高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究
——以凱里市高級中學為例

陳進輝

（凱里學院旅游學院，貴州 凱里 556011）

教育部在2013年5月開展了中國基礎(chǔ)教育與高等教育時期學生核心素養(yǎng)的研討，標志著我國核心素養(yǎng)研究正式拉開帷幕，2014年，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出了研究制定各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，促進學生全面而個性發(fā)展，2017年頒布《普通高中課程標準》，標志著基礎(chǔ)教育已進入核心素養(yǎng)時代。隨著地理核心素養(yǎng)教育的快速推進，研究領(lǐng)域已拓展到地理課程、地理教學、地理教材、地理試題等多個方面，為研究者探討核心素養(yǎng)提升策略奠定了基礎(chǔ)。

1 凱里市高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

筆者在調(diào)研階段通過向凱里市4所高中學生派發(fā)問卷，并對若干地理教師進行訪談，掌握了該市高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)狀況，并對其存在問題進行分析。調(diào)查對象主要針對的是凱里市4所高中學生與30名地理教師。

1.1 調(diào)查問卷的編寫及評價方法

調(diào)查問卷結(jié)合高中地理課本的知識、學生實際的狀況以及教師教學狀況等制定的。問卷以選擇題為主，簡答題為輔，共有18道題，其中有兩道簡答題。內(nèi)容包括了基礎(chǔ)信息、人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知、綜合思維以及地理實踐力等多方面的知識，分數(shù)分配較為均勻。整個問卷僅7、8、11、14題為客觀題，回答正確1分、錯誤不得分，且11題為多選，錯遠漏選皆不得分，其余題目皆是在考察學生對地理核心素養(yǎng)的認識程度（表1）。

表1 地理核心素養(yǎng)調(diào)查問卷題目分配狀況

1.2 調(diào)查結(jié)果分析

在調(diào)查的樣本中，經(jīng)統(tǒng)計分析，僅有12.24%的學生對地理核心素養(yǎng)完全了解，68.37%的學生熟悉核心素養(yǎng)的一部分，19.39%學生對地理核心素養(yǎng)不了解。

圖1 凱里市高中生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查統(tǒng)計圖

問卷第7、8題是對人地協(xié)調(diào)觀的考查，經(jīng)統(tǒng)計了解的學生占87.75%。第7題正確率為70.41%，反映出大多數(shù)學生具有保護環(huán)境的意識；第8題正確率僅為16.33%，這一調(diào)查數(shù)據(jù)表明大部分學生對人地協(xié)調(diào)觀沒有深入理解其內(nèi)涵，只停留在概念表面。問卷第10、11題是對綜合思維的考查，對綜合思維了解的學生占78.57%。第10題有高達86.73%的學生選擇從多個方面分析地理問題，第11題正確率為91.84%，從這兩道題的正確率分析，說明大部分學生對綜合思維有所掌握，能從多個角度考慮分析地理問題。問卷第13題是對區(qū)域認知的考查，其正確率為29.57%，表明學生在區(qū)域認知上有很大的欠缺，關(guān)于時空范圍的認知能力較差，地理基礎(chǔ)知識非常薄弱。問卷第15、16題是對地理實踐力的考查，對地理實踐力了解的學生占76%，表明高中學校對地理實踐力的培養(yǎng)有待繼續(xù)提升。

2 凱里市高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在問題及原因分析

2.1 教師培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的意識較為薄弱

由于學校受升學率和應試教育的影響，凱里市大多數(shù)地理教師過度關(guān)注公式化教育，對學生地理核心素質(zhì)的培養(yǎng)方式缺乏創(chuàng)新。新課改以來，教師已經(jīng)逐步認識并掌握了新課程思想，然而教師在培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)過程中，這種意識的主觀程度不高，在平時上課時沒有深入貫徹地理核心素養(yǎng)，教學中也未得到很好的體現(xiàn)。

2.2 學生對地理核心素養(yǎng)的認識不足

凱里市大部分高中生對地理核心素養(yǎng)的了解程度不高，甚至有部分學生還不清楚何謂地理核心素養(yǎng)。有的學生知道地理核心素養(yǎng)，面對具體地理問題卻無法解決；而有的學生能解決一些地理問題，卻不知道題目中所蘊含的地理核心素養(yǎng)。究其原因，教師沒有深入研究地理核心素養(yǎng)，教學活動中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法缺乏創(chuàng)新，同時對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視度也不高。學生對地理的核心素養(yǎng)沒有明確的認識，會導致在課本知識學習與解決實際問題出現(xiàn)不能銜接的現(xiàn)象。

