現(xiàn)代學(xué)徒制關(guān)鍵要素分析與實(shí)踐研究

喬連朋 黃功學(xué) 張竟超

摘要：全國現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作已到收官之年，隨之進(jìn)入全面推進(jìn)階段，但通過對(duì)試點(diǎn)單位的驗(yàn)收與檢查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的過程中仍存在較為突出的問題。通過文獻(xiàn)研究、試點(diǎn)單位調(diào)研、參加現(xiàn)代學(xué)徒制專委會(huì)的培訓(xùn)及組織專家召開座談會(huì)等方式分析現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的關(guān)鍵要素，總結(jié)關(guān)鍵要素實(shí)施過程中存在的常見問題，提出有效與可操作的實(shí)踐方法。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;“雙主體”育人;崗位成才;雙導(dǎo)師

一、我國現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與推進(jìn)

德國在職業(yè)教育中開創(chuàng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，取得了非常好的效果，并迅速在西方發(fā)達(dá)國家廣泛興起，成為西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的主導(dǎo)模式。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在我國職業(yè)教育中推行現(xiàn)代學(xué)徒制成了時(shí)代需求，因此，近些年我國也開展了現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實(shí)踐，其推進(jìn)路徑主要為：自發(fā)探索、政府主導(dǎo)與立項(xiàng)研究、出臺(tái)政策與推行試點(diǎn)、專家指導(dǎo)及全面推進(jìn)。

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制的自發(fā)探索

我國南方沿海及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，率先自發(fā)開展了現(xiàn)代學(xué)徒制的探索，主要集中在蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等單位和新余市政府。

2007年，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)學(xué)院黨委和院務(wù)會(huì)議決定借鑒德國學(xué)徒制模式，通過組織相關(guān)人員學(xué)習(xí)德國學(xué)徒制育人模式，開展了定崗雙元、聯(lián)合辦學(xué)等措施，實(shí)施了人才培養(yǎng)的改革，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。在浙江省教育廳、人社廳的支持下，探索了以企業(yè)（行業(yè)）為主、職業(yè)院校為基、政府推動(dòng)與社會(huì)支持的“政、校、企”三方聯(lián)動(dòng)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式，開始了“雙元制”職業(yè)教育改革與實(shí)踐。

2009年，廣東清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校企合作、定崗實(shí)習(xí)和訂單培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，選擇優(yōu)勢(shì)專業(yè)探索了“雙元育人、崗位成才”的人才培養(yǎng)模式。2011年10月，學(xué)院舉行了現(xiàn)代學(xué)徒制海螺班的開學(xué)典禮。2012年10月，學(xué)院舉行了現(xiàn)代學(xué)徒制伊麗莎白班的開學(xué)典禮。同年，廣東省教育廳立項(xiàng)了廣東清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院有關(guān)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究的教育教學(xué)改革課題。

2011年3月，為服務(wù)江西省新余市經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教育部魯昕副部長(zhǎng)對(duì)江西省新余市的職業(yè)教育改革提出了新的要求，要求新余市在職業(yè)教育領(lǐng)域開展現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作。隨后，江西省政府專門召開推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制協(xié)調(diào)會(huì)議，并以省政府辦公廳文件下發(fā)會(huì)議紀(jì)要。新余市按照“政府統(tǒng)籌、部門推動(dòng)、園區(qū)（產(chǎn)業(yè)）主體、學(xué)校主辦、企業(yè)參與”的工作思路，強(qiáng)力推進(jìn)了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，江西渝州科技職業(yè)學(xué)院、贛西學(xué)院、太陽能科技職業(yè)學(xué)院、江西冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院、新余市職業(yè)教育中心、江西新余康展汽車科技職業(yè)學(xué)校分別選取了電子商務(wù)、服裝設(shè)計(jì)與制作、光伏發(fā)電、冶煉技術(shù)、機(jī)械加工技術(shù)、汽車營運(yùn)與維修專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，建制成班。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制的政府主導(dǎo)與立項(xiàng)研究

2010年，《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出“制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)的法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化”，為我國現(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)營造出有利的政策氛圍。2011年，在江西省新余市與浙江省湖州市均召開了現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)工作會(huì)議，國家教育與各地各級(jí)政府逐漸開始加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制探索與研究工作。2012年，教育部工作要點(diǎn)明確“開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”，廣東省、浙江省、湖北省等多地開始立項(xiàng)現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)研究。2013年，教育部工作要點(diǎn)再次提出“啟動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”，開展“職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制理論研究與實(shí)踐”立項(xiàng)與推薦工作，期間召開了4次現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)會(huì)議，最終立項(xiàng)教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所、華東師范大學(xué)、江西省新余市教育局、浙江省湖州市教育局、廣東清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等10家職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制理論研究與實(shí)踐單位。

