交互智能平板在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

張穎 于涵

摘? 要 闡釋交互智能平板在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用原則，提出交互智能平板在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用策略，以期為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞 交互智能平板;小學(xué)音樂(lè);音樂(lè)素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.71? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）05-0039-03

1 前言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出要將信息化教育作為現(xiàn)代教育改革的重點(diǎn)，加大信息技術(shù)在現(xiàn)代教育教學(xué)中的應(yīng)用。而交互智能平板作為一種新型教學(xué)工具，集成了多媒體和交互式電子白板的優(yōu)勢(shì)，其在小學(xué)音樂(lè)課堂中的實(shí)踐應(yīng)用，為教學(xué)注入生機(jī)與活力，為高效課堂的打造提供了保障。

2 交互智能平板在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用原則

交互智能平板又被稱(chēng)為電能觸控一體機(jī)，應(yīng)用了屏幕觸摸和動(dòng)作路徑追蹤技術(shù)，將計(jì)算機(jī)、電子白板、幕布、音響、視頻會(huì)議等終端設(shè)備集為一體，具有書(shū)寫(xiě)、播放、批注、繪圖、分享等多種功能。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，交互智能平板具有重要的應(yīng)用價(jià)值，但若是要實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，必須要遵守以下幾個(gè)原則。

審美性原則? 音樂(lè)教學(xué)要注重學(xué)生對(duì)藝術(shù)美感的體驗(yàn)、交流，及對(duì)音樂(lè)文化和人文內(nèi)涵的認(rèn)知。音樂(lè)審美是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的核心，應(yīng)該貫穿于教學(xué)始終。因此，教師在實(shí)踐應(yīng)用交互智能平板時(shí)也應(yīng)該緊緊把握審美性原則，利用交互智能平板的功能將視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)協(xié)同起來(lái)，刺激調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官體驗(yàn)，喚醒學(xué)生的審美認(rèn)知，這樣才能實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

實(shí)踐性原則? 小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的性質(zhì)之一就是“實(shí)踐”，因此，在實(shí)踐應(yīng)用交互智能平板時(shí)要堅(jiān)持實(shí)踐性原則，充分利用交互智能平板交互性、異操作的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可操作的實(shí)踐學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在更多的實(shí)踐鍛煉中親身學(xué)習(xí)、親身探索、親身體會(huì)，這樣才能更好地發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和音樂(lè)表現(xiàn)力、創(chuàng)造力，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到更好的學(xué)習(xí)發(fā)展[1]。

適度性原則? 在國(guó)家大力推進(jìn)信息教育這一新時(shí)代背景下，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所創(chuàng)造的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境成為學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的重要輔助工具，并為課堂教學(xué)帶來(lái)耳目一新的變化。但教師在實(shí)踐應(yīng)用交互智能平板的過(guò)程中應(yīng)該準(zhǔn)確把握“輔助”二字的含義，充分考慮教學(xué)目標(biāo)的需求，不能一味為了追新求異而盲目濫用交互智能平板，否則反而會(huì)適得其反。因此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)用交互智能平板必須要遵循科學(xué)適度的原則。

3 交互智能平板在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用策略

利用交互智能平板提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣? 在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，交互智能平板的實(shí)踐運(yùn)用將“動(dòng)與靜”“音與畫(huà)”結(jié)合在一起，打破了以往課堂教學(xué)死氣沉沉的氛圍，為學(xué)生帶來(lái)耳目一新的變化。學(xué)生可以更好地感受理解音樂(lè)的意境和內(nèi)涵，為學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)調(diào)動(dòng)提供了保障。下面筆者對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)介紹。

