)課程教學(xué)過程中開展成果導(dǎo)向教學(xué)的意義

1.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，大多教師在開展課堂教學(xué)的過程中都是采用一言堂的教學(xué)模式，即教師講解學(xué)生傾聽的教學(xué)模式，在這個(gè)過程中，雖然完成了教學(xué)內(nèi)容的講解，達(dá)到了一定的教學(xué)目標(biāo)，但是教學(xué)模式卻過于單一，且課堂教學(xué)十分的單調(diào)和枯燥，久而久之，學(xué)生便會(huì)失去對(duì)課堂的學(xué)習(xí)興趣。如今，在成果導(dǎo)向教育背景下，教師在課堂教學(xué)的過程中會(huì)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式為新型的教學(xué)方法，通過多種多樣的教學(xué)模式的采取可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的豐富，同時(shí)，也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的提升，最重要的是，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面綜合能力的培養(yǎng)與提升，進(jìn)而促進(jìn)公共計(jì)算機(jī)課程教學(xué)工作的開展和執(zhí)行。

1.2 提升學(xué)生實(shí)踐操作能力

以成果為導(dǎo)向的教育背景下，在開展教學(xué)工作的過程中，教師會(huì)額外注重學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提升，教師甚至?xí)Y(jié)合市場的需求以及市場的變化來開展相關(guān)的教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的培養(yǎng)，注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)與提升，進(jìn)而讓其能夠更好地滿足社會(huì)的發(fā)展需求以及崗位的發(fā)展需求，讓其在畢業(yè)以后能夠以最快的速度適應(yīng)到社會(huì)的發(fā)展中，同時(shí)適應(yīng)所在的崗位的工作。因此我們說，在公共計(jì)算機(jī)課程教學(xué)過程中，開展成果導(dǎo)向教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)與提升見，讓其更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。

1.3 提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

除了可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)以及提升之外，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，成果導(dǎo)向教學(xué)下教師更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，除了會(huì)講授一定的教學(xué)知識(shí)以外，也會(huì)教學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)檢核部分，比如，在完成了相對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)的講解之后，教師會(huì)對(duì)這些理論知識(shí)進(jìn)行考核，同理，在完成了操作知識(shí)的講解之后，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的操作能力進(jìn)行檢核，進(jìn)而全面保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，真正意義上實(shí)現(xiàn)了教與練的結(jié)合，進(jìn)而促進(jìn)教育工作的更好開展和執(zhí)行。

2 成果導(dǎo)向理念下正確開展公共計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的方法和措施

2.1 實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的改革

成果導(dǎo)向理念下，若想更好地開展公共計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，首先應(yīng)該做的就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，大部分的教師都會(huì)以理論教學(xué)內(nèi)容為主，如今為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升，教師除了要注重理論教學(xué)知識(shí)的講解之外，還要注重實(shí)踐操作內(nèi)容的講解，針對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要更加的具備實(shí)踐性和實(shí)用性。同時(shí)，除了傳統(tǒng)的校內(nèi)課程的設(shè)置之外，還要與相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行合作，達(dá)成校企合作的教學(xué)模式，將學(xué)生定期的送往相對(duì)應(yīng)的企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)的過程中，不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升，還可以讓學(xué)生將課堂上所學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容付諸到實(shí)踐工作中，進(jìn)而提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，為其將來的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

2.2 實(shí)現(xiàn)課程資源的數(shù)字化

除了要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變之外，還有實(shí)現(xiàn)課程資源的數(shù)字化發(fā)展，21世紀(jì)的今天已經(jīng)是信息化和數(shù)字化的發(fā)展時(shí)代，因此針對(duì)于課堂教學(xué)工作的開展和相關(guān)的教學(xué)課程資源的設(shè)置，也可以實(shí)現(xiàn)數(shù)字化發(fā)展。教師可以將課堂中一些重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，制作成各種各樣的微視頻，通過教學(xué)微課的方式，向?qū)W生展示教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以做到隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)，既提升了學(xué)習(xí)的便利性，同時(shí)也提升了學(xué)習(xí)的效率。除此之外，教師也可以向?qū)W生分享教學(xué)文件、教學(xué)課件、教學(xué)任務(wù)、電子教案等等，通過這些數(shù)字化課程資源的分享學(xué)生可以做到隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，進(jìn)而全面地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，將碎片化的時(shí)間徹底利用起來，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

