巧用思維導(dǎo)圖助力以讀促寫(xiě)有效提高初中英語(yǔ)以讀促寫(xiě)教學(xué)的策略初探

賴(lài)玉琳

【摘要】新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)做了明確要求，其中英語(yǔ)語(yǔ)言能力即是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。目前學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力有待提高，通過(guò)以讀促寫(xiě)教學(xué)模式能有效提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平。但以讀促寫(xiě)還存在一些問(wèn)題，主要原因在于學(xué)生邏輯思維能力不清晰，在閱讀與寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)不分主次、寫(xiě)作布局混亂等問(wèn)題。因此有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的思維導(dǎo)圖就成了教師的優(yōu)先選擇，將思維導(dǎo)圖引入到初中以讀促寫(xiě)教學(xué)中，能有效培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。本文對(duì)此展開(kāi)探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)? ?以讀促寫(xiě)? ?思維導(dǎo)圖

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）29-068-01

引言

初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)即學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)言能力具體指聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。閱讀和寫(xiě)作兩者密不可分，葉圣陶先生曾提過(guò)“閱讀是吸收，寫(xiě)作則是傾吐”。一個(gè)吸收一個(gè)傾吐，兩者有著密切的聯(lián)系，所以借助以讀促寫(xiě)教學(xué)不僅能提高閱讀的質(zhì)量，也能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用和表達(dá)能力。建構(gòu)主義也提過(guò)學(xué)習(xí)者能夠借助于他人幫助來(lái)獲取知識(shí)，思維導(dǎo)圖即是學(xué)習(xí)的手段之一。但目前部分學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)存在一系列問(wèn)題，如寫(xiě)作東一句西一句，意思表達(dá)不明確;寫(xiě)作內(nèi)容不連貫，沒(méi)有條理性;寫(xiě)作時(shí)的語(yǔ)句連接較少，作文單調(diào)乏味等等。所以為了解決此類(lèi)問(wèn)題，就需要借助思維導(dǎo)圖有效梳理學(xué)生的邏輯思維，通過(guò)構(gòu)建知識(shí)框架，使學(xué)生以讀促寫(xiě)中實(shí)現(xiàn)閱讀寫(xiě)作的雙提升。

一、閱讀前思維導(dǎo)圖激活寫(xiě)作思維

在開(kāi)展初中英語(yǔ)以讀促寫(xiě)時(shí)，教師借助于思維導(dǎo)圖能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀寫(xiě)作興趣，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生以一個(gè)主題為關(guān)鍵點(diǎn)，在展開(kāi)頭腦風(fēng)暴的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在發(fā)散思維過(guò)程中，學(xué)生回憶過(guò)往知識(shí)，調(diào)動(dòng)原有知識(shí)基礎(chǔ)上，成功激活學(xué)生的寫(xiě)作素材，為寫(xiě)作打下良好基礎(chǔ)。

比如在準(zhǔn)備學(xué)習(xí)人教版新目標(biāo)Go for it中《How? often? do? you? exercise？》時(shí)，教師即可在上課前利用3-5分鐘的時(shí)間，先拋出問(wèn)題“What do you usually do on weekends ？”，詢(xún)問(wèn)學(xué)生周末經(jīng)常在干什么，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。學(xué)生的回答如圖1：

根據(jù)學(xué)生回答，周末學(xué)生的日?；顒?dòng)大多與“exercise”、“read”、“watch TV”有關(guān)。當(dāng)教師借助多媒體課件利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)學(xué)生的答案，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：“這些日常活動(dòng)中為什么能夠吸引你？”學(xué)生回答不一，有的是“放松”，有的是“看電視快樂(lè)”，“運(yùn)動(dòng)更健康”等等。教師即可再次借用思維導(dǎo)圖將每個(gè)日?；顒?dòng)發(fā)散開(kāi)來(lái)，有效激活學(xué)生思維，使他們?cè)谟龅脚c此相關(guān)作文時(shí)能夠第一時(shí)間回想起來(lái)，進(jìn)而留心觀察生活，為寫(xiě)作記錄素材。

二、閱讀中思維導(dǎo)圖提煉寫(xiě)作技能

思維導(dǎo)圖是一種可將思維可視化的思維工具，思維導(dǎo)圖能記錄下各關(guān)鍵點(diǎn)，再由關(guān)鍵詞、主題詞不停發(fā)散，最終形成獨(dú)特的思維鏈接圖。所以英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀中，即可借助于思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文中過(guò)程中，提煉中心點(diǎn)，再由中心點(diǎn)發(fā)散思維，提煉出主要段落的關(guān)鍵詞，再由主要段落關(guān)鍵詞發(fā)散思維，確定文章大致內(nèi)容。在閱讀過(guò)程中通過(guò)思維導(dǎo)圖，就能有效加深學(xué)生對(duì)于閱讀文章的整體了解，而學(xué)生的閱讀后形成的思維導(dǎo)圖也能促使學(xué)生有效把握文章的結(jié)構(gòu)框架。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，通過(guò)思維導(dǎo)圖工具的應(yīng)用，以讀促寫(xiě)，進(jìn)而就能從思維導(dǎo)圖中提煉寫(xiě)作的基本技能，積累知識(shí)點(diǎn)。

比如在學(xué)習(xí)人教版新目標(biāo)Go for it中《Where is your pen pal from》中，教師即可引導(dǎo)學(xué)生閱讀 SectionB3a 的文本，在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生提煉中心點(diǎn)，通過(guò)發(fā)散思維完成課文的思維導(dǎo)圖，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)于文章大意的理解，把握文章框架。如圖2：

學(xué)生通過(guò)閱讀信件文章，能夠根據(jù)文章內(nèi)容提煉信件的具體格式，比如信件具有信頭、日期、稱(chēng)呼、正文和結(jié)束語(yǔ)。學(xué)生在遇到類(lèi)似的寫(xiě)作要求，如給爸爸媽媽或者老師的一封信時(shí)，就能第一時(shí)間回想起來(lái)信件的格式，有效為學(xué)生積累知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)寫(xiě)作技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、閱讀后思維導(dǎo)圖提高寫(xiě)作能力

在閱讀完成后，教師即可通過(guò)“以讀促寫(xiě)”，借助思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)閱讀材料。學(xué)生在閱讀前和閱讀中了解了文章的布局結(jié)構(gòu)及主題信息，所以教師即可在給出作文題目后，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)本上發(fā)散思維，提煉出自己仿寫(xiě)作文的關(guān)鍵信息，通過(guò)關(guān)鍵信息一步步擴(kuò)展，最后以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)學(xué)生能獨(dú)立自主地畫(huà)出思維導(dǎo)圖，就能直觀清晰地認(rèn)識(shí)到自己所做思維導(dǎo)圖中作文的布局、主題信息、段落關(guān)鍵信息和重要的詞匯內(nèi)容，進(jìn)而就能大大鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)中要求培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力，通過(guò)以讀促寫(xiě)教學(xué)，借助于思維導(dǎo)圖能夠有效鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維，在梳理關(guān)鍵信息中培養(yǎng)學(xué)生提煉重點(diǎn)信息、把握閱讀文章結(jié)構(gòu)的能力，進(jìn)而促使學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)能夠結(jié)構(gòu)合理、層次分明、內(nèi)容詳實(shí)，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，達(dá)到以讀促寫(xiě)的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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