1）利用音樂(lè)資源庫(kù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中的特點(diǎn)。為此，教師在應(yīng)用交互智能平板的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中可以從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，利用交互智能平板的音樂(lè)資源庫(kù)功能，規(guī)避單一枯燥的教學(xué)內(nèi)容，以此激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在《龜兔賽跑》這節(jié)音樂(lè)欣賞課中，若是單純地讓學(xué)生鑒賞聆聽(tīng)，他們難免會(huì)感到枯燥乏味。交互智能平板中的音樂(lè)資源庫(kù)含有多種樂(lè)器資源，這是教師可利用的工具。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先為學(xué)生播放無(wú)聲的《龜兔賽跑》短片，然后向?qū)W生提問(wèn)：“動(dòng)畫(huà)短片之中是不是少了什么？”學(xué)生回答：“聲音?！苯處熞龑?dǎo)：“我們?yōu)楣适露唐砑右魳?lè)好不好？”并從交互智能平板音樂(lè)庫(kù)中拖出“單簧管”和“大管”兩種樂(lè)器，選定后插入音頻，這樣學(xué)生就會(huì)聽(tīng)到這兩種樂(lè)器配樂(lè)版本的《龜兔賽跑》。這樣的教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言無(wú)疑是新穎有趣的，可激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2）利用“功能筆”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。交互智能平板具有“功能筆”功能，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師可以利用交互智能平板的這一功能，在屏幕之中畫(huà)出色彩繽紛艷麗的圖譜，以此吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如《月光下的鳳尾竹》由倪維德先生做詞，施光南先生譜曲，是一首極具代表性的傣族音樂(lè)風(fēng)格歌曲。歌曲的意境和韻味很難用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，教師在教學(xué)過(guò)程中為了更好地幫助學(xué)生體會(huì)歌曲的美感，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《月光下的鳳尾竹》這首歌曲時(shí)，可以借助交互智能平板中的“功能筆”。如在前奏音樂(lè)中選出墨綠色的“功能筆”，隨著小提琴的音樂(lè)節(jié)奏，畫(huà)出搖曳的竹子;使用藍(lán)色的“功能筆”，畫(huà)出第一段第一、二句的樂(lè)譜;使用黃色的“功能筆”，畫(huà)出第三、四句樂(lè)譜。這樣在交互智能平板“功能筆”的作用下，就將《月光下的鳳尾竹》整首樂(lè)譜畫(huà)成一幅美麗的山水畫(huà)。顯然，這種邊聆聽(tīng)音樂(lè)邊畫(huà)出圖譜的形式，會(huì)對(duì)學(xué)生造成視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的雙重沖擊，從而使學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣得到極大的調(diào)動(dòng)和激發(fā)。

利用交互智能平板促進(jìn)學(xué)生參與活動(dòng)? 小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的性質(zhì)之一就是“實(shí)踐”，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課程教學(xué)，讓學(xué)生獲得更多直接的經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)發(fā)展是有諸多裨益的。顯然，交互智能平板在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，為學(xué)生參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)提供了機(jī)會(huì)。筆者將從欣賞課和演唱課兩個(gè)方面，闡述交互智能平板在學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用。

1）交互智能平板在欣賞實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)體系中，欣賞課占據(jù)重要的教學(xué)地位，是提升學(xué)生審美修養(yǎng)的關(guān)鍵。交互智能平板在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中的實(shí)踐應(yīng)用可使課程更加靈動(dòng)，為學(xué)生參與實(shí)踐創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

《彼得與狼》這首交響童話(huà)音樂(lè)由普羅科耶夫作曲，歌曲主要講述的是一個(gè)叫彼得的男孩在獵人的幫助下，勇敢地戰(zhàn)勝大灰狼的故事[2]。在欣賞課程開(kāi)展過(guò)程中，為了能夠更好地幫助學(xué)生了解西方古典管弦音樂(lè)的特點(diǎn)，教師可以使用交互智能平板，為學(xué)生展示各種管弦樂(lè)隊(duì)的樂(lè)器圖片;然后邀請(qǐng)學(xué)生走上講臺(tái)，直接用手拖拽相關(guān)的樂(lè)器，并按照樂(lè)器的演奏方式進(jìn)行分類(lèi)。若是分錯(cuò)了，交互智能平板還有自動(dòng)撤回的功能，學(xué)生可以重新操作嘗試（圖1、圖2）。這樣的教學(xué)方式自由度很強(qiáng)，同時(shí)操作方式便捷，為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，并可以幫助學(xué)生對(duì)樂(lè)器塑造的形象和《彼得與狼》這首西方古典管弦音樂(lè)有更加深刻的認(rèn)識(shí)與理解，彰顯了交互智能平板在欣賞實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用價(jià)值。

2）交互智能平板在演唱實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課程中，演唱起著基礎(chǔ)性的作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要教學(xué)內(nèi)容之一。而交互智能平板在音樂(lè)演唱實(shí)踐活動(dòng)中具有重要的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，可以幫助學(xué)生提升演唱自信。

