探討多媒體技術(shù)對提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的意義

沈夏芳

【摘要】隨著初中義務(wù)教育步入信息化時代，多媒體技術(shù)逐漸在數(shù)學(xué)學(xué)科中起到了舉足輕重的作用，越來越多的初中數(shù)學(xué)教師已經(jīng)意識到了多媒體的重要性。若想提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，就需要從初中生的學(xué)習(xí)興趣、思維理解、認(rèn)知能力以及教學(xué)深入的程度來進(jìn)行思考，而多媒體技術(shù)能同時滿足以上多點(diǎn)教學(xué)要求。對此，本文也從這幾個角度探究探討多媒體技術(shù)對提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的意義所在。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù)? ?初中數(shù)學(xué)? ?教學(xué)有效性? ?人教版

【中圖分類號】G633.6

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）29-169-01

數(shù)學(xué)作為一門以邏輯性為主的學(xué)科，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力、細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課課堂通常以“填鴨式”教學(xué)為主，教師當(dāng)講解完基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)公式與理論之后，往往會采用題海戰(zhàn)術(shù)“洗禮”初中生的思維，使其強(qiáng)行將學(xué)過的知識記憶在腦海之中。這種學(xué)習(xí)方式不僅效率低下，學(xué)生也很難從中感受到學(xué)習(xí)樂趣，自然無法達(dá)成理想的課堂教學(xué)有效性。而應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能將數(shù)學(xué)知識重難點(diǎn)靈活的展示出來，還能為學(xué)生帶來別具一格的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分調(diào)動初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

一、激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的源動力，在大多數(shù)情況下，初中生數(shù)學(xué)成績不佳的主要原因是由于學(xué)生無法感受到數(shù)學(xué)的魅力。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了應(yīng)付考試，太過于功利性，這也導(dǎo)致初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要么應(yīng)付公事，要么十分被動，難以體現(xiàn)教學(xué)的有效性。而應(yīng)用多媒體不同于傳統(tǒng)課堂，數(shù)學(xué)理論知識可以通過豐富的情境模式展現(xiàn)出來，為初中生帶來別具一格的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以人教版初中數(shù)學(xué)八年級上冊“軸對稱”的教學(xué)為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師可以引入多種對稱性的圖片，比如蝴蝶、窗簾、雪花等等。通過多種趣味性的圖片吸引初中生的學(xué)習(xí)注意力，同時引發(fā)深層的思考，為什么這些圖片看起來十分美觀，令人賞心悅目，這其中蘊(yùn)含了什么樣的數(shù)學(xué)道理。隨后，教師再引入不對稱的圖片，比如兩排人數(shù)不相等的隊伍、被吃的參差不齊的蘋果等等，讓學(xué)生談一下看到這些圖片時的內(nèi)心感受。最后再通過多媒體將對稱圖片的折疊動態(tài)演示出來，將整個數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的本質(zhì)揭露出來，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課堂情境當(dāng)中。這種教學(xué)模式不僅契合了初中生的身心成長規(guī)律，也有效激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

二、助力學(xué)生的數(shù)學(xué)思維理解

除了興趣引導(dǎo)以外，學(xué)生還要將數(shù)學(xué)知識吃透，深入理解，完善自身的數(shù)學(xué)思維體系，才能體現(xiàn)教學(xué)的有效性。如果將多媒體技術(shù)的直觀性合理應(yīng)用，充分剖析數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的內(nèi)涵，就能夠助力學(xué)生的思考過程。尤其在幾何數(shù)學(xué)的講解上，多媒體技術(shù)能迅速表達(dá)出幾何知識的要點(diǎn)，幫助學(xué)生迅速建構(gòu)知識體系，迅速掌握解決數(shù)學(xué)問題的方法。

