從兩節(jié)課談初中物理教學(xué)

李剛

[摘要]“核心素養(yǎng)”就是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展與社會發(fā)展需要的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力?；凇昂诵乃仞B(yǎng)”的物理教學(xué)必然對物理教學(xué)設(shè)計提出了更高的要求。這樣的教學(xué)設(shè)計，需要教師：具有扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng);對教學(xué)資源有良好的組織、調(diào)控能力;愛崗敬業(yè)，多方了解、關(guān)心學(xué)生，這樣學(xué)生才會感到物理是有趣的、有用的、有意義的。

[關(guān)鍵詞]初中物理;新教師;專業(yè)素養(yǎng);調(diào)控能力

[中圖分類號]G633.7

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1674-6058（ 2020） 35-0047-03

最近聽了兩節(jié)課，在“天平使用”內(nèi)容的教學(xué)過程中，兩位教師做了不同的處理。一位新教師是先讓學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容，從而了解天平的結(jié)構(gòu)和使用方法，再通過提問的方式來了解學(xué)生掌握的程度，對學(xué)生掌握不清楚的地方進(jìn)行一一講解，最后讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。另一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的處理有些不同，增加了學(xué)生活動：比較一個橘子的質(zhì)量與一塊橡皮的質(zhì)量，看誰大誰小。為此，該教師設(shè)計了五關(guān)，第一關(guān)：請設(shè)計比較方案，看誰的點(diǎn)子多？誰的點(diǎn)子妙？如需要器材，可以利用文具盒或教師提供的文具袋（里面物體含有硬幣、鋼尺、三角板等）中的器材。第二關(guān)：若想知道物體（如橡皮）準(zhǔn)確的質(zhì)量，對提供的器材，應(yīng)在哪些方面加以改進(jìn)？第三關(guān)：尋找學(xué)習(xí)高手，了解天平結(jié)構(gòu)及各部分的作用。第四關(guān)：尋找實(shí)驗(yàn)高手，請利用天平測量一塊橡皮的質(zhì)量。教師巡視，并利用手機(jī)拍下學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中存在的問題，再利用多媒體呈現(xiàn)，讓學(xué)生評價。第五關(guān)：實(shí)驗(yàn)反思，掌握天平的使用方法。很顯然這兩種不同的教學(xué)方式取得的教學(xué)效果肯定是不一樣的。

目前，新教師的備課主要側(cè)重于教什么，換句話說就是教教材，課堂教學(xué)中此類現(xiàn)象還是很突出的，教教材確實(shí)可以讓學(xué)生知道世界是怎樣的，但這只是傳授了知識。如果教師用教材來教，就不僅可以讓學(xué)生知道世界是怎樣的，還可以讓學(xué)生知道世界“為什么”是這樣的，讓學(xué)生成為一個既客觀又能理性分析的人。因此教師在教學(xué)過程中不僅要讓學(xué)生知道“是什么”，還要幫助學(xué)生理解“為什么”。如果學(xué)生特別優(yōu)秀，還可以讓他們懂得并嘗試如何使世界變得更美好，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。那么，新教師如何設(shè)計出站位高的教學(xué)方案呢？為此，新教師應(yīng)當(dāng)：1.具備扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng);2.對教學(xué)資源有良好的組織利用和課堂調(diào)控能力;3.愛崗敬業(yè)，要全方位了解、關(guān)愛學(xué)生。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行分析探討。

一、要有扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)包括：學(xué)科專業(yè)知識及基本教學(xué)技能。教師必須鉆研教材，研究課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教材編寫意圖，能較好地組織課堂教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要注意語氣高低適宜、教態(tài)自然大方，有親和力;不給學(xué)生貼標(biāo)簽、平等對待學(xué)生，設(shè)法使師生關(guān)系融洽;實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、板書板畫嫻熟;課堂教學(xué)趣中有序、愛中有嚴(yán)，這些都是物理教師上好課的必備條件。

除此之外，物理教師還要有好奇心、愛質(zhì)疑以及能格物的素養(yǎng)。物理教師有好奇心才會發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，才會質(zhì)疑，才會嘗試揭開奧秘，才會把生活中的有趣的物理現(xiàn)象帶到課堂。

