微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用與思考

王凱凱

【摘要】隨著信息技術(shù)日益融入教育領(lǐng)域，特別是新課程教學(xué)改革實(shí)施以來(lái)，微課已成為教育教學(xué)實(shí)踐的流行方式。具體到高中生物教學(xué)而言，微課的融入可以在引導(dǎo)預(yù)習(xí)、導(dǎo)入新課、解釋疑難、拓展延伸等方面達(dá)到其特有的教學(xué)效果。在高中生物教學(xué)中應(yīng)用微課，教師應(yīng)注意有意識(shí)地設(shè)計(jì)微課、追求微課課件的簡(jiǎn)短精致、避免形式主義傾向、調(diào)整自身對(duì)待微課的角色等問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】微課? ?高中生物? ?應(yīng)用? ?思考

【中圖分類號(hào)】G633.91

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）29-090-01

隨著信息技術(shù)日益深入教育領(lǐng)域，微課已然成為新課程教學(xué)改革的一種流行方式。筆者結(jié)合自身的日常教學(xué)實(shí)踐，對(duì)微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了一些探索與思考。

一、如何在高中生物教學(xué)中應(yīng)用微課

1.引導(dǎo)預(yù)習(xí)

高中生物課程中，有一些課時(shí)主題在日常生活中并不常見(jiàn)，且某些知識(shí)點(diǎn)較為零散瑣碎，因而課前預(yù)習(xí)是提高教學(xué)效果的必要途徑。對(duì)此，教師可以按照課程學(xué)習(xí)目標(biāo)及知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)制作相應(yīng)的微課，以供學(xué)生在上課之前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。如“細(xì)胞器”一節(jié)，參照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，筆者認(rèn)為掌握各個(gè)細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能，并在理解的基礎(chǔ)上形成一個(gè)關(guān)于細(xì)胞器的整體性知識(shí)網(wǎng)是本課時(shí)的重難點(diǎn)。筆者制作了一個(gè)顯示細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微課課件，只要鼠標(biāo)停留在某個(gè)細(xì)胞器上，就會(huì)顯示這種細(xì)胞器的名稱、特點(diǎn)及功能。

2.導(dǎo)入新課

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是新課的起始，運(yùn)用學(xué)生生活中熟悉的事物，與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，往往能起到較好的導(dǎo)入效果。在“細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物”一節(jié)中，筆者將影視作品《紅樓夢(mèng)》中的一段對(duì)話制作成一個(gè)微視頻，微視頻中賈寶玉說(shuō)了一句學(xué)生都耳熟能詳?shù)脑挘骸芭耸撬龅摹！庇纱耍P者提出問(wèn)題：人真的是水做的嗎？以此激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲，從而展開(kāi)對(duì)新知識(shí)的探究與學(xué)習(xí)。

3.解釋疑難

高中生物課程中有許多疑難問(wèn)題，如細(xì)胞呼吸過(guò)程、神經(jīng)信號(hào)傳導(dǎo)、光合作用等等。這些較為疑難的知識(shí)點(diǎn)光靠教師的講解一來(lái)很難理解，二來(lái)也會(huì)很枯燥，往往難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。對(duì)此，微課的融入既能將使這些抽象的內(nèi)容變得生動(dòng)形象，而且也能有助于學(xué)生的內(nèi)化吸收。在“神經(jīng)系統(tǒng)”相關(guān)課時(shí)的教學(xué)中，為了能更好地呈現(xiàn)神經(jīng)信號(hào)的傳導(dǎo)過(guò)程，筆者制作了一個(gè)微課課件，將在不同刺激情況下的電流信號(hào)的方向及電勢(shì)變化情況動(dòng)態(tài)性地演示出來(lái)，幫助學(xué)生順利掌握了這節(jié)課的重難點(diǎn)。

