依托高校創(chuàng)客空間的工程人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探索與實踐

潘曉夢，李麗娟，吳福根，楊文斌

（廣東工業(yè)大學a.教務處；b.研究生院；c.本科教學質(zhì)量評估與建設(shè)中心，廣州 510006）

0 引言

創(chuàng)新經(jīng)濟要求采取新的方法培養(yǎng)工程師，這種方法依賴于技術(shù)知識和分析技術(shù)并且會不斷使之增強，同時也能培養(yǎng)工科畢業(yè)生相關(guān)技能使之更具創(chuàng)造性、可遷移性和適應性，以及更具識別和把握機會的能力。受此驅(qū)動，高校創(chuàng)客空間作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體，逐步興起。2018 年10 月，科技部火炬中心發(fā)布《關(guān)于公布國家備案眾創(chuàng)空間名單的通知》，1952 家眾創(chuàng)空間符合國家備案資格，其中高校創(chuàng)客空間共有224 家，較2015 年公布的第一批高校創(chuàng)客空間多出213 家。由此可見，高校創(chuàng)客空間成為高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要資源和場所［1］，受到政府、高校的普遍重視。

在此形勢下，如何有效利用高校創(chuàng)客空間培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，成為高校教育工作者研究的重要內(nèi)容，也是本文研究的主要立足點。

1 高校創(chuàng)客空間內(nèi)涵界定

《創(chuàng)客雜志》的創(chuàng)始人、“創(chuàng)客博覽會”的創(chuàng)辦人、被白宮授予“變革之星”（Champion of Change）的戴爾·多爾蒂（Dale Dougherty）指出，“創(chuàng)客”是普遍存在的，而且是人類身份的核心，用以描述“我們每個人的生活方式或目標”［2］。創(chuàng)客空間作為國外一種社區(qū)化運營、非盈利組織的物理空間，率先在歐美國家興起，其目的是為在具有共同興趣愛好的群體提供集會、實驗、創(chuàng)意轉(zhuǎn)化、社交的場所。在我國，高校創(chuàng)客空間指依托高校建立的實體空間，在該空間，不同專業(yè)背景、不同知識水平的學生聚集一起，通過體驗新技術(shù)、新項目或課堂教學等形式，實現(xiàn)信息共享交流。有學者指出：高校創(chuàng)客空間不僅僅是現(xiàn)代高校教育的觀念、功能、目標、內(nèi)容、方法等要素的創(chuàng)新，更是高校教育性質(zhì)的必然張揚［3］。

高校創(chuàng)客空間作為高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要載體，對本科工程人才培養(yǎng)具有重要意義。對于學生而言，高校創(chuàng)客空間打破班級的限制，使不同學科、不同年級的學生匯集一起，他們以項目實施為動力，為完成目標充分發(fā)揮自身的主觀能動性，擴展了知識學習的廣度和深度，增強了解決問題的能力。學校通過高校創(chuàng)客空間包含的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練等，充分發(fā)揮校企合作的功能，為學校和社會機構(gòu)之間的合作提供了更多交流的平臺，有利于打破傳統(tǒng)協(xié)同育人機制中“學校熱、社會冷”的困境，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

2 國內(nèi)主要高校創(chuàng)客空間運行特征分析

國內(nèi)主要高校創(chuàng)客空間運行模式有很大共性：高校創(chuàng)客空間作為培養(yǎng)人才的重要載體，主要為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作服務，同時大部分學校創(chuàng)客空間兼具教學管理任務。如表1 所示。

表1 國內(nèi)主要高校創(chuàng)客空間運行模式分析

從目前高校創(chuàng)客空間運行現(xiàn)狀可見，高校創(chuàng)客空間蘊含以下幾個特征：

（1）高校創(chuàng)客空間建設(shè)模式多樣。高校創(chuàng)客空間建設(shè)方式可分為改造建設(shè)、校企合作、館企合作等多種方式。改造建設(shè)是目前高校創(chuàng)客空間的主要建設(shè)方式，這主要是由于高校作為創(chuàng)新實踐活動較為集中的環(huán)境之一，擁有高智商、規(guī)模龐大的參與者群體，擔負著培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的使命。很多高校在引進創(chuàng)客空間之前已經(jīng)建立相應的服務大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基地，創(chuàng)客空間基于項目導向且具有挑戰(zhàn)式教學特征的課程和以學生為主體的創(chuàng)客實踐活動等理念受到高校的極大認可，因此高校主動適應新形勢發(fā)展，將原創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心或工程訓練中心紛紛改造轉(zhuǎn)型為高校創(chuàng)客空間，并廣泛吸引具有創(chuàng)意創(chuàng)新構(gòu)想的學生。