做有情趣的教師，教出有趣味的物理課。

二、對教學(xué)資源要有良好的組織調(diào)控能力

1.要能用教材教

把“教材內(nèi)容”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)內(nèi)容”，即對教材進(jìn)行教學(xué)化處理，教材內(nèi)容是教科書上呈現(xiàn)的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容是在課堂上呈現(xiàn)的與具體教學(xué)目標(biāo)相匹配的內(nèi)容。分不清這兩者的關(guān)系是導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量低下的根源所在。

怎樣才是對教材進(jìn)行教學(xué)化處理呢？就像相聲里面的“抖包袱”，故意制造懸念，引起學(xué)生或驚訝或好奇，然后再抖開“包袱”。

著名教育家葉圣陶先生也說過“教材無非是個例子”，所以教師要學(xué)會用教材教，而不是教教材。

2.要引導(dǎo)學(xué)生“融”會貫通

倡導(dǎo)“問題互動解決式課堂”，以問題為導(dǎo)向，以解決為目標(biāo)，以合作探究為方式，互動共生，“融”會貫通。這樣的物理課堂有以下四個特征。

特征一，融人生活。以創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的真實(shí)問題情境為導(dǎo)向。用真實(shí)情境來引入，貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生知道物理來源于生活，以激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，《光的反射》的課題引入時，用魔術(shù)箱演示光在用紙板擋住的情況下仍可沿“直線”傳播，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

沒有興趣就不可能引發(fā)問題，沒有沖突的問題就不可能引發(fā)深入的學(xué)習(xí)。

特征二，融入探究。以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和探究能力為核心。探究學(xué)習(xí)是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑，同時科學(xué)探究已經(jīng)納入“課程內(nèi)容”。教學(xué)中需要有活動，活動能讓學(xué)生充分體驗(yàn)和感悟。學(xué)生在試錯、糾錯中不斷完善自己，這樣的學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生知道是什么，還能知道為什么，這對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是很有幫助的。

例如，液體的壓強(qiáng)探究實(shí)驗(yàn)中，教師沒有直接拿出壓強(qiáng)計，而是做了如下的探究活動。

（1）試探究

師：能用帶橡皮膜的礦泉水瓶探究嗎？同學(xué)們試試看。

學(xué)生試著探究，發(fā)現(xiàn)有困難。

生：深度變化不大時，橡皮膜凹凸程度覺察不出來;深度相同時，很難做到改變橡皮膜的方向。

（2）親創(chuàng)造

師：優(yōu)化后要達(dá)到什么目標(biāo)？

生：橡皮膜能轉(zhuǎn)動，橡皮膜形變能放大。

教師出示液體壓強(qiáng)計的一部分，演示可以轉(zhuǎn)動的橡皮膜。

實(shí)物投影：綁有橡皮膜的塑料盒。

師：當(dāng)液體壓上橡皮膜時，塑料盒里的空氣通過小孔和橡皮管排出。

師：出示液體壓強(qiáng)計的U形管，液面高度差很大。

師：同學(xué)們能想到放大橡皮膜形變的辦法嗎？

生：將兩者組合起來使用。

師：組合是創(chuàng)新的重要方法。

師：國家提倡“創(chuàng)新”。創(chuàng)新不是容易的事，但也并不神秘，組合就是一種創(chuàng)新方法。

師（演示）：橡皮管套人U形管，壓橡皮膜，U形管內(nèi)的液面發(fā)生變化，壓強(qiáng)越大，液面高度差越大。

師：將橡皮膜的形變轉(zhuǎn)換成U形管的高度差，體現(xiàn)了轉(zhuǎn)換法的思想。

（3）再探究

學(xué)生探究，分三組進(jìn)行匯報：在同種液體同一深度處，液體向各個方向的壓強(qiáng)相等;同種液體內(nèi)部壓強(qiáng)的大小，隨深度的增加而增大。

沒有慢就沒有多，探究活動能生成資源，學(xué)生在不斷解決問題的過程中，能力得到螺旋式上升。要逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展與社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力，探究學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的的主要路徑。

特征三，融入問題。以“就物說理、以物論理”為基礎(chǔ)。教學(xué)中需要有實(shí)驗(yàn)探究，需要有探究活動設(shè)計，讓學(xué)生在做中學(xué)。如何引導(dǎo)學(xué)生探究呢？問題的設(shè)計很關(guān)鍵，沒有問題不能引發(fā)學(xué)習(xí)，沒有追問就不可能引發(fā)深度學(xué)習(xí)，教師要學(xué)會用問題來引領(lǐng)探究。

