探究高中優(yōu)秀思政教學(xué)的培養(yǎng)策略

陳秀芳

【摘要】中學(xué)思政教師隊(duì)伍的專業(yè)能力與師德素養(yǎng)，是中學(xué)思政教師隊(duì)伍發(fā)展的核心要義，也是保障中學(xué)思政教育教學(xué)工作的關(guān)鍵內(nèi)容。在中學(xué)思政教學(xué)實(shí)踐中，要求思政教師有親和力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法等，了解新課改要求與指導(dǎo)思想，能夠適應(yīng)教學(xué)改革新形勢(shì)，要求思政教師應(yīng)提升專業(yè)素質(zhì)與能力。對(duì)此，社會(huì)、學(xué)校和教師自身合力協(xié)作，以提升高中思政教學(xué)為契機(jī)，大力落實(shí)優(yōu)秀思政教師教育培養(yǎng)，更好地實(shí)現(xiàn)全面育人和立德樹(shù)人目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高中課程? ?思政教學(xué)? ?人才培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）29-021-01

一、優(yōu)秀思政教師素質(zhì)能力分析

（一）優(yōu)秀思政教師應(yīng)能主動(dòng)擴(kuò)展知識(shí)量

高中思政教師應(yīng)具備傳遞中國(guó)智慧、講好中國(guó)故事的能力，以及扎實(shí)的知識(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，同時(shí)還要了解社會(huì)科學(xué)知識(shí)，融會(huì)貫通相關(guān)學(xué)科，做好知識(shí)間的銜接與互通。教師還應(yīng)聚焦國(guó)家、社會(huì)熱點(diǎn)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的能力，并賦予行動(dòng)。高中思政教師不僅要幫助學(xué)生更好地理解與運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，還要注重更新自己的知識(shí)體系，鍛煉自己的教學(xué)教育能力。在科學(xué)理論指導(dǎo)下，促使高中思政教學(xué)更加符合學(xué)生身心健康發(fā)展與教育教學(xué)要求。教師積極引導(dǎo)學(xué)生正確、全面地認(rèn)識(shí)中國(guó)特色社會(huì)主義，認(rèn)同中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)主義發(fā)展道路，對(duì)中國(guó)文化的自信。

（二）思政教師要具有創(chuàng)新改革精神

高中思政教師不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要指導(dǎo)學(xué)生的具備一定的學(xué)習(xí)能力與思想素質(zhì)。這就要求思政教師應(yīng)具備高度的責(zé)任感、師德素養(yǎng)與政治立場(chǎng)，堅(jiān)決擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的執(zhí)政地位與國(guó)家大政方針，做一名敬業(yè)的優(yōu)秀教師。而如何將政治課理論內(nèi)容講得津津有味，是每一個(gè)思政教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。首先，教師有勇氣將課堂交還給學(xué)生。高中思政教師教書育人，面對(duì)學(xué)生的升學(xué)壓力，教師不是“放手不管”，而是將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化成為其他方式融合課堂教學(xué)實(shí)踐中。如“投資理財(cái)?shù)倪x擇”主題教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)成為教學(xué)與活動(dòng)兩部分，課前組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的整理與資料調(diào)查，然后再課堂上分成若干個(gè)理財(cái)小組。小組之間互相提問(wèn)。學(xué)生從知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)到應(yīng)用，到后期的鞏固復(fù)習(xí)，獲得了直接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，教學(xué)效果頗為良好。其次，思政課堂不僅僅局限在三尺講臺(tái)之上，還應(yīng)走出教室，走進(jìn)生活。如當(dāng)?shù)氐臍v史博物館、紀(jì)念館或校史館等地，從思政教育基地落實(shí)好人文教育。這些都是通過(guò)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體形式傳播主流價(jià)值觀的方式，促進(jìn)學(xué)生心中有國(guó)家和民族，關(guān)注理論聯(lián)系實(shí)踐，做中華精神的踐行者與接班人。在教學(xué)實(shí)踐中，展現(xiàn)出教師良好的師德素養(yǎng)的是，在活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與用于實(shí)踐應(yīng)用，將自己的理想與國(guó)家發(fā)展聯(lián)系在一起，并能從當(dāng)下做起努力奮斗等等，這些都反映了一名思政教師在教學(xué)上的創(chuàng)新改革精神。