除此之外，教師也可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，因此，構(gòu)建課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以計(jì)算機(jī)公共課程為起點(diǎn)，結(jié)合其他專業(yè)教學(xué)內(nèi)容來形成一個(gè)可供教師和學(xué)生共同使用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)在線自主學(xué)習(xí)、交流合作以及自我檢測的目標(biāo)，讓學(xué)生在此平臺(tái)下更好地開展學(xué)習(xí)，形成一個(gè)愛學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍。

2.3 教學(xué)模式改革

成果導(dǎo)向教育理念下，教師針對(duì)教學(xué)模式要做出一定的改變，首先可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下的一言堂的教學(xué)模式為師生互動(dòng)的教學(xué)模式，同時(shí)，在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可以采用任務(wù)教學(xué)法，通過設(shè)置一定的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，既可以為學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)又可以通過任務(wù)的設(shè)置提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。最重要的是，通過設(shè)置教學(xué)任務(wù)的方式，可以全面地提升學(xué)生的課堂的注意力，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)與提升，可謂是一舉多得。除此之外，也可以采用競賽時(shí)教學(xué)模式，在完成相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容的講解之后，教師可以設(shè)置一定的教學(xué)競賽，在相同的時(shí)間內(nèi)，以最快的速度完成教師的教學(xué)任務(wù)的學(xué)生即可獲得勝利，通過這種競賽的方式，也可以提升課堂教學(xué)的趣味性，同時(shí)也可以拿到課堂學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)的目的，教師可以通過競賽的設(shè)置，了解學(xué)生對(duì)于所講解的內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況和掌握情況，進(jìn)而全面保障學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。

2.4 轉(zhuǎn)變考核方式

除了要實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變之外，也要實(shí)現(xiàn)考核模式的轉(zhuǎn)變，針對(duì)于學(xué)生的考核，不能再和傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下一樣，僅僅是依靠于學(xué)生教材上知識(shí)的掌握情況來判斷學(xué)生是否學(xué)得好，如今，針對(duì)于考核工作的開展要變得更加的多樣化，除了要學(xué)實(shí)現(xiàn)教材上的教學(xué)知識(shí)的考核之外，還要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能的考核，同時(shí)，還要將考核工作的開展貫穿在每一節(jié)課堂教學(xué)活動(dòng)中，在課堂教學(xué)工作開展的過程中，教師會(huì)被學(xué)生設(shè)置各種各樣的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生針對(duì)于教師所設(shè)置的教學(xué)任務(wù)的完成情況也將變成考核內(nèi)容之一，通過全面的考核工作的開展，多方位的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升[4]。

2.5 增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

除了要做到以上幾點(diǎn)之外，還要增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，21世紀(jì)的今天，隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求也越來越高，不僅要求理論性人才，更要求的是理論與實(shí)踐雙結(jié)合的綜合性人才和復(fù)合型人才，因此在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師除了要實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)的講解之外，還要實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)和提升，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，而若想實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)工作的開展，方法也是多種多樣的。首先對(duì)于教師來說，可以采用校企合作的方式，定期地派遣學(xué)生倒是企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)，通過實(shí)習(xí)工作的開展提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。除此之外，教師也可以組織和帶領(lǐng)學(xué)生參加一些全國性的計(jì)算機(jī)技能比賽，通過豐富的比賽的參加可以為學(xué)生積累一定的比賽經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也可以為學(xué)生積累一定的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升。除此之外，教師也可以在學(xué)校內(nèi)部建立操作基地，通過操作基地的建立，隨時(shí)隨地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的問題。另外，在每節(jié)課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，教師要為學(xué)生布置一定的教學(xué)任務(wù)，通過教學(xué)任務(wù)的布置也可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的目的和效果[5-7]。

3 結(jié)語

綜上所述，我們可以了解到，以成果為導(dǎo)向的教育工作的開展，不僅可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，還可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，最重要的是，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面綜合能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和合作能力以及社會(huì)適應(yīng)能力。本文分別從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程資源、考核方式、教學(xué)實(shí)踐等角度入手，探討了成果導(dǎo)向教育模式下，開展公共計(jì)算機(jī)課程的方法和措施，希望在本人相對(duì)應(yīng)的一系列的建議和措施的幫助下，可以促進(jìn)公共計(jì)算機(jī)課程教育工作的開展和執(zhí)行，進(jìn)而為我國培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)人才。