電子書包在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中的應(yīng)用

摘? 要 闡述電子書包的內(nèi)涵及作用，分析小學(xué)科學(xué)課程與電子書包的契合點(diǎn)，提出電子書包在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中的應(yīng)用模式，以期為一線教學(xué)提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞 教育信息化;電子書包;小學(xué)科學(xué)課;教學(xué)資源;教學(xué)設(shè)備

中圖分類號(hào)：G623.6? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）05-0036-03

1 前言

書包是學(xué)生的重要“配備”，但隨著課業(yè)壓力的不斷增大，越來越重的書包成為學(xué)生“負(fù)擔(dān)過大”的象征，給學(xué)生減負(fù)的呼聲也一浪高過一浪。隨著教育信息化的快速發(fā)展，電子書包作為一種新興的教學(xué)輔助工具得到越來越廣泛的應(yīng)用，對(duì)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效率起到重要作用。電子書包作為一種新型教學(xué)設(shè)備，不但能起到硬件減負(fù)的效果，而且能提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師要給予這一設(shè)備足夠的重視，充分發(fā)揮電子書包的作用。

2 電子書包的內(nèi)涵與作用

電子書包的內(nèi)涵? 電子書包是一種便攜式教學(xué)設(shè)備，其外形如圖1所示。電子書包內(nèi)置一些學(xué)習(xí)軟件，可通過服務(wù)平臺(tái)提供四種課堂角色的交互，即“生—機(jī)交互”“生—生交互”“師—生交互”“師—生—機(jī)交互”，教師可通過服務(wù)平臺(tái)向?qū)W生推送優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生則可根據(jù)自身需求獲取個(gè)性化的教育信息。

電子書包的作用? 電子書包是教育信息化的重要產(chǎn)物，不僅具有傳統(tǒng)書包的一些功能，而且可以作為移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)使用，實(shí)現(xiàn)視頻檢索、播放、下載、存儲(chǔ)以及即時(shí)通信等功能。在電子書包的幫助下，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地觀看名師講課，有效打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空限制;與此同時(shí)，還可以通過電子書包與教師或同學(xué)進(jìn)行通信交流，大大方便了師生之間的交流與溝通。

電子書包固然有多種新型功能，但其使用也需要一定的技巧。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地使用電子書包，教師要不斷革新教育理念和教學(xué)方法，真正將電子書包引入課堂教學(xué)中，更好地發(fā)揮電子書包的作用。

3 小學(xué)科學(xué)課程與電子書包的契合點(diǎn)

小學(xué)科學(xué)是一門探索自然、發(fā)現(xiàn)未知的課程，其目的在于培養(yǎng)小學(xué)生的求知欲、好奇心，引導(dǎo)小學(xué)生初步了解自己生活的環(huán)境。對(duì)于小學(xué)生來說，小學(xué)科學(xué)知識(shí)既新奇又有趣，通過電子書包來學(xué)習(xí)這些知識(shí)，可以起到事半功倍的效果。

實(shí)驗(yàn)課多? 在小學(xué)科學(xué)教材中有大量實(shí)驗(yàn)性內(nèi)容，如青島版教材三年級(jí)下冊有“小車運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系”“磁鐵性質(zhì)實(shí)驗(yàn)”“鑒別導(dǎo)體和絕緣體的實(shí)驗(yàn)”等。單純依靠教材描述很難清晰展示實(shí)驗(yàn)過程，運(yùn)用電子書包中的視頻演示功能可有效展示實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，讓學(xué)生輕松理解。同時(shí)，電子書包擁有多媒體演示所不具備的優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自身理解選擇不同的觀看時(shí)間、觀看節(jié)點(diǎn)，能有效兼顧每一位學(xué)生的需求。

互動(dòng)性強(qiáng)? 小學(xué)科學(xué)是一門要求學(xué)生動(dòng)手的課程，教師通常會(huì)將學(xué)生分成若干個(gè)小組，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流和實(shí)驗(yàn)，也經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流和實(shí)驗(yàn)。電子書包所具備的“生—機(jī)交互”“生—生交互”“師—生交互”“師—生—機(jī)交互”等交互功能可以使各交流主體實(shí)現(xiàn)更快速的信息溝通，進(jìn)而提升教學(xué)效率。