（三）現(xiàn)代學(xué)徒制的出臺(tái)政策與推行試點(diǎn)

隨著各地現(xiàn)代學(xué)徒制探索與研究不斷深入，國家開始從政策層面提出實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制。2014年2月26日，李克強(qiáng)總理部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育時(shí)提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”，隨后國務(wù)院發(fā)文《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人”做出具體指示，緊接著教育部發(fā)文《教育關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》明確了試點(diǎn)工作的內(nèi)涵、重要意義及總體要求。2015年8月5日，教育部發(fā)文《關(guān)于公布首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位的通知》，現(xiàn)代學(xué)徒制國家試點(diǎn)正式開始實(shí)施，截止目前共實(shí)施了三批試點(diǎn)。第一批試點(diǎn)遴選161家，其中地區(qū)17家，企業(yè)8家，高職99家，中職27家，行業(yè)10家。第二批試點(diǎn)遴選新增203家，其中地區(qū)2家，企業(yè)5家，高職154家，中職38家，行業(yè)4家。第三批試點(diǎn)遴選新增194家，其中地區(qū)1家，企業(yè)4家，高職156家，中職29家，行業(yè)4家。

（四）現(xiàn)代學(xué)徒制的專家指導(dǎo)及全面推進(jìn)

2017年，教育部發(fā)布了《關(guān)于成立現(xiàn)代學(xué)徒制工作專家指導(dǎo)委員會(huì)、設(shè)立專家?guī)欤?017-2020）的通知》，建立了專家?guī)?，完成了理論研究、指?dǎo)實(shí)踐、技術(shù)咨詢、開展培訓(xùn)、試點(diǎn)工作的評(píng)估、檢查、促進(jìn)等工作。現(xiàn)代學(xué)徒制工作專家指導(dǎo)委員會(huì)專家根據(jù)教育部的相關(guān)要求通過組織培訓(xùn)、線上線下咨詢，開展試點(diǎn)工作的中期檢查，給出了書面的建議，對(duì)各試點(diǎn)單位工作的開展提供強(qiáng)有力的指導(dǎo)。

2019年5月，《教育部辦公廳關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》指出：“各地要明確全面推廣現(xiàn)代學(xué)徒制的目標(biāo)任務(wù)和工作舉措，引導(dǎo)行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校積極開展學(xué)徒培養(yǎng)，落實(shí)好以下重點(diǎn)任務(wù)?！北砻魑覈F(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)入了全面推進(jìn)階段。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施關(guān)鍵要素的分析

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的關(guān)鍵要素——“1234”

通過對(duì)部分試點(diǎn)單位的調(diào)研，與相關(guān)專家的座談，總結(jié)得知我國現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的實(shí)質(zhì)為校企招生招工一體化、學(xué)生（學(xué)徒）“雙重身份”、校企“雙主體、雙導(dǎo)師”育人、“工學(xué)交替”崗位成才，其實(shí)質(zhì)實(shí)施的關(guān)鍵要素歸納起來可以用“1234”來概括。

1、“1”——建立1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)體系。標(biāo)準(zhǔn)體系由人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)組成。標(biāo)準(zhǔn)體系的建立，是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施工作的頂層設(shè)計(jì)，是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施成功與否的決定性文件。

2、“2”——簽訂2個(gè)協(xié)議?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施是由校企聯(lián)合招生招工，明確學(xué)生（學(xué)徒）“雙身份”的情況下，采用校企“雙主體、雙導(dǎo)師”育人，整個(gè)人才培養(yǎng)過程中的成本校企共擔(dān)。為保障校、企、生各方的合法權(quán)益，現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中應(yīng)簽訂校企合作協(xié)議與校企生三方協(xié)議兩個(gè)協(xié)議。

3、“3”——遴選3個(gè)名單。3個(gè)名單即為學(xué)生（學(xué)徒）名單、校內(nèi)導(dǎo)師名單、企業(yè)導(dǎo)師名單。學(xué)生（學(xué)徒）名單是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的對(duì)象，是校企聯(lián)合招生確定的，他們具有學(xué)生與企業(yè)準(zhǔn)員工的雙重身份，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)有較大的區(qū)別，實(shí)施過程中對(duì)學(xué)生（學(xué)徒）的要求比較高，為保證現(xiàn)代學(xué)徒制能夠順利實(shí)施，校企必須做好學(xué)生（學(xué)徒）遴選工作，避免學(xué)生（學(xué)徒）在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中出現(xiàn)較多的退出現(xiàn)象。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)采用“雙導(dǎo)師”制，學(xué)校與校企導(dǎo)師的選聘會(huì)直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。所以，學(xué)校與企業(yè)需要做好“雙導(dǎo)師”的遴選工作。