以人教版八年級上冊“等腰三角形”的教學(xué)為例，如果要從等腰△ABC的底邊BC上確定任意一點(diǎn)O，以三角形的兩腰為基準(zhǔn)分別作平行線，與兩腰形成兩個交點(diǎn)M、N，分析平行四邊形AMON與△ABC腰長之間的關(guān)系。假若讓初中生在腦海中空想，將很難把握這個證明題的分析要點(diǎn)。而通過多媒體的情景展示，幫助初中生回憶同位角的性質(zhì)以及平行四邊形的特點(diǎn)，就能將這個平行四邊形的各個邊長與等腰三角形兩腰上截取的MA、MB、NA、NB分別對應(yīng)起來，得出平行四邊形周長等于等腰三角形ABC腰長2倍的結(jié)果。

三、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力

在新課改的教育背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如果學(xué)生能完整體會數(shù)學(xué)知識，迅速了解知識變化的過程，就能提高自身的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。而高效應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以將枯燥、靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識動態(tài)化、趣味化，將多媒體連續(xù)性的教學(xué)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為推動數(shù)學(xué)課堂有效性的催化劑。

以人教版初中數(shù)學(xué)九年級上冊“二次函數(shù)”的教學(xué)為例，當(dāng)初中教師為學(xué)生講解“二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)”時，可以應(yīng)用“幾何畫板”的動畫功能與軌跡追蹤功能，引入基本方程y=kx2（k≠0），隨后再用動畫的形式，不斷改動a的數(shù)值，同時讓函數(shù)圖像也隨著a的變化進(jìn)行演變，通過圖像的動態(tài)變化幫助初中生分析二次函數(shù)的圖像性質(zhì)。因此，初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計教案以及制作課件時，應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用多媒體的動態(tài)表達(dá)優(yōu)勢，這樣可以將許多數(shù)學(xué)知識要點(diǎn)透徹剖析，有效促進(jìn)初中生的學(xué)習(xí)效率。

四、加強(qiáng)數(shù)學(xué)的教學(xué)深入程度

同樣的教學(xué)時間，初中數(shù)學(xué)教師如果通過板書來講解數(shù)學(xué)知識，不如多媒體教學(xué)能更好的合理應(yīng)用課堂時間。以人教版初中數(shù)學(xué)九年級上冊“一元二次方程”的教學(xué)為例，在講解一元二次方程的解法時，通常應(yīng)用配方法、公式法、因式分解法三種常用的解題策略。教師可以用多媒體列舉三種解題方法的對應(yīng)例題，并應(yīng)用多媒體將解析步驟逐步展示出來，這樣可以保證學(xué)生思維的連貫性。比如關(guān)于配方法的例題“x2-64x+768=0”，需要在兩邊加上（-32）2，將左邊配成x2+2bx+b2的模式，這樣才能將原來的方程形式轉(zhuǎn)化成（x-32）2=-768+1024=256，進(jìn)一步解方程得出x1=48，x2=16。轉(zhuǎn)化的過程應(yīng)用了基本公式（a+b）2=a2+2ab+b2，十分容易理解，但板書模式將要花費(fèi)大量時間在書寫的過程上。而應(yīng)用多媒體技術(shù)可以大量節(jié)省這段時間的損耗，直接跳過書寫流程，將更多的教學(xué)時間應(yīng)用在數(shù)學(xué)知識的分析或?qū)嵺`上。這樣不僅可以加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)深入程度，還能為學(xué)生提供更多強(qiáng)化練習(xí)的機(jī)會。

結(jié)語

科學(xué)合理的應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以刺激初中生的視覺、聽覺等多個感官，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時，也能將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化的過程直觀的展現(xiàn)出來，助力學(xué)生內(nèi)化理解數(shù)學(xué)知識。這樣不僅能促進(jìn)初中生的個性化學(xué)習(xí)發(fā)展，也能充分體現(xiàn)多媒體技術(shù)提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性的意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]唐小紅.談多媒體在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].華夏教師，2020（21）：55-56.

[2]郭海霞.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（24）：133+135.