4.拓展延伸

高中生物教學(xué)還需考慮盡可能滿足不同能力水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以實(shí)現(xiàn)因材施教的效果。對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)情設(shè)計(jì)制作微課，以使所有學(xué)生都能獲得適合其自身的學(xué)習(xí)資源。在“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)”一節(jié)，筆者根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同層次，制作了一個(gè)拓展性學(xué)習(xí)的微課。水平較高的學(xué)生可以點(diǎn)擊觀看有關(guān)雜交規(guī)律的變式視頻，以滿足他們進(jìn)一步深入理解知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)需求;水平一般的學(xué)生可以使用復(fù)習(xí)課堂基本知識(shí)點(diǎn)的微課，進(jìn)一步鞏固課堂學(xué)習(xí)的效果?？傊?，微課的使用需盡可能兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)盡可能多做準(zhǔn)備，以供學(xué)生自主選擇使用。

二、微課融入高中生物教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1.有意識(shí)地設(shè)計(jì)微課

筆者認(rèn)為，微課的運(yùn)用并不是為了取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而是針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以解決的問(wèn)題，做一有益的補(bǔ)充或調(diào)整。因此，教師在制作和使用微課的過(guò)程中需要有意識(shí)地進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如，微課的形式與內(nèi)容要圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)展開(kāi)，以解決傳統(tǒng)口頭講授枯燥乏味的問(wèn)題;再比如，充分凸顯微課的可視化特點(diǎn)，將原本需要抽象思維的過(guò)程顯現(xiàn)出來(lái)，以幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)知識(shí)?？傊⒄n需要體現(xiàn)教師獨(dú)特的設(shè)計(jì)思路，以針對(duì)性地解決相應(yīng)的教學(xué)難題。

2.微課課件應(yīng)簡(jiǎn)短精致

在高中生物教學(xué)中，微課的融入是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，因此，其需要追求簡(jiǎn)短精致的效果。如果微課的內(nèi)容過(guò)多，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，使用太過(guò)頻繁，那么可能會(huì)造成本末倒置的局面。學(xué)生也會(huì)因此而無(wú)所適從，即不知道該將學(xué)習(xí)的重心聚焦于課堂，還是僅僅通過(guò)微課學(xué)習(xí)即可。這就要求教師合理平衡好微課與課堂教學(xué)的和諧關(guān)系，努力追求微課的簡(jiǎn)短精致，做到既針對(duì)性地解決教學(xué)難題，又保證課堂教學(xué)的高效。

3.微課教學(xué)應(yīng)避免形式主義傾向

作為新課程教學(xué)改革的有效方式之一，微課固然有其獨(dú)特的教學(xué)效應(yīng)。但是，教師往往并不理解微課的實(shí)質(zhì)性教學(xué)價(jià)值，轉(zhuǎn)而將其視作自己踐行新課程教學(xué)改革的一種形式。比如，有些內(nèi)容通過(guò)教師的口頭講述就能使學(xué)生清晰地理解，但教師卻化簡(jiǎn)為繁，為了使用微課而使用微課，卻并不顧及微課在教學(xué)上的真正功用。這種形式主義傾向不僅難以真正解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，更容易導(dǎo)致拖堂等負(fù)面教學(xué)效應(yīng)的產(chǎn)生。

4.調(diào)整教師角色

微課教學(xué)與傳統(tǒng)課堂相比，往往是沒(méi)有學(xué)生的。這就要求教師充分地了解學(xué)情，并按照學(xué)生容易接受和理解的方式進(jìn)行微課制作。因此，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注自己的語(yǔ)言表達(dá)、教姿教態(tài)，切不可因沒(méi)有教學(xué)對(duì)象而將微課制作成毫無(wú)生氣的獨(dú)白。換而言之，微課最終只有通過(guò)與學(xué)生發(fā)生直接作用，才有可能達(dá)到其預(yù)期效果，教師仍應(yīng)以學(xué)生為中心，考量學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)制作微課。

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