小學心理健康教育中家校合作的有效措施探討

鄭艷

【摘要】小學心理健康教育中家校合作至關重要，通過實踐，利用家校合作來開展心理健康教育是學校心理健康教育成功的重要因素。因此，探究家校合作開展心理教育的內容、途徑及優(yōu)勢，對當前心理健康教育有重要的指導價值。文章對利用家校合作開展心理教育進行了有益探索，旨在呼吁家庭參與到學校教育中，為學生創(chuàng)造出積極健康的成長環(huán)境。

【關鍵詞】小學生;心理健康教育;家校合作

學生的心理發(fā)展歷來是學校和社會共同關心的重要課題。隨著網絡信息技術的發(fā)展和應用以及經濟和社會結構的優(yōu)化和更新，學生的心理健康受到各界的廣泛關注。尤其是小學生正處于身心發(fā)展的重要時期，而當前的相關內容可能會對其產生重大影響。學生教育不僅是學校的責任，而且還需要家庭與學校之間的緊密合作[1]。

一、家校合作開展心理健康教育概述

當前，家庭參與學校教育已成為教育發(fā)展的重要趨勢，開展家校合作的目的是更好地利用家庭和學校的優(yōu)勢。利用家庭教育的優(yōu)勢來彌補學校教育的不足，再讓學校引導家庭教育，最終家庭教育提供支持，又再次加強了學校教育，即雙方的優(yōu)勢是互惠互利的。

二、利用家校合作開展心理健康教育的優(yōu)勢

1.幫助家長加深理解心理健康教育的重要性

現(xiàn)代家庭大多都是獨生子女，家長望子成龍，最為關心的就是學習成績，反而忽視了學生的心理健康教育。一個孩子的優(yōu)秀不僅僅是學習上的成功，心理是否健康，德行是否高尚也是判斷孩子的標準之一。心理健康教育不是短時間就能達到效果的，需要學校家長長時間地關注與投入。學?？梢韵蚣议L進行心理健康重要性觀念的宣傳，幫助家長建立心理健康教育理念，將家校合作作為心理健康教育的陣地。

2.幫助家長及時發(fā)現(xiàn)學生心理問題

如今中小學很少開設小班教學，基本上都是班主任負責班上所有的學生。但是教師也是凡人，精力有限，不可能充分考慮所有學生的各個方面，難免會忽視一些學生的變化，或者只強調學習而忽略了其他方面。在這種情況下，沒有引起教師注意的學生自然會對教師失去信心。而父母與孩子朝夕相伴，容易發(fā)現(xiàn)孩子身上出現(xiàn)的問題，就可以及時與教師溝通。例如，在家長會上或者利用微信、電話等現(xiàn)代通信設備進行及時溝通，教師可針對家長反映的問題加以注意，并及時疏導糾正。這樣學生既可以感受到教師的關心，又可以及時解決心理問題。因此，家校合作可以及時糾正個別化心理健康問題，使學校心理健康教育更為高效，達到整體提升教育水平的目的。

三、通過家校合作開展心理健康教育的途徑

1.利用家長會宣傳心理健康教育

在家校合作中，召開家長會是最為普通的一種形式。學校應定期以班級為單位召開家長會，會上家長可以了解到學生在學校學習生活中的一些情況，班主任或任課教師要對學生心理問題進行細致耐心的解答。家長會上，學習成績永遠是家長最關心的問題。例如，有些家長會說：“把孩子送到學校來就是希望學校老師教育好，孩子出現(xiàn)什么問題就是你們學校老師無能?！边€有些家長只重視孩子的學習成績，只要學習成績好，其他的無所謂。教師可以利用這個機會，強調心理健康教育中家校合作的重要性，對學生在校的心理健康教育狀況進行報告，并耐心細致指導家長如何進行家庭心理健康教育，及時糾正家長在家庭教育中錯誤的做法。

2.利用語文課堂與心理健康教育課堂實現(xiàn)心理健康教育

語文課程在心理教育中具有很高的價值，其中蘊含著豐富的心理教育資源。語文教學可以培養(yǎng)學生良好的道德品質，使學生擁有更加完善的人格和更高的素養(yǎng)[2]。

例如，部編版語文教材三年級下冊的《夸父追日》，不僅要讓學生了解有關夸父的事跡，而且可以延伸其他優(yōu)秀的神話和生動的傳說。教師在課堂上提問：“同學們知道夸父的故事出自中國古代哪一本書嗎？我來告訴大家，夸父追日的故事出自《山海經》，里面還有很多神話故事，比如精衛(wèi)填海。”學生帶著好奇去研讀精衛(wèi)填海的故事，在書本中能夠獲得健康心理和良好品質的熏陶，對成長非常有利。

學校還應增加心理健康教育的課時數，聘請專業(yè)的心理健康教師進行授課，并結合生活實際與心理健康教材所設的課程設計教學。例如，部編版小學健康教育教材五年級專題“愛自己，愛生活”，涉及人際交往輔導、自信心培養(yǎng)、情緒訓練等幾個板塊。教師應根據學生成長心理發(fā)展特點，分段教學，設置情境導入、編排游戲等教學方式，使學生能夠正確認識自我。