2.3 學校缺少成熟的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系

擁有一套完善的培養(yǎng)體系是培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)的重要條件。建立一套完整的培養(yǎng)體系是費時費力的，由于無法得到人力、物力、財力等條件的大力支持，培養(yǎng)體系的構(gòu)建與完善尚待時日。沒有完善的培養(yǎng)體系，核心素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏統(tǒng)一安排，僅僅靠教師理論灌輸，導致了班級之間、校際之間學生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)水平不均衡。

3 凱里市高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

3.1 進行地理核心素養(yǎng)教學，加深學生對地理核心素養(yǎng)的認識

教師在講授自然地理知識時，要引導學生養(yǎng)成“尊重自然”“人與自然和諧相處”的環(huán)境觀和人地協(xié)調(diào)觀，以實現(xiàn)人與自然可持續(xù)發(fā)展。教師在講授人文地理知識時，應該引導學生對地物的位置、空間結(jié)構(gòu)、空間分布等多種地理要素進行認識以及解讀，循序漸進地培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力。教師需要從多角度、多層面地培養(yǎng)學生的綜合思維能力。而與生活密切相關(guān)的知識，教師可以以實踐課的形式進行教學，讓學生更深層次理解知識的同時也提高了其地理實踐力。

3.2 開發(fā)地理實踐課資源，有序組織研學旅行活動

研學旅行是地理課程理論與實際生活相聯(lián)系的橋梁與紐帶，既可以加深參與的師生對理論知識的理解，也可以學以致用與解決實際問題。因此，在重視課堂教學的同時，也應該要兼顧研學旅行。地理知識來源于生活又應用于生活，教師在教育教學過程中應當依據(jù)日常生活和地域特征以及人文活動，開發(fā)與課程相適應的實踐課程資源。同時，遵循理論聯(lián)系實際的原則，讓學生通過自己身邊的人和事，指導學生運用相應的地理知識完成實踐活動，發(fā)現(xiàn)它們地理現(xiàn)象背后的地理原理和規(guī)律，學會用地理眼光觀察和認識地理環(huán)境，激發(fā)學生對研學旅行活動的興致與激情，提高學生的地理實踐能力。

3.3 構(gòu)建地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程體系

學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個緩慢的過程，這個過程受到許多因素的影響。因此，建立一套完備的課程體系是非常重要的。目前，還沒有成熟的地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)課程體系，新課標沒有廣泛的運用，大部分學校沒有使用配套的教材，這嚴重影響了學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。因此，學校根據(jù)現(xiàn)有地理資源，編制具有地方性的教材，為教師提供經(jīng)驗借鑒，這將為構(gòu)建地理核心素養(yǎng)課程體系提供了基礎(chǔ)條件。教師作為構(gòu)建地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程體系主要力量，不僅要從課本知識出發(fā)引導學生學習地理基礎(chǔ)知識，還要在課堂和課外實踐課中逐漸滲入人地協(xié)調(diào)觀、綜合性思維，最后在研學活動中檢驗學生的區(qū)域認知能力和地理實踐能力，從而使地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落地生根。

4 結(jié)語

地理核心素養(yǎng)具有綜合性、發(fā)展性、普遍性的特點。本研究通過調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：凱里市高中較多的學生對地理核心素養(yǎng)有所了解，但對地理核心素養(yǎng)的理解不夠深入；教師對于地理核心素養(yǎng)的理論學習和實踐研究成果缺乏，課堂教學中重視理論教學，而對學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能力較少；學生的地理基礎(chǔ)知識不牢固；學校的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)體系建設(shè)不夠完備。據(jù)地理核心素養(yǎng)的要求以及地理學科的學科特點，結(jié)合調(diào)查研究結(jié)果，特提出以下對策，即：做好教師培訓，讓教師創(chuàng)新地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)思路；教師應在教學中滲透地理核心素養(yǎng)，加大對學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度；開發(fā)地理實踐課，組織研學旅行活動；完備學校地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)體系。