開放性強(qiáng)? 小學(xué)科學(xué)課程在活動(dòng)組織、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面的開放性都很強(qiáng)，給教師、學(xué)生提供了很大的創(chuàng)造空間，可以滿足不同區(qū)域、不同經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。電子書包同樣設(shè)置有豐富的教學(xué)模塊和拓展模塊，教師可借助電子書包的拓展性功能設(shè)置與學(xué)生生活區(qū)域?qū)嶋H相接近的本土教學(xué)資源，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)實(shí)效。

4 電子書包在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中的應(yīng)用模式

協(xié)作學(xué)習(xí)模式? 協(xié)作學(xué)習(xí)是一種借助小組、團(tuán)隊(duì)等形式開展的學(xué)習(xí)形式。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有一些涉及知識(shí)面較廣的內(nèi)容，如果教師采用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，未免顯得有些單調(diào)和枯燥，學(xué)生也很難在短時(shí)間內(nèi)掌握大量信息。通過協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，依托電子書包的交互功能，可以促進(jìn)思維的碰撞和融合，凸顯學(xué)生的主體地位，其模式如圖2所示。

在以上模式中，“生—機(jī)交互”可以為學(xué)生提供大量個(gè)性化學(xué)習(xí)信息;“師—生交互”可以使教師與學(xué)生的交互突破一對(duì)一的限制，教師可以同時(shí)接受多個(gè)學(xué)生的信息并進(jìn)行處理;“生—機(jī)交互”可以讓課堂討論突破小組討論的限制;“師—生—機(jī)交互”可以全面鞏固和增強(qiáng)教學(xué)效果，解決教學(xué)空間局限、教學(xué)時(shí)間集中等沖突。

如在青島版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊“植物的花”一課的講解過程中，教師可以圍繞“我知道哪些植物的花”設(shè)計(jì)問卷，也可以讓學(xué)生圍繞“植物的花的種類、作用”展開交流，向每個(gè)學(xué)生推送有關(guān)的問卷、測試，借助電子書包生成實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，這樣就對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)有了一定的把握。然后，教師向?qū)W生推送準(zhǔn)備好的教學(xué)資源，學(xué)生可以選擇性地選取學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“生—機(jī)交互”，自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生的測試情況進(jìn)行梳理，便于開展針對(duì)性教學(xué)。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用電子書包拍攝校園里的植物和花，借助相關(guān)軟件搜索基本知識(shí)，這樣就將生活與知識(shí)聯(lián)系起來，拓展了學(xué)習(xí)資源。

主題探究模式? 主題探究模式是一種培養(yǎng)學(xué)生綜合探究能力的有效教學(xué)模式。采用此種教學(xué)模式，需要利用電子書包為探究活動(dòng)的各環(huán)節(jié)提供相應(yīng)的教學(xué)資源或平臺(tái)支持，如圖3所示。

在教學(xué)活動(dòng)的第一個(gè)階段情境創(chuàng)設(shè)階段，可利用電子書包豐富的教學(xué)資源，為教師開展多媒體教學(xué)提供支持，在多媒體營造的教學(xué)情境中，讓學(xué)生的思維充分發(fā)散開來。在以往的課堂教學(xué)中，教師難以兼顧全體學(xué)生的想法，只能沿著一條既定的方向開展教學(xué)探究活動(dòng)。而在電子書包的支持下，可在課前就為學(xué)生準(zhǔn)備好豐富的教學(xué)資源，課上可以讓學(xué)生自主選擇感興趣的主題進(jìn)行探究，然后借助電子書包的答疑平臺(tái)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生反映的疑難問題進(jìn)行解答或點(diǎn)撥。學(xué)生也可以利用電子書包的檢索功能，去網(wǎng)上搜集更多的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)一步拓展主題探究的深度和廣度。最后，利用電子書包提供的交流平臺(tái)，師生可以共同梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，還能將主題探究進(jìn)一步往課外延伸。

