基于全國計算機等級考試的計算機基礎課程教學模式改革探討

王慧玲，施曉倩

（江蘇省物聯(lián)網應用技術重點建設實驗室（無錫太湖學院），江蘇 無錫 214000）

0 引言

全國計算機等級考試（National Computer Rank Examination，簡稱NCRE），是經原國家教育委員會（現(xiàn)教育部）批準，由教育部考試中心主辦，面向社會，用于考查應試人員計算機應用知識與技能的全國性計算機水平考試體系[1]。全國計算機等級考試自1994年開考以來，受到全國考生的青睞，報考人數(shù)逐年增加。隨著信息技術的快速發(fā)展，熟練掌握計算機操作技能對當代大學生的就業(yè)有很大幫助，全國計算機等級考試合格證書的社會認同度也變得越來越高。全國計算機等級考試種類很多，非計算機專業(yè)的學生主要報考的是二級MS Office高級應用，但是由于該科目的難度系數(shù)較大并且學生缺乏科學的備考戰(zhàn)略，所以此類考試通過率較低。為了提高全國計算機等級考試的通過率，我國大部分院校都為非計算機專業(yè)的學生開設了計算機基礎課程。

1 計算機等級考試與計算機基礎課程的關系

隨著計算機等級考試被引入高校，便逐漸對高校的計算機基礎教學產生重大影響。計算機等級考試與計算機基礎課程教學所針對的目標有所區(qū)別，計算機等級考試主要是針對計算機實際操作能力以及學生的備考戰(zhàn)略，計算機基礎課程主要要求學生掌握本課程的基本知識點，并能解決一些簡單的實際問題[2]。同時，計算機等級考試的內容與計算機基礎課程的內容相適應，一方面學生可以通過學習計算機基礎課程為計算機等級考試奠定理論基礎，另一方面教師可以通過計算機等級考試提高學生學習計算機基礎課程的積極性，因此高?？梢酝ㄟ^計算機等級考試對該校計算機基礎課程進行教學模式改革。

2 計算機基礎課程教學存在的問題

2.1 學生基礎參差不齊，教學效果欠佳

高校是一個云集全國各地學生的小社會，由于我國區(qū)域經濟發(fā)展不平衡，一些發(fā)達地區(qū)的學生在高中階段就已經掌握計算機基礎知識，而一些偏遠區(qū)或者家庭條件較困難的學生則從未接觸過計算機，這些學生對計算機基礎知識的接受能力就比較弱[3]。這就導致學生在學習計算機基礎課程時的方法和策略有所區(qū)別，所以計算機基礎教學效果難以讓人滿意。

2.2 學生的積極性、主動性不高，學習興趣欠缺

部分學生基礎較好，對老師講的知識點也比較熟悉，所以心生懈怠，不認真對待計算機基礎課程，但是對于幾乎未接觸過計算機的學生來說，感覺老師上課時講的知識點比較難，不能及時跟上課堂進度，從而失去學習計算機的興趣。同時大多數(shù)學生對計算機等級考試的重要性認識不夠，還有些學生認為通過課程考核即可，學習積極性不夠，導致最終的全國計算機等級考試合格率也較低。

2.3 課程地位低，學校不夠重視，教學課時明顯偏少

（1）部分學校對計算機基礎課程的不重視，主要表現(xiàn)在：教師的辦公條件差，軟硬件資源不足，甚至計算機基礎課教師工作量的計算方法異于專業(yè)教師，同工不同酬[4]。

（2）計算機基礎課程需要掌握的知識點很多，很多高校為了符合人才培養(yǎng)方案，壓縮課程的課時數(shù)，任課老師為了達到教學內容只能壓縮很多知識點的講解時長，這將導致學生沒有辦法在課堂完全掌握計算機等級考試的知識點，教學效果不理想。