（三）圍繞高考“戰(zhàn)役”鍛煉學(xué)生

政治認(rèn)同是思政教學(xué)核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容。其關(guān)系到“如何培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣人”的思政教育方向，對(duì)高中思政教師提出了更高的要求，如備課和傳授知識(shí)應(yīng)充分發(fā)揮出馬克思主義理論的思想指導(dǎo)作用。思政教師應(yīng)選擇具有說(shuō)服力、主流且新鮮的素材融合到課堂教學(xué)中，促使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用所學(xué)政治原理來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。尤其是在解決實(shí)際問(wèn)題中，應(yīng)從正確價(jià)值觀方向讀解社會(huì)。

二、高中優(yōu)秀思政教學(xué)的培養(yǎng)策略

（一）學(xué)校應(yīng)注重思政教師的人文關(guān)懷

學(xué)校在建設(shè)高中思政教師隊(duì)伍上，應(yīng)弘揚(yáng)“風(fēng)險(xiǎn)、愛(ài)生、敬業(yè)”精神，充分利用各平臺(tái)提升思政教師的師德素養(yǎng)與能力，激勵(lì)思政教師提升職業(yè)榮譽(yù)感。提升思政教師人文關(guān)懷，通過(guò)定期的思政教師培訓(xùn)或講課大賽，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)或評(píng)比的方式，提升教師榮譽(yù)感與責(zé)任感。學(xué)校關(guān)注思政教師的職業(yè)價(jià)值，調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)實(shí)踐主動(dòng)性與積極性，提升思政教師地位，能夠有效調(diào)動(dòng)教師工作熱情，也是提升思政教師核心素養(yǎng)與綜合能力的落腳點(diǎn)。

（二）構(gòu)建良好思政教育教學(xué)環(huán)境

構(gòu)建良好的思政教育教學(xué)環(huán)境，主要從完善社會(huì)與學(xué)校環(huán)境兩方面考慮。第一，社會(huì)環(huán)境的完善。高中思政教育教學(xué)并非是獨(dú)立的社會(huì)教育活動(dòng)，教育實(shí)踐建立在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)上開(kāi)展的。傳統(tǒng)應(yīng)試教師不符合學(xué)生的身心健康發(fā)展與未來(lái)社會(huì)發(fā)展，高中思政課程往往被放在“副科”位置，進(jìn)而導(dǎo)致思政教師與其他學(xué)科教師教學(xué)地位存在差異性，促使很多思政教師懷疑職業(yè)價(jià)值或理想追求，缺乏自我提升的動(dòng)力。對(duì)此，提升思政教師的社會(huì)認(rèn)同感，政府應(yīng)從社會(huì)公眾與學(xué)生家長(zhǎng)角度，使其認(rèn)識(shí)到“立德樹(shù)人”的教育意義，進(jìn)而構(gòu)建出“尊師重教”的社會(huì)氛圍，使得大家認(rèn)同思政教師的職業(yè)價(jià)值與社會(huì)地位。第二，優(yōu)化高中學(xué)校的教育教學(xué)環(huán)境。為提升和保障教師綜合素養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)關(guān)注思政學(xué)科建設(shè)與優(yōu)化師資隊(duì)伍，高中學(xué)校嚴(yán)格篩選思政教師，為思政教師提供豐富的崗前培訓(xùn)與在崗培訓(xùn)機(jī)會(huì)，幫助各思政教師快速進(jìn)入自身發(fā)展與學(xué)科建設(shè)隊(duì)伍中。學(xué)校還應(yīng)該為思政教師提供學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，為教師自身素質(zhì)的提升提供物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)校主體還要注重班風(fēng)與校風(fēng)的建設(shè)，為提升思政教師的綜合素質(zhì)與能力營(yíng)造良好環(huán)境。

（三）注重思政教師的個(gè)體差異化

高中思政教師的聘用選拔多數(shù)來(lái)自各師范高校，學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)或?qū)I(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)相差不多，但是因教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的差異性后期發(fā)展空間稍有不同。但是就思政教師個(gè)體來(lái)說(shuō)，在知識(shí)構(gòu)成、身份地位、興趣特長(zhǎng)、人生閱歷等存在差異性。如有的教師閱歷豐富、知識(shí)面廣、教學(xué)能力突出;有的教師邏輯思維強(qiáng)、善于聯(lián)系時(shí)政與分析材料等。但是還有的教師隊(duì)伍中，不乏存在社會(huì)兼職、學(xué)校管理層干部或?qū)W科帶頭人的人員成分，還涉及到農(nóng)村教師與城市教師之分，針對(duì)不方面的差異性，展開(kāi)差異化教師提升策略是必要的。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，優(yōu)秀高中教師的風(fēng)采，不僅體現(xiàn)在因材施教上，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容與方法落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，切不可丟棄思政課程教育功能，促進(jìn)師生在教育教學(xué)中的雙向發(fā)展。

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