例如，探究阻力對物體運(yùn)動的影響的實(shí)驗(yàn)中，教師設(shè)計了如下問題。

問題1：要使小車在水平桌面上的運(yùn)動維持時間長一些（運(yùn)動得更遠(yuǎn)），有哪些方法？

問題2：影響小車在水平面上運(yùn)動距離的因素有哪些？

問題3：只探究阻力對小車運(yùn)動的影響應(yīng)控制什么因素相同？如何控制？

問題4：需要哪些器材？如何操作？實(shí)驗(yàn)需要注意什么等？

引導(dǎo)學(xué)生推理總結(jié)得出結(jié)論。

問題5：如果水平面非常光滑，小車受的阻力如何？運(yùn)動距離又怎樣？

問題6：小車不受摩擦等阻力，它將怎樣運(yùn)動？可以推理得出什么結(jié)論？

通過問題驅(qū)動，鼓勵學(xué)生在解決問題的過程中掌握知識，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，是一種“做中學(xué)”的教學(xué)方法，有利于實(shí)現(xiàn)由感性到理性的飛躍，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，提高學(xué)生在物理課堂學(xué)習(xí)中的積極性和主動性。

特征四，融入技術(shù)。板書設(shè)計，體現(xiàn)教師的中心思想。以可視化工具與學(xué)科高度融合為手段?；又?，教師采用追問的方式，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深處。深度學(xué)習(xí)要發(fā)生，就需要師生、生生、生本的全面交流、互動。怎樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)場景的動態(tài)對接，促進(jìn)展與評的高效進(jìn)行，這就需要借助信息技術(shù)。信息技術(shù)要用得適時、適當(dāng)，讓它與教學(xué)高度融合。例如手機(jī)投屏在課堂教學(xué)中的使用。

三、愛崗敬業(yè)，要全方位了解、關(guān)心學(xué)生

1.找準(zhǔn)學(xué)情，心中有生

教師不僅要關(guān)注好“起始點(diǎn)”，還要根據(jù)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)情做好教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)調(diào)整，不要為了完成進(jìn)度而教，要以學(xué)定教，所以教師在教學(xué)過程中要走到學(xué)生中去，根據(jù)學(xué)情做出判斷和選擇，要學(xué)會“一心多用”。

2.重視板書，心中有綱

學(xué)生對教學(xué)重難點(diǎn)知識的掌握是否到位，就需要使知識由碎片化變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)化，使解決問題的方法從碎片化走向結(jié)構(gòu)化，板書就是最好的提煉和總結(jié)，板書也是技術(shù)活，大家要重視。

3.落實(shí)素養(yǎng)，立德樹人

教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量的提升，既能讓學(xué)生考出高分?jǐn)?shù)，又能讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提升。教師一定要認(rèn)識到“最好的教是聽，最好的學(xué)是說”，教師要學(xué)會蹲下身子，在與學(xué)生交流的過程中學(xué)會專注地聽、智慧地應(yīng)。課堂教學(xué)的前階段是學(xué)生跟著教師走，后階段應(yīng)該是教師跟著學(xué)生走，一節(jié)課下來教師如果有出汗、紅臉的感覺，這將是一節(jié)師生都獲益的課堂。這樣的課堂對教師也提出了更高的要求，促使教師不斷學(xué)習(xí)，教師要儲備更多的知識與智慧來應(yīng)對課堂上出現(xiàn)的許許多多生成性的問題。驅(qū)動學(xué)生思維，提升教師的能力。

新教師上課還應(yīng)注意一些小的細(xì)節(jié)。課堂上要有儀式感，上課前、下課時要相互問好。課前學(xué)生能準(zhǔn)備好與上課相關(guān)的物品;課中能記筆記、認(rèn)真完成課堂作業(yè);課后及時反思總結(jié)，整理錯題本。在實(shí)驗(yàn)室，教師要讓學(xué)生做到東西哪里來還到哪里去，以促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。這些都是為了培育人、培養(yǎng)人，大家不要忽視。

總之，課堂教學(xué)要能調(diào)動學(xué)生積極性、能讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突、能讓學(xué)生知道知識的來龍去脈。把知識融人真實(shí)情境中，解決真實(shí)情境中的實(shí)際問題，讓學(xué)生感到所學(xué)的知識來源于生活，是有用的。讓知識從碎片化走向結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)生能用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題，是有意義的。

[參考文獻(xiàn)]

中華人民共和國教育部，義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[s].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯 易志毅）