3.學校與家庭之間構建合作機制

在小學心理健康教育的發(fā)展中，合作機制完善程度決定了整個教育計劃的順利進行，可以提高整個學生心理健康教育的實踐水平[3]。例如，在小學進行心理健康教育的過程中，可以定期舉行小型的家庭座談會，教師可以將近期班級里出現(xiàn)問題較多的學生家長聚集在一起商討如何解決這些問題。還可以請學校心理指導教師一同參加，心理專業(yè)教師可以在場給予專業(yè)性的指導和建議。家長遵循教師和專業(yè)人士指導后，學會與孩子溝通交流。教師應以這樣的開頭來與家長溝通：“小紅在我心里是一個開朗的孩子，最近不知道怎么了，不喜歡和同學們一起玩，上課也不專心，不知道是不是家里發(fā)生了什么事……”教師與家長溝通時不要采取批評的語氣，而是先肯定孩子的優(yōu)點，再提出自己的疑問，這樣比較容易讓家長接受，家長也能放下緊張戒備的心理，和教師與專家進行有效溝通，了解孩子的心理變化，回到家后能夠做出正確的應對措施，既不傷害孩子的自尊心，又能及時糾正孩子的心理問題。

例如山東省實驗小學在今年5月份就開展了“雙線制”家訪活動，教師將在心理教學活動中學到的知識應用到實際中去。在家訪活動中，教師格外注意疫情期間學生居家學習的心理狀態(tài)，及時向家長了解情況，采取相應措施，為接下來的平穩(wěn)復課打下基礎，也讓家長與同學們倍感溫暖。教師教給家長如何正確面對孩子的心理問題，教會家長要在每一天都悉心溫柔地對待孩子，要及時、輕松溝通，消除負面心理。很多家長覺得這些操作看起來很沒有必要，總覺得小孩子什么都不懂，不需要心理調適。然而成人的心理調適能力比孩子強，身為成人的家長尚且需要一段時間調試，更何況孩子。因為年齡、閱歷等原因，孩子更需要家長和學校的幫助，進行自我心理保健，增強自身心理免疫力。

4.建立科學的心理輔導體系

學校必須有專業(yè)的心理輔導教師和專業(yè)的心理醫(yī)生，并組織心理教育教學和研究小組。心理教育教研組應及時發(fā)現(xiàn)學生的異常情緒，并有意識地引導學生的異常心理。父母必須進行規(guī)范的科學心理教育和培訓。隨著時代的變化，教學方法也在變化，為孩子的父母提供心理教育尤為重要，學校必須指導他們正確地教育學生。教師應建立學生心理健康檔案，定期組織家訪，家庭環(huán)境的影響對孩子是很大的，但是很多家長都沒有意識到這一點。教師要通過家訪，了解孩子的家庭生長環(huán)境。例如，教師在進行家訪時，不要開門見山批評家長，而是像親人朋友一樣，縮短與家長的心理距離。教師在家訪時要對家長充分尊重和關心，尤其是對年紀較大的家長，要傳授科學的教育方法，達到“潤物細無聲”的效果。

5.開通高效家校溝通平臺

疫情防控期間，中小學校延期開學，非常時期各個中小學校利用網絡信息技術與專業(yè)輔導相結合的方式對學生進行心理輔導。

例如，有的學校獨立自主開發(fā)app，在線為家長和學生編寫心理健康讀本，并通過游戲問答等方式使家長和學生一起參與進來，既普及了心理健康知識，又加深了家長與孩子的情感交流，對小學生的心理健康成長非常有利。

再如，班主任以班級為單位建立QQ群、微信群等即時溝通的方式，與家長保持密切聯(lián)系，時刻關心居家學生的學習、心理健康狀況。學校心理專業(yè)教師定期在騰訊會議、釘釘等直播課堂app上舉行心理健康講座，直播課堂上教師指導家長帶領學生掌握一些心理調節(jié)方法，例如深呼吸放松法或想象放松法，同時指導家長帶領孩子做一些心理親子游戲，對學生進行心理調適。

再如，青島包頭路小學為了緩解學生的焦慮情緒并幫助他們解決在生活和學習中的各種心理問題，學校與家長分享了一次特別演講，主題為“沿著流行道路，靈魂綻放”，并召開了在線家長會議，提供各種形式的心理健康教育，使父母可以仔細觀察孩子在家庭教育中的行為，并利用心理知識來指導孩子，使家庭和學校成為幫助孩子成長的教育引擎。

又如，滁州市湖心路小學積極建立“家校共育”精神衛(wèi)生服務網絡，父母以思想指導、基本控制和健康成長為重中之重，通過針對每個主題開展教育和實踐活動來自覺地實踐健康生活，例如“大手牽小手”和“周末健康日”“家長學校”“家長教室”等線上主題活動，這些活動是家庭與學校之間合作的紐帶。學校還利用“我們周圍的故事”作為交流主題，邀請杰出的父母輪流講課，選擇影響孩子成長的主要問題進行分析，并準確實施評估未成年人身心健康的策略。

四、結語

基于家庭學校合作形式的心理健康教育，改變了父母的傳統(tǒng)教育觀念，使父母能夠理解和尊重學生。學校需要建立科學而完整的心理教育系統(tǒng)，使學校、家長和學生能夠充分交流和相互理解。保持良好的心理狀態(tài)才是確保學生有效學習的基礎。

【參考文獻】

俞國良.中小學心理健康教育的現(xiàn)狀、特點和發(fā)展路徑[J].中國教師，2015（14）：10-14.

劉慧賢.創(chuàng)造性教育戲劇在中小學心理健康教育課程中的運用[J].中小學心理健康教育，2017（25）：25-27.

王丁惠.語文文本與心理健康滲透教育研究[D].福州：福建師范大學，2007.