（2）高校創(chuàng)客空間管理主體多元化。高校創(chuàng)客空間的管理部門不一，主要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、工程訓練中心、圖書館等，部分高校創(chuàng)客空間的管理部門為合作企業(yè)、二級學院或社團等。有學者指出：創(chuàng)客空間所倡導的創(chuàng)造、分享、合作的精神和開拓進取的理念，剛好契合了圖書館的職能定位和文化內(nèi)涵。創(chuàng)客空間將成為圖書館發(fā)展的重要趨勢［12］。也有學者從平臺優(yōu)勢、課程體系優(yōu)勢、場地環(huán)境優(yōu)勢、設(shè)備材料優(yōu)勢等方面進行論述，認為工程訓練中心在國內(nèi)高校創(chuàng)客空間建設(shè)中的作用和優(yōu)勢是不可替代的，更加符合國內(nèi)的高等教育實際，更具優(yōu)勢［13］。

（3）高校創(chuàng)客空間服務內(nèi)容豐富且極具特色。高校創(chuàng)客空間可提供的主要服務為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務、教育中心、資源共享、孵化項目等。高校培養(yǎng)人才的內(nèi)在屬性決定了高校創(chuàng)客空間的服務對象是大學生群體。這個基本特質(zhì)決定了與典型的創(chuàng)客空間（典型創(chuàng)客空間備有3D打印機、激光切割機、數(shù)控機床、連接機等設(shè)備、工具以及基本設(shè)施，如電子元件和工具、電腦、相機、軟件、手工制品和藝術(shù)品、建筑材料和傳統(tǒng)工具、可回收的廢舊物品、電池（組）、圖書館等［14］）相比，高校創(chuàng)客空間在理念和服務方面更加復雜多樣。對于高校建立的創(chuàng)客空間來說，它除了具備資源共享和孵化項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務職能之外，還可作為一個良好的教育平臺和教學中心為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務和指導，教授學生提升專業(yè)技能的方法和途徑，讓學生在獨立學習與合作共贏中更好地自我成長。

從上述列表也可看出，各高校會根據(jù)自身發(fā)展特色及人才培養(yǎng)定位對創(chuàng)客空間進行重點發(fā)展，如上海交通大學京東創(chuàng)客空間是校企合作項目的實踐場所。河北科技大學飛翔創(chuàng)客空間是一個以無人飛行器創(chuàng)意、研發(fā)、試制為主要方向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐場所。天津大學長榮健豪文化創(chuàng)客空間由學校和公司共同設(shè)立，實際管理者為公司負責人，該創(chuàng)客空間對在校學生進行校園招聘、培訓和管理，鼓勵學生放假期間或周末兼職，實習或勤工儉學并為學生提供報酬，同時為本校學生組織創(chuàng)業(yè)講座，以及各種設(shè)計大賽等活動。但毋庸置疑，高校創(chuàng)客空間作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺和教育中心為高校提供各類資源，為人才培養(yǎng)提供更為廣闊的天地。

3 高校創(chuàng)客空間發(fā)展現(xiàn)狀

高校創(chuàng)客空間不僅代表資源和平臺本身，還通過資源共享、校企合作、比賽競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等形式開展創(chuàng)客教育，傳遞的創(chuàng)新思維、多專業(yè)融合、多學科交叉等理念與新工科教育的核心思想有異曲同工之處，形成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系極具特色又有很大的現(xiàn)實意義，因此，由于在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面發(fā)揮巨大的作用，高校已成為創(chuàng)客空間的演變和發(fā)展的最主要力量。但在高校創(chuàng)客空間發(fā)展的過程中也存在一定問題。

（1）管理體系不完善。高校創(chuàng)客空間作為一個實體平臺，其建設(shè)模式包括改造建設(shè)、校企合作、內(nèi)部改造、館企合作等形式［15］。在擴建改造建設(shè)高校創(chuàng)客空間的同時，其管理體系逐步不適應學校新的發(fā)展要求，尤其是部分高校創(chuàng)客空間缺乏整體規(guī)劃，由單個部門孤立的開展若干項教育工作，導致存在創(chuàng)客教育學生覆蓋面不足，管理隊伍人員缺乏等現(xiàn)象。同時從高校創(chuàng)客空間發(fā)展現(xiàn)狀中可以看到，目前高校創(chuàng)客空間管理機構(gòu)的存在不同，其管理水平也會參差不齊，有些創(chuàng)客空間的實際領(lǐng)導團隊是由學生組成，這就可能會導致管理者無法從戰(zhàn)略高度對創(chuàng)客空間的特點和運作模式進行充分的理解。因此，需進一步完善高校創(chuàng)客空間建設(shè)管理體系。

