論傳統(tǒng)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透策略

張曉燕

摘 要：繼承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化是小學(xué)教育的重要任務(wù)之一，這意味著在學(xué)科教學(xué)中要有意識地滲透傳統(tǒng)文化，豐富教學(xué)的內(nèi)涵，讓學(xué)生在接受學(xué)科知識的同時，感受傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)他們的求知欲，促使他們主動繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化。小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系中也蘊(yùn)藏了大量的傳統(tǒng)文化，教師要樹立滲透傳統(tǒng)文化的觀念，認(rèn)真鉆研教材，抓住數(shù)學(xué)知識的特點，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，精心設(shè)計教學(xué)流程，捕捉滲透的時機(jī)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞?，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的歷史，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的興趣，使他們適應(yīng)時代的變化，成為對社會有用的棟梁之材。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 小學(xué)數(shù)學(xué) 滲透

傳統(tǒng)文化是我國的重要瑰寶，小學(xué)生是社會主義建設(shè)的未來，需要繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化。隨著教育改革的深入，教師應(yīng)意識到自身的責(zé)任，將傳統(tǒng)文化以多種形式融入數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的歷史，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思想，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，既可以讓學(xué)生充分感受到傳統(tǒng)文化的博大精深，又能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。

一、將數(shù)學(xué)知識與歷史故事相結(jié)合，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化

大部分小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)，一方面是因為知識點多且邏輯性強(qiáng)，另一方面是教師的教學(xué)太過籠統(tǒng)，將知識或者解決問題的方法直接告訴給學(xué)生，學(xué)生缺乏主動探索的意識，過于依賴于教師的講解，出現(xiàn)了課堂教學(xué)效率不高的局面，學(xué)生內(nèi)心也出現(xiàn)了對數(shù)學(xué)的排斥與畏難情緒。在滲透傳統(tǒng)文化的進(jìn)程中，教師可以向?qū)W生講述古代數(shù)學(xué)故事，讓學(xué)生了解那些偉大的數(shù)學(xué)家所做出的努力和貢獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們身上的品質(zhì)，為學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，引導(dǎo)學(xué)生正確看待學(xué)習(xí)中遇到的困難，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的品質(zhì)，使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

例如，在北師大三年級“分桃子”這部分內(nèi)容的講解中，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，向?qū)W生講述“孔融讓梨”這一經(jīng)典故事，將學(xué)生帶入到特定的情境中，更好地掌握除法的相關(guān)知識，這樣既活躍了課堂氛圍，又滲透了傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生樹立了尊老愛幼的意識。再如學(xué)習(xí)《圓的周長》這一知識時，教師可以講述祖沖之與圓周率的故事，介紹劉徽“割圓術(shù)”的方法，讓學(xué)生體會到祖沖之的聰明才智，使學(xué)生明白任何數(shù)學(xué)結(jié)論都是在不斷失敗與摸索中總結(jié)出來的，只要堅持下去，就能找到有效的解決方案。同時，教師還可以介紹不同時期數(shù)學(xué)家的勵志故事，鼓勵學(xué)生以他們?yōu)榘駱?，樹立起良好的目?biāo)和志向。通過這樣的方式，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂會變得更加豐富多彩，既促進(jìn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，又達(dá)到了滲透傳統(tǒng)文化的效果，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

二、借助數(shù)學(xué)的特點，有效滲透傳統(tǒng)文化

教學(xué)過程是解釋知識產(chǎn)生、形成的過程，從而讓學(xué)生更好地理解知識的本質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，教師應(yīng)借助數(shù)學(xué)知識的特點，建構(gòu)起數(shù)學(xué)與傳統(tǒng)文化之間的橋梁，帶領(lǐng)學(xué)生突破時空的限制，追尋知識發(fā)展的足跡，感受數(shù)學(xué)文化的魅力。

比如在教授《軸對稱圖形》的相關(guān)知識時，教師可以搜集一些民間工藝品，如剪紙、臉譜等，這些藝術(shù)品都帶有濃厚的傳統(tǒng)文化色彩，讓學(xué)生觀察這些圖案的形狀，思考其制作過程，鼓勵學(xué)生親自動手操作—制作剪紙和臉譜，讓學(xué)生感受到軸對稱的精妙之處?；蛘呦?qū)W生展示古代和現(xiàn)代建筑中對于軸對稱的使用，拓展學(xué)生的眼界，讓學(xué)生從實際生活中尋找軸對稱的事物，提高他們對軸對稱的理解與運(yùn)用能力。

再如《圖形的變換》中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看傳統(tǒng)動畫的制作過程，欣賞不同時期的年畫、瓷器等，了解圖案的出處、年代及蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生感受到圖形變換的魅力。通過創(chuàng)建具有濃厚傳統(tǒng)文化氣息的課堂氛圍，不僅調(diào)動了學(xué)生參與課堂互動的積極性，更增添了他們的民族自豪感，深入地了解了祖國燦爛的文化，培養(yǎng)了熱愛傳統(tǒng)文化的情感。

三、設(shè)定開放性的探究活動，引導(dǎo)學(xué)生自主體驗傳統(tǒng)文化

傳統(tǒng)文化的滲透不只是局限于知識的講解中，還應(yīng)將理論與實踐相結(jié)合，突破填鴨式的教學(xué)模式，拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生實際生活的距離，讓學(xué)生在不斷的探索中了解更多的數(shù)學(xué)知識與文化，使學(xué)生充分感受到傳統(tǒng)文化的魅力，體會到數(shù)學(xué)的價值。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要營造開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢與特長，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力，促使他們自主挖掘更多的知識;而在滲透傳統(tǒng)文化的過程中，則可以幫助學(xué)生將復(fù)雜的問題簡單化，提升他們靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《年、月、日》的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)資料，找出與時間相關(guān)的古詩詞，了解古代的歷法，找出平年、閏年以及日歷中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題，掌握年、月、日的演變過程，使學(xué)生懂得珍惜時間，掌握時間單位之間的規(guī)律。通過這些實踐活動，學(xué)生對數(shù)學(xué)的發(fā)展有了深層的認(rèn)識，改變了他們被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，鍛煉了他們搜集信息的能力，提高了他們自主學(xué)習(xí)的意識，掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，同時也使學(xué)生了解到傳統(tǒng)文化的精髓，充實了他們的學(xué)習(xí)與生活，使他們深切體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，堅定了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的決心。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的方法是多種多樣的，教師要讓學(xué)生積極參與到知識的探索中，使他們近距離接觸和感受傳統(tǒng)文化，從中獲得一些啟發(fā)，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的求知欲，讓他們獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，提高他們深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的動力，自覺承擔(dān)起發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的責(zé)任，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使傳統(tǒng)文化永遠(yuǎn)流傳下去。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 鄭瑞《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)文化的融合分析》，《文化產(chǎn)業(yè)》2019年第6期。

[3] 耿淑英《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透教育研究》，《才智》2019年第8期。