4、“4”——實(shí)施4個(gè)“雙”育人方式。4個(gè)“雙”指的是“雙主體”“雙身份”“雙導(dǎo)師”“雙場(chǎng)所”。建立標(biāo)準(zhǔn)體系、簽訂協(xié)議、遴選學(xué)生（學(xué)徒）與導(dǎo)師名單均是為了保障現(xiàn)代學(xué)徒制的順利實(shí)施，現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施是否能夠真正體現(xiàn)其特點(diǎn)，關(guān)鍵在于4個(gè)“雙”的實(shí)施人是否落實(shí)到位。

（二）關(guān)鍵要素“1234”實(shí)踐過程中存在的問題

1、標(biāo)準(zhǔn)體系建立不完善。部分試點(diǎn)單位的人才培養(yǎng)方案未能充分體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵，課程體系建設(shè)中企業(yè)崗位課程模塊設(shè)置不突出。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建不齊全，內(nèi)容不完善。

2、協(xié)議作用認(rèn)知有偏差。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分試點(diǎn)單位尚未簽校企合作協(xié)議或?qū)W生（學(xué)徒）、學(xué)校與企業(yè)之間的三方協(xié)議，或雖簽了合同或三方協(xié)議但內(nèi)容與現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。

3、名單遴選標(biāo)準(zhǔn)不明確。學(xué)生（學(xué)徒）選拔盲目，無具體性要求。學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師遴選偏離實(shí)施主線，如，企業(yè)導(dǎo)師聘任多名不在一線崗位多年的領(lǐng)導(dǎo)或不可能長(zhǎng)時(shí)間在崗指導(dǎo)學(xué)生（學(xué)徒）的高級(jí)別的技術(shù)人員等。

4、4個(gè)“雙”的實(shí)施不到位。部分試點(diǎn)單位未建立校企聯(lián)合招生、共同培養(yǎng)、多方評(píng)價(jià)的雙主體育人長(zhǎng)效機(jī)制，未體現(xiàn)人才培養(yǎng)成本分擔(dān)。雙導(dǎo)師的選拔、培養(yǎng)、考核、激勵(lì)制度及措施不到位。將“2+1”培養(yǎng)模式、訂單班、頂崗實(shí)習(xí)、短期到企業(yè)培訓(xùn)認(rèn)為就是現(xiàn)代學(xué)徒制。沒有體現(xiàn)學(xué)生雙重身份、工學(xué)交替和交互訓(xùn)教的教學(xué)組織。

三、關(guān)鍵要素“1234”的實(shí)踐對(duì)策

（一）建立標(biāo)準(zhǔn)體系

1、制定人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案由校企共同制定，如，合作企業(yè)不只一家時(shí)，人才培養(yǎng)方案的制定可采用三種方式。第一種是試點(diǎn)專業(yè)與各合作企業(yè)分別制定不同的人才培養(yǎng)方案。第二種是試點(diǎn)專業(yè)的合作企業(yè)達(dá)到3家以上（包含3家）時(shí)，建立合作企業(yè)聯(lián)盟，試點(diǎn)專業(yè)與企業(yè)聯(lián)盟共同制定一個(gè)人才培養(yǎng)方案，各企業(yè)認(rèn)同。第三種是試點(diǎn)專業(yè)與合作企業(yè)共同制定一個(gè)人才培養(yǎng)方案，涉及到不同企業(yè)的部分，在人才培養(yǎng)方案中做出標(biāo)注（或說明）。

人才培養(yǎng)方案核心內(nèi)容必須體現(xiàn)“工學(xué)交替、崗位育人”，具體應(yīng)在教學(xué)進(jìn)度表中表現(xiàn)出來。同時(shí)，將培養(yǎng)過程的不同階段進(jìn)行課程化，確定課程，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)教材，突出校企雙方參與、交互進(jìn)行，體現(xiàn)崗位成長(zhǎng)的過程。培養(yǎng)過程可分為3或4個(gè)階段，3個(gè)階段為識(shí)崗階段、跟崗階段、定崗階段，4個(gè)階段為識(shí)崗階段、跟崗階段、輪崗階段、定崗階段。