（2）創(chuàng)客空間方式方法體系與高校人才培養(yǎng)目標結(jié)合不夠緊密。高校創(chuàng)客教育與高等工程教育有著密切的血緣關(guān)系，目前絕大多數(shù)的創(chuàng)客教育模式、方法和技術(shù)皆來源于工科門類及其學科范式［16］。但是我們也意識到高等教育層次的創(chuàng)客教育已融合為跨學科、綜合性的復合型教育。這些需要高校創(chuàng)客空間必須緊密結(jié)合學校人才培養(yǎng)目標，建立較為完善的人才培養(yǎng)體系。但由于創(chuàng)客空間在我國發(fā)展尚處于初步探索階段，其服務內(nèi)容較為分化。作為學校人才培養(yǎng)教學平臺，其方式方法體系尚需進一步完善。

（3）課程體系和實踐體系與新的社會需求相脫節(jié)。目前各高校逐步認識到高校創(chuàng)客空間發(fā)揮的巨大作用，高校創(chuàng)客空間開展的教育逐步從面向少數(shù)群體向面向全校師生的教育轉(zhuǎn)變，然而其教育模式仍然存在一些不足，特別是課程設(shè)置、教學內(nèi)容和實踐體系等都還不能完全適應時代發(fā)展的需要。在實踐體系方面，由于我國創(chuàng)客教育研究與實踐剛剛起步，尚未形成系統(tǒng)的創(chuàng)客教育理論和較成熟的實踐模式［17］，大部分高校創(chuàng)客空間的實踐模式仍然為較為早期的創(chuàng)業(yè)咖啡，或是提供了工位的聯(lián)合辦公空間，可真正提供全方位孵化服務的孵化器、致力于打造專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的創(chuàng)客空間的類型較少，實踐體系并不完善。在課程體系方面，高校創(chuàng)客空間提供的面向?qū)W生的課程主要是以通識課程為主，尚未形成專業(yè)學科及完整的課程體系。

4 創(chuàng)客空間培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才探索與實踐

為貫徹落實國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和國務院深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入“多樣性、個性化”人才培養(yǎng)的全過程，我校于2015 年9月建成面積達2 萬m2的創(chuàng)客空間（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練與孵化基地），可供約200 個學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊入駐，3 000 余人開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，引進多家科創(chuàng)企業(yè)服務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)全過程。學校依托創(chuàng)客空間在培養(yǎng)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力方面進行了相應的改革和探索，培養(yǎng)模式如圖1 所示。

圖1 依托創(chuàng)客空間培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才探索

（1）深化創(chuàng)客空間培養(yǎng)人才的職能定位。學校將創(chuàng)客空間職能定位為大學生創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的前孵化器，學校創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)方法的教學中心，創(chuàng)新性的跨界人才培養(yǎng)試驗區(qū)。作為大學生創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的前孵化器，它負責大學生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的組織與實施；大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的組織、培訓、選拔與作品培育；大學生創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的前孵化指導和培育工作。作為學校創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)方法的教學中心，創(chuàng)客空間致力于打造成全校常規(guī)性的實踐能力培養(yǎng)基地，它負責規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，制定相應的教學大綱，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系，組織開展創(chuàng)業(yè)教育師資培訓、經(jīng)驗交流，整合、組織、協(xié)調(diào)全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，拓展政府、企業(yè)和社會各界力量，開展國際合作，全方位為學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務。作為創(chuàng)新性的跨界人才培養(yǎng)試驗區(qū)，它將機器人學院、集成電子電路設(shè)計班、印制電子電路創(chuàng)新學院等多專業(yè)融合學院納入日常管理中，統(tǒng)籌多專業(yè)融合學院的教學組織和運行管理，協(xié)助各專業(yè)學院制定“創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)＋專業(yè)”融合的專業(yè)培養(yǎng)方案。