反饋互動(dòng)模式? 一節(jié)精彩的小學(xué)科學(xué)課要求教師帶領(lǐng)學(xué)生積極參與科學(xué)探究活動(dòng)的整個(gè)過程。但在以往的教學(xué)中，作為科學(xué)探究活動(dòng)收尾環(huán)節(jié)的“交流評(píng)價(jià)”活動(dòng)常常被人忽略，未能得到教師的足夠重視。很多情況下，教師都是選幾個(gè)學(xué)生代表發(fā)言，然后象征性地點(diǎn)評(píng)幾句;偶爾遇到發(fā)言時(shí)間較長的學(xué)生，教師反而會(huì)比較著急，害怕學(xué)生占用過多時(shí)間而造成拖堂，而對(duì)于學(xué)生發(fā)表的內(nèi)容是否有進(jìn)一步探討的價(jià)值則無暇關(guān)注。在這種情況下，無論是學(xué)生發(fā)言還是教師點(diǎn)評(píng)，都難以展開，更談不上讓學(xué)生參與點(diǎn)評(píng)，在交流評(píng)價(jià)過程中也難以碰撞出精彩的思維火花。久而久之，交流評(píng)價(jià)成為一種形式，根本難以起到總結(jié)、提升的作用。電子書包的出現(xiàn)，可以有效解決這一問題。利用電子書包的在線交流功能，每一個(gè)學(xué)生都可以在評(píng)論區(qū)各抒己見，把有限課堂時(shí)間放大，達(dá)到反饋互動(dòng)教學(xué)的良好效果，如圖4所示。

在電子書包的幫助下，教師在組織交流評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，所有學(xué)生都能發(fā)表自己的學(xué)習(xí)收獲及想法，并通過小組互評(píng)、班級(jí)內(nèi)互動(dòng)等方式，參與課堂點(diǎn)評(píng);教師還可以將交流評(píng)價(jià)過程向課后延伸，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容保持持久的關(guān)注。如在教學(xué)“飼養(yǎng)小動(dòng)物”這節(jié)課之后，教師往往會(huì)給學(xué)生布置一項(xiàng)長周期觀察實(shí)踐活動(dòng)——飼養(yǎng)一只小動(dòng)物。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師很難跟進(jìn)學(xué)生的飼養(yǎng)情況，即便單獨(dú)拿出一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行交流討論，也很難保證每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分發(fā)言。而借助電子書包的互動(dòng)平臺(tái)，師生可以隨時(shí)展開交流互動(dòng)。如在飼養(yǎng)小動(dòng)物之前，教師可以組織學(xué)生談一談飼養(yǎng)前的準(zhǔn)備工作，引導(dǎo)學(xué)生思考問題：你喜歡什么樣的小動(dòng)物？該種動(dòng)物的習(xí)性如何？喜歡哪種食物？在飼養(yǎng)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生談一談自己遇到過哪些問題，發(fā)生過哪些有趣的事情，有哪些收獲等。在這個(gè)觀察實(shí)踐過程中，學(xué)生之間的交流評(píng)價(jià)和教師的及時(shí)點(diǎn)評(píng)能夠起到促進(jìn)學(xué)生持續(xù)觀察、不斷思考的作用。

此外，利用電子書包的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)功能，能夠直觀地呈現(xiàn)學(xué)生交流互動(dòng)的整個(gè)過程。教師既可以當(dāng)堂對(duì)學(xué)生的交流評(píng)價(jià)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也可以在課后深挖學(xué)生交流評(píng)價(jià)過程中展現(xiàn)出來的思維閃光點(diǎn)，并予以進(jìn)一步總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。利用電子書包的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，教師還可以對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)成效及學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行精準(zhǔn)的定量分析，從而解決傳統(tǒng)教學(xué)點(diǎn)評(píng)只有結(jié)果性評(píng)價(jià)而缺少過程性與形成性評(píng)價(jià)的弊病。

5 結(jié)語

綜上所述，本文以電子書包的內(nèi)涵與作用為切入點(diǎn)，從協(xié)作學(xué)習(xí)模式、主題探究模式、反饋互動(dòng)模式幾個(gè)方面，詳細(xì)論述電子書包在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中的應(yīng)用模式。多角度入手，旨在充分發(fā)揮電子書包的積極作用，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課教學(xué)高質(zhì)高效開展。

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作者：孫愛華，高青縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，中級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)科學(xué)教學(xué)（256300）。