2.4 教學大綱針對性不強，沒有與等級考試融合

部分高校的計算機基礎課程大綱與全國計算機等級考試的大綱脫鉤，還有些高校盲目效仿其他高校的計算機基礎課程設置，并沒有根據(jù)本校的實際情況制定教學目標和課程大綱，既不符合全國計算機等級考試大綱，也無法適應本校的教學[5]。這將導致部分教師在教學過程中缺乏針對性，達不到通過課程的教學提高考試通過率的目的。

3 計算機基礎課程教學模式改革探討

3.1 針對學生基礎參差不齊的情況可采用分級教育的方式

引入分級教育方式，可以在計算機基礎課程開始之前進行一次摸底考試，根據(jù)成績進行分組，比如可以按照成績將學生分為三組，分別是基礎組、待提高組、優(yōu)良組[6]。對于基礎組的學生教學時需要重點講解基礎知識，或者可對該類學生增加課程學時以提高操作能力。待提高組的學生需要任課老師重點關注，可以安排課下或者晚自習的時間對該類學生進行相應的輔導。優(yōu)良組的學生基礎比較扎實，可以安排這些學生幫助其他基礎差的學生，起到鞏固自己的知識點，增強自信心，并且?guī)悠渌麑W生進步的作用。

3.2 采取適當?shù)姆椒ㄌ岣邔W生的學習積極性

需要加強學生對全國計算機等級考試的認識，有很多高校要求計算機等級證書與畢業(yè)證或者學位證直接掛鉤，這種方式可以激勵學生學習。有很多學生不是學不會，而是懶得學，一旦戒除了懶惰的心理，學習計算機基礎知識的主動性就會增強。任課教師應當想學生之所想，急學生之所急，在課堂上通過有趣的教學內容或者采用翻轉課堂的教學手段調動學生的學習積極性，課下也要嚴格要求學生，幫助他們根除懶惰的心理，也比如采用任務驅動法[7]，這樣既能提高學生的熱情，又能對關鍵知識點起到舉一反三的效果。

3.3 組建獨立教學管理單位，加強師資隊伍建設，注重課程體系改革

高?？梢越M建獨立的教學管理單位，成立類似于大學公共英語教學部之類的全國計算機等級考試獨立的教學職能部門。重視計算機基礎課程的結構創(chuàng)新，建立計算機基礎課程體系，提供必要的條件和資源，支持計算機基礎部門的教學工作[8]。一支優(yōu)秀的教師隊伍是推進教學改革成功的保證，在待遇和獎勵機制上做到與專業(yè)教師一致，強化教師主人公責任感，提高計算機基礎教師的積極性。各學院做人才培養(yǎng)方案時將計算機基礎課程的實際情況納入考慮范圍內，盡可能地安排符合全國計算機等級考試的課時數(shù)，必要時可開設全國計算機等級考試的考前輔導，提高學生的學習效率和應試技巧，從而提高考試通過率[9]。

3.4 及時更新教材和教學大綱，加強實踐教學

全國計算機等級考試的作用是“以考促教，以考促學”，能在完成計算機基礎課程的基礎上，又可以幫助學生取得全國計算機等級證書，這是件兩全其美的事，學校和教師在選取教材時要從學生發(fā)展角度出發(fā)，做到教材覆蓋全國計算機等級考試大綱的知識點。以等級考試大綱為藍本制定計算機基礎課程的教學大綱，根據(jù)等級考試大綱的變化及時更新教學大綱，同時還需要合理安排計算機課程課時數(shù)。計算機基礎是一門操作性很強的課程，可以適當降低理論課時數(shù)，加強實踐教學課時數(shù)。高校也要從思想上重視實踐教學，完善實驗室的相關配置[10]。

4 結論

隨著計算機技術的發(fā)展，全國計算機等級考試證書為人員就業(yè)、人才流動提供了計算機應用知識與能力水平的證明。高校應該積極發(fā)揮計算機等級考試的引導作用，推進計算機基礎課程的教學改革，起到相互協(xié)調相互促進的作用。以全國計算機等級考試為催化劑，做到“以考促學，以考提能”，讓學生真正掌握利用計算機處理和解決問題的能力，為社會培養(yǎng)出更多、更好的應用型人才。