（2）健全高校創(chuàng)客空間管理體系。為將上述職能落實到位，創(chuàng)客空間對崗位職責進行了明確的劃分。創(chuàng)客空間行政機構(gòu)實行院長負責制，設(shè)總院長、聯(lián)合院長和2 名專職副院長。總院長由分管教學的副校長擔任，負責創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的總指導工作；聯(lián)合院長為輪流召集崗位，分別由教務處，團委，學生處的一把手兼任；1 名專職副院長負責創(chuàng)新課程、項目訓練（實踐、競賽）校內(nèi)資源（實踐教學部、創(chuàng)客空間、網(wǎng)絡中心）；1 名專職副院長負責前孵化（創(chuàng)業(yè)）、校外資源（協(xié)同平臺、教學實踐基地）。學院下設(shè)辦公室，設(shè)辦公室主任1 名、教務員1 名、管理人員1 名。

創(chuàng)客空間設(shè)立院務會，由總院長、聯(lián)合院長、副院長和首席教授組成。教學崗位設(shè)置無專職的教師，所有教師均為兼職。每個多專業(yè)融合學院各聘請1 名首席教授，負責該學院的教學指導、學術(shù)指導、創(chuàng)業(yè)引導、多專業(yè)融合指導，以及責任教師和講習教師遴選、培訓和管理等。每個多專業(yè)融合學院各聘請1 名責任教師，聘請若干名講習教師。創(chuàng)客空間自身所開設(shè)的創(chuàng)新課程由聘請的若干名講習教師承擔。

（3）構(gòu)建與“三創(chuàng)”深度融合的方式方法體系。為培養(yǎng)“重基礎(chǔ)、強能力、寬視野、多樣性和敢擔當”的新時期跨界應用型人才，將創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)教育中，創(chuàng)客空間作為三創(chuàng)教育的實施者，著力構(gòu)建與“三創(chuàng)”深度融合的方式方法體系。

在人才培養(yǎng)方案方面，將創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育納入學院專業(yè)培養(yǎng)方案中，各專業(yè)須修訂培養(yǎng)方案，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊，確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必修學分，并根據(jù)各自的專業(yè)情況，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選修課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能訓練課程適當納入專業(yè)課程的選修。

創(chuàng)客空間涉及的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程和選修課程，制定課程教學大綱，確定學分、學時和考核方式，納入教務的課程管理中，向全校開課。路演講座納入創(chuàng)新創(chuàng)意課程模塊的必修課程，采用視頻與講授相結(jié)合的模式，制定教學大綱，納入教務課程管理，向全校開課，進入培養(yǎng)方案。

對于多專業(yè)融合班，則根據(jù)多專業(yè)組合特點進行區(qū)別培養(yǎng)。專業(yè)跨度較大組成的多專業(yè)融合班采取多套培養(yǎng)計劃并行實施；由相近專業(yè)組成的則根據(jù)培養(yǎng)目標實施一套或幾套培養(yǎng)計劃。如集成電子電路設(shè)計班，學生來自信息工程、自動化、電子科學與技術(shù)等電氣信息類專業(yè)，學校按照專業(yè)的相融性制定了“集成電路設(shè)計和電子設(shè)計自動化”培養(yǎng)計劃，并輔以專業(yè)方向適應個性培養(yǎng)；而我校與中國電器科學研究院共建的校企聯(lián)合班，學生來自機械制造設(shè)計及其自動化、高分子材料與工程、電氣工程及其自動化、測控技術(shù)與儀器等不同門類的專業(yè)，學校則根據(jù)專業(yè)特點和企業(yè)需求，實行6 套培養(yǎng)計劃并行實施策略。

（4）優(yōu)化基于創(chuàng)客空間的課程體系。優(yōu)化課程體系，將創(chuàng)客教育融入傳統(tǒng)課程，是創(chuàng)客空間課程改革的關(guān)鍵。創(chuàng)客空間在滿足專業(yè)培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，將創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育觀念融入人才培養(yǎng)全過程，按照“夯實基礎(chǔ)，拓寬口徑，注重素質(zhì)，強化能力，突出特色”的人才培養(yǎng)思路，強調(diào)創(chuàng)意創(chuàng)新課程與工程實踐課程模塊組合。在專業(yè)課程設(shè)置方面，側(cè)重專業(yè)能力和實踐能力培養(yǎng)，借助創(chuàng)客空間提供的實踐場所，重點解決學科專業(yè)知識與技能培養(yǎng)的相關(guān)課程。在選修課程設(shè)置方面，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選修課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能訓練課程適當納入工程實踐課程的選修中，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在通識課程設(shè)置方面，將創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等三創(chuàng)理念融入通識課程中，旨在從宏觀層面培養(yǎng)學生創(chuàng)客精神、創(chuàng)新創(chuàng)造的思維能力。