2、制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在教育部頒發(fā)的有關(guān)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，進(jìn)行制定專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，不同專業(yè)制定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)可高于教育部的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，但不能低于教育部的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，如，遇到教育部暫沒有該專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可借鑒相近專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

3、制定崗位標(biāo)準(zhǔn)。崗位標(biāo)準(zhǔn)參考國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，如，有現(xiàn)代學(xué)徒制特定崗位，對(duì)應(yīng)的崗位標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)綜合國家的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，并且不能低于國家標(biāo)準(zhǔn)。崗位標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由企業(yè)制定，學(xué)?？梢詤⑴c。

4、制定課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的課程，必須由校企聯(lián)合組建專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，通過專業(yè)指導(dǎo)委員進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)分析確定課程，課程大致可分為校內(nèi)課程、校企課程及企業(yè)課程三類。三類課程包括公共課程、專業(yè)課程、核心課程及崗位課程。針對(duì)不同的課程分別制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，尤其是專業(yè)課程、核心課程及崗位課程必須制定對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。校企課程標(biāo)準(zhǔn)的制定必須體現(xiàn)出企業(yè)的參與，企業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定必須體現(xiàn)出企業(yè)的主導(dǎo)地位。

（二）簽訂協(xié)議

為保障現(xiàn)代學(xué)徒制的順利實(shí)施，保障各方的權(quán)益，必須簽訂校企合作協(xié)議和校企生三方協(xié)議（協(xié)議均應(yīng)由學(xué)校與企業(yè)簽訂，不能是由個(gè)人或部門之間簽訂）。不同專業(yè)及不同合作企業(yè)簽訂的協(xié)議必須結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)與合作企業(yè)特點(diǎn)，協(xié)議內(nèi)容在符合國家有關(guān)法律法規(guī)的前提下，充分體現(xiàn)各方的權(quán)利與義務(wù)。

（三）遴選名單

1、遴選學(xué)生（學(xué)徒）。每個(gè)專業(yè)均應(yīng)結(jié)合合作企業(yè)的特點(diǎn)，制定合理的招生招工實(shí)施方案。招生招工可結(jié)合各區(qū)域升學(xué)政策，可采用先招生后招工、先招工后招生或招生招工同時(shí)進(jìn)行的方式。學(xué)生（學(xué)徒）遴選時(shí)不僅需要考慮專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更需注重考慮崗位育人的特點(diǎn)，從而遴選適合現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生（學(xué)徒）進(jìn)行培養(yǎng)。

2、遴選企業(yè)導(dǎo)師。企業(yè)導(dǎo)師是學(xué)生（學(xué)徒）崗位育人的重要組成部分，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，所以企業(yè)導(dǎo)師的遴選必須注重導(dǎo)師崗位能力，要求是在該崗位上的具體工作人員，不能是脫離具體崗位多年的領(lǐng)導(dǎo)或無法保證長(zhǎng)時(shí)間在崗育人的人員。企業(yè)導(dǎo)師的遴選還應(yīng)注意數(shù)量問題，一位導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生（學(xué)徒）的人數(shù)不宜過多，以保證對(duì)其培養(yǎng)的質(zhì)量。具體一位導(dǎo)師指導(dǎo)幾位學(xué)生（學(xué)徒）無明確規(guī)定，應(yīng)該根據(jù)各專業(yè)自身特點(diǎn)進(jìn)行合理選擇。

3、遴選學(xué)校導(dǎo)師。學(xué)校導(dǎo)師的重點(diǎn)工作是完成理論部分教學(xué)任務(wù)，同時(shí)參與校企課程中的部分教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)校導(dǎo)師不僅有扎實(shí)的理論，還要有一定的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校導(dǎo)師遴選在重點(diǎn)考慮企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還應(yīng)充分考慮學(xué)校導(dǎo)師可以時(shí)常到企業(yè)完成有關(guān)工作等因素。

（四）實(shí)施4個(gè)“雙”的舉措

1、“雙身份”確定。由于受招生政策與企業(yè)招工政策的影響，目前對(duì)于學(xué)生“雙身份”的實(shí)施還存在一些問題，具體可參照以下方法進(jìn)行解決。首先，利用單獨(dú)招生、對(duì)口招生及彈性學(xué)制招生等方法進(jìn)行招生招工，制定招生招工一體化管理辦法，實(shí)現(xiàn)招生招工一體化。其次，簽訂校、企、生三方協(xié)議，明確學(xué)生（學(xué)徒）“雙身份”，規(guī)定三方的權(quán)利義務(wù)，確保各方權(quán)益。最后，人才培養(yǎng)實(shí)施過程中，由校企聯(lián)合成立的質(zhì)量監(jiān)督機(jī)構(gòu)監(jiān)督，保證在整個(gè)人才培養(yǎng)過程中嚴(yán)格按照相關(guān)文件與三方協(xié)議執(zhí)行。