以《田野的召喚》這節(jié)音樂(lè)歌曲的演唱課程為例，此歌曲為意大利民歌，具有活潑、歡快的特點(diǎn)。在運(yùn)用交互智能平板的演唱課程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，即“班級(jí)好聲音”。在活動(dòng)過(guò)程中，邀請(qǐng)一位學(xué)生走上講臺(tái)并演唱《田野的召喚》這首歌曲，同時(shí)使用交互智能平板中的屏幕錄制功能將學(xué)生的演唱視頻錄制下來(lái)，并將錄制的演唱視頻發(fā)送給學(xué)生及家長(zhǎng)（圖3）。這樣學(xué)生就可以通過(guò)錄制的視頻聽(tīng)到自己演唱的聲音，觀(guān)看自己演唱的狀態(tài)，會(huì)因此而感到興奮與激動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合多方對(duì)自己的評(píng)價(jià)，在今后的演唱表演中做出相應(yīng)調(diào)整。在交互智能平板打造的歌曲演唱實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的歌唱表演自信將得到提升。

利用交互智能平板增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作能力? 創(chuàng)新是民族發(fā)展的動(dòng)力，是時(shí)代進(jìn)步的源泉。在教學(xué)改革不斷推進(jìn)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，成為各學(xué)科教學(xué)的工作重點(diǎn)，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)也不例外。教師要采取可行的方式，激發(fā)學(xué)生的想象能力，使學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)作才能得到有效激發(fā)。顯然，在這個(gè)過(guò)程中，交互智能平板成為小學(xué)音樂(lè)教師可利用的重要工具，下面對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)介紹。

1）在歌詞創(chuàng)編中應(yīng)用交互智能平板。歌詞是歌曲內(nèi)容的表達(dá)載體，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，創(chuàng)編歌詞無(wú)疑是學(xué)生創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)的重要體現(xiàn)。而在引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)編歌詞時(shí)，就可以利用交互智能平板。

《木瓜哈哈哈》是一首叫賣(mài)式演唱的歌曲，原曲歌詞是叫賣(mài)印度尼西亞的一些物品。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合歌曲的曲調(diào)曲式，叫賣(mài)一些我國(guó)的物品，并改編成相應(yīng)的歌詞。而當(dāng)學(xué)生改編結(jié)束后，教師可以使用交互智能平板中的展示臺(tái)功能，將學(xué)生的歌詞展示出來(lái)，并引領(lǐng)班級(jí)中的學(xué)生對(duì)應(yīng)展示臺(tái)展示的歌詞進(jìn)行演唱（圖4）。這樣的教學(xué)直觀(guān)、方便，能夠較好地激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的歌詞創(chuàng)編欲望，而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)新能力就得到有效培養(yǎng)。

2）在節(jié)奏創(chuàng)編中應(yīng)用交互智能平板。節(jié)奏在音樂(lè)創(chuàng)作中具有重要地位，也是構(gòu)成歌曲的基本元素。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要充分幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)節(jié)奏的重要作用，并要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編節(jié)奏方面的練習(xí)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而在這個(gè)過(guò)程中，教師可以利用交互智能平板這一工具。

如在教學(xué)完《鐘表店里》這首歌曲后，教師可使用交互智能平板為學(xué)生展示大鐘和小鐘的聲響節(jié)奏，然后讓學(xué)生一起讀一讀、念一念，并進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)編的拓展練習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，借助交互智能平板，學(xué)生只需要點(diǎn)擊屏幕進(jìn)行分割，就可以重新劃分節(jié)奏;點(diǎn)擊相應(yīng)的按鈕，就可以聆聽(tīng)重新改編節(jié)奏的歌曲，這為節(jié)奏創(chuàng)編學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的便利，有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

交互智能平板具有人機(jī)交互、平板展示、信息傳輸?shù)裙δ堋＝處熢谛W(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中應(yīng)用交互智能平板，可以高效推動(dòng)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)改革，為學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)提供有效保障。因此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)交互智能平板的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行認(rèn)真研究與探索。

參考文獻(xiàn)

[1]張慧綸.交互智能平板在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].教育與裝備研究，2019，35（9）：73-75.

[2]劉潔，周玉霞，朱培達(dá)，等.農(nóng)村音樂(lè)平板電腦教學(xué)資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究：以云南省文山州某農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課程為例[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2015（7）：65-71.

作者：張穎、于涵，桓臺(tái)縣城南學(xué)校（256400）。