在跨專業(yè)課程設(shè)置上，創(chuàng)客空間培養(yǎng)“多專業(yè)融合”人才的課程體系由5 個學習模塊構(gòu)成：通識課程—基礎(chǔ)課程—領(lǐng)域課程—專業(yè)課程—畢業(yè)項目。每個模塊的課程或項目有針對性地培養(yǎng)相應的核心能力，促進學生持續(xù)發(fā)展。以機器人學院自動化專業(yè)為例，只開設(shè)“高等數(shù)學”等8 門數(shù)學和科學基礎(chǔ)課程，“微機原理”等4 門專業(yè)基礎(chǔ)課程，“機器人學”等3 門專業(yè)領(lǐng)域課程，“機器人項目課程Ⅰ”等6 門實踐項目課程。課程體系中雖然課程數(shù)量不多，但大多數(shù)都是跨學科的課程。這種新型的跨學科綜合課程模式，能夠促進學生在一門課程中將不同課程的知識、理論、技術(shù)整合在一個具體問題的分析與解決中，又能夠更好地促進學生將不同學科知識進行融會貫通并運用于分析問題、解決問題之中。學院每一類課程都有針對性地培養(yǎng)學生某一方面的能力，為最終的人才培養(yǎng)目標服務。課程體系設(shè)計的關(guān)鍵在于“一個主體專業(yè)融合多個專業(yè)”，參與學生接受本專業(yè)核心訓練，掌握本專業(yè)基本思維方式和分析解決問題的方法，再融合掌握其他專業(yè)的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的方式方法；多個專業(yè)的學生分別在各自專業(yè)學習的同時，又通過跨學科整合課程，以項目驅(qū)動方式共同學習，通過相互“碰撞交流”，潛移默化學習到不同專業(yè)思維方法；跨學科多專業(yè)融合培養(yǎng)還實現(xiàn)不同專業(yè)的學生知識結(jié)構(gòu)互補、能力互補、甚至性格互補，達到學會合作的目的。

（5）設(shè)計基于項目建設(shè)的實踐體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意項目訓練分為“一年期訓練”和“二年期訓練”，項目訓練采用“雙向選擇”的模式，進行跨專業(yè)、跨年級、多樣性的選拔，分別制定教學大綱?！皠?chuàng)業(yè)”模塊以大學生創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)，采用雙向選擇模式，引導學生初創(chuàng)企業(yè)，進行企業(yè)運作，將“孵化基礎(chǔ)”和“企業(yè)運作”轉(zhuǎn)化成實踐綜合性的課程，確定教學方式、學時和學分，制定教學大綱。該實踐體系充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，使學生置身于探索知識的情境之中。教師在整個項目建設(shè)過程中起組織指導作用，負責激發(fā)和引導學生在項目實施的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，讓學生帶著問題主動去學習，進而解決問題，拓寬學生自主學習空間，使學生逐步形成正確的工程思維，提升學生解決復雜工程問題的能力。學生根據(jù)項目所需要的知識自學，在整個教學過程中隨著項目的不斷推進和層層深入來引領(lǐng)學生學習；通過團隊合作與討論并不斷克服所遇到的各種困難，親身認識和體會到團隊合作的價值和意義，培養(yǎng)和鍛煉團隊精神，提升信心和能力，培養(yǎng)主動探索的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。

5 結(jié)語

依托高校創(chuàng)客空間培養(yǎng)人才既是時代賦予的機遇，又是推進高等教育綜合改革的有效方式之一。面向工科學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式很大程度上取決于他們基于工科或多學科的程度，以及其中涵蓋的課程和活動的類型與數(shù)量。我校依托創(chuàng)客空間培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的實踐表明，基于創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的復合型人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建與“三創(chuàng)”深度融合的人才培養(yǎng)體系是高校創(chuàng)客空間作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才這一重要載體的有效選擇之一；多專業(yè)融合是促使工科學生更廣泛接觸與工程師相關(guān)業(yè)務概念的一種有效方式；參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的真實項目、體驗式活動應納入高校工科人才培養(yǎng)的實踐體系中；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習整合充實到專業(yè)教學計劃當中面臨一定的挑戰(zhàn)，但并非不可行，因此為工科學生提供一定數(shù)量的整合課程便顯得尤為重要。