2、“雙導(dǎo)師”建設(shè)?！半p導(dǎo)師”是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程的育人主體，是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的關(guān)鍵因素，所以學(xué)校與合作企業(yè)必須聯(lián)合建立“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)?！半p導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)需要制度的保障，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)聯(lián)合制定《現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師管理辦法》，規(guī)定學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)、遴選與聘任程序，明確“雙導(dǎo)師”各方的工作任務(wù)及職責(zé)，明確“雙導(dǎo)師”考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。“雙導(dǎo)師”遴選具體事項(xiàng)如下：學(xué)校遴選專業(yè)理論扎實(shí)、具有一定企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、具有較強(qiáng)責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、課程開發(fā)能力強(qiáng)的教師為學(xué)校導(dǎo)師，學(xué)校在評(píng)優(yōu)評(píng)先及職稱評(píng)定等方面給予政策傾斜，激勵(lì)大家工作的積極性。企業(yè)應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)要求，遴選工作在一線崗位，具有一定理論基礎(chǔ)，有較好的語言表達(dá)能力，有一定的科研能力等與崗位育人相匹配的人員為企業(yè)導(dǎo)師。

3、“雙主體”育人。雙主體育人的成敗前提是對(duì)企業(yè)的選擇，在選擇企業(yè)時(shí)可從企業(yè)自身發(fā)展的需求、企業(yè)的吸引力、企業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)能力及校企已有的合作基礎(chǔ)等方面進(jìn)行挑選。企業(yè)有足夠的可用工位數(shù)、場(chǎng)所與設(shè)備量、符合企業(yè)導(dǎo)師的數(shù)量等均是需要考慮的條件。選擇適合的合作企業(yè)后，“雙主體”育人實(shí)施的核心就是做好共商人才培養(yǎng)方案、共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共享基地資源、共創(chuàng)教學(xué)資源。

4、“雙場(chǎng)所”成才。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)必須緊密對(duì)接崗位需求、融入崗位規(guī)范、突出崗位培養(yǎng)、做好崗位保障、實(shí)現(xiàn)崗位成才?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中崗位成才必須實(shí)現(xiàn)“雙場(chǎng)所”育人，“雙場(chǎng)所”育人成才具體可采用以下幾種形式實(shí)施：一是學(xué)生（學(xué)徒）在不同的培養(yǎng)階段分別在學(xué)校與企業(yè)完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，此過程學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師分別在自己的教學(xué)場(chǎng)所完成教學(xué)任務(wù)，這種情況為學(xué)生只是在學(xué)?；蚱髽I(yè)（學(xué)徒）雙場(chǎng)所學(xué)習(xí)。二是學(xué)生（學(xué)徒）在不同的培養(yǎng)階段完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，此過程學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)教學(xué)任務(wù)均在學(xué)?；蚱髽I(yè)完成有關(guān)任務(wù)，這種情況為導(dǎo)師雙場(chǎng)所教學(xué)。三是根據(jù)不同專業(yè)及企業(yè)的特點(diǎn)可以采用學(xué)生（學(xué)徒）雙場(chǎng)所學(xué)習(xí)與導(dǎo)師雙場(chǎng)所教學(xué)交互進(jìn)行的方式。

結(jié)語

我國現(xiàn)代學(xué)徒制已對(duì)第一批和第二批試點(diǎn)單位完成驗(yàn)收，在驗(yàn)收的過程中專家發(fā)現(xiàn)各試點(diǎn)單位均存在不同程度的問題，甚至有些試點(diǎn)單位實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中嚴(yán)重偏離主線，沒有準(zhǔn)確把握住現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的關(guān)鍵要素，導(dǎo)致試點(diǎn)工作失敗。現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施必須找到關(guān)鍵要素，并對(duì)其重點(diǎn)實(shí)踐。通過文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、試點(diǎn)單位調(diào)研、與專家座談總結(jié)分析出了我國現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的關(guān)鍵要素“1234”及關(guān)鍵要素實(shí)踐的具體做法與要求，為我國現(xiàn)代學(xué)徒制全面推進(jìn)提供了重要的借鑒。