品牌文化融入高職院校人文教育體系的創(chuàng)新策略研究*

文/余揚(yáng) （保險(xiǎn)職業(yè)學(xué)院）

一、立德樹(shù)人視域下高職院校人文體系創(chuàng)新必要性分析

面向新時(shí)期中國(guó)夢(mèng)的提出，我國(guó)對(duì)人才培養(yǎng)的需求和標(biāo)準(zhǔn)提出了更高的要求，需要在高職院校人才培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中，注重對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力和人文科學(xué)修養(yǎng)的有機(jī)提升，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立腳踏實(shí)地的工作責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感，從而共同助力中華民族實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)。與此同時(shí)，高職院校在人才培養(yǎng)方案所面向的群體均為高素質(zhì)技能型人才，這就需要高職院校在開(kāi)展教育教學(xué)工作中，首要對(duì)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培育和提升，還要在常規(guī)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)與完成之上，對(duì)于貼合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的品牌文化和元素進(jìn)行有效滲透，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生正確的認(rèn)知和理解，在增強(qiáng)學(xué)生品牌獨(dú)立意識(shí)和文化認(rèn)同感的同時(shí)，輔助高職學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值取向和審美觀念。因此，對(duì)于高職院校學(xué)生人文素質(zhì)教育就顯得尤為重要，特別是在立德樹(shù)人視域下，既要求學(xué)生能夠?qū)τ趩?wèn)題進(jìn)行觀察思考與解決，也需要學(xué)生在面向生活實(shí)際和問(wèn)題難題時(shí)，能夠以持續(xù)學(xué)習(xí)和終身進(jìn)取的目標(biāo)理念，不斷前行奮進(jìn)。而在立德樹(shù)人視域下，對(duì)于高職院校人文體系進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展，恰恰能夠使高職院校在當(dāng)前教育革新與教育優(yōu)化背景下，不斷提升高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，以貼合社會(huì)對(duì)于人才培養(yǎng)需求和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的角度構(gòu)筑人文素質(zhì)教育體系，共同助力高職院校教育教學(xué)常態(tài)化發(fā)展。

二、當(dāng)前高職院校人文教育體系存在問(wèn)題及現(xiàn)狀分析

在立德樹(shù)人視域下，高職院校開(kāi)展人文教育工作還存在著一定的不足和缺口，人文教育體系的構(gòu)建過(guò)程也還有一定的上升空間。首先，盡管素質(zhì)教育理念已在當(dāng)前高等院校教育教學(xué)過(guò)程中滲透，并取得了初步的成效，但是在高職院校人文素質(zhì)教育展開(kāi)過(guò)程中，仍存在著一定的落后觀念。大多數(shù)高職院校認(rèn)為高等職業(yè)教育主要以就業(yè)培訓(xùn)為主線，對(duì)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)要緊密貼合市場(chǎng)需求和社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，從而忽略了在學(xué)生人文素養(yǎng)和素質(zhì)層次上的教育發(fā)展。特別是在部分高職院校，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案層次上，過(guò)度重視高職院校學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)能力上的培育和發(fā)展，縮短了基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)，直接或間接地影響到了高職院校學(xué)生人文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；其次，在高職院校人文教育體系構(gòu)筑過(guò)程中，由于缺乏對(duì)于人文素質(zhì)教育的重視，致使相應(yīng)的人文素質(zhì)教育師資隊(duì)伍匱乏，部分教師在開(kāi)展高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，由于自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知層次上的不完善，從而在教學(xué)方法上缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)引導(dǎo)，也缺乏對(duì)于高職院校人文教育體系構(gòu)建的完整認(rèn)知和正確理解，從而使得當(dāng)前高職院校課程教學(xué)無(wú)法滿足立德樹(shù)人視域下高職學(xué)生人文素質(zhì)教育的需求，不能以前沿的教學(xué)理念和教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生的適應(yīng)能力進(jìn)行有效增強(qiáng)。與此同時(shí)，大多數(shù)高職院校在開(kāi)展人文素質(zhì)教育過(guò)程中，由于缺乏完善標(biāo)準(zhǔn)的教育課程體系，使得在人才培養(yǎng)方案和課程體系設(shè)置的過(guò)程中，將部分人文素質(zhì)以選修課的形式呈現(xiàn)，特別是在品牌文化的傳承與交流中，任選課的學(xué)習(xí)模式在潛移默化中降低了高職院校對(duì)人文素質(zhì)教育課程的重視程度，無(wú)法為高職院校人文素質(zhì)教育有序開(kāi)展提供良好的保障。

三、立德樹(shù)人視域下品牌文化融入高職院校人文教育體系的創(chuàng)新策略

（一）以立德樹(shù)人理念為標(biāo)桿

在黨的十八大以來(lái)，對(duì)于高等教育的創(chuàng)新與發(fā)展提出了更加明確的目標(biāo)導(dǎo)向，尤其在立德樹(shù)人理念和內(nèi)涵的指引下，對(duì)于高職院校人文教育體系的構(gòu)建和完善，提供了清晰的教育目標(biāo)。

因此，在立德樹(shù)人視域下，教師在課程教學(xué)的初始階段，牢固樹(shù)立明晰的立德樹(shù)人教育理念和教育原則，以此為目標(biāo)導(dǎo)向，對(duì)于高職院校學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新實(shí)踐能力進(jìn)行有機(jī)培養(yǎng)和規(guī)劃。特別是對(duì)于傳統(tǒng)高職院校教育教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中過(guò)度重視對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目光和理念，更需要教師對(duì)其進(jìn)行明確認(rèn)知和辨識(shí)，不單純的將培養(yǎng)高層次技能型人才作為高職院校教育教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，而是要以職業(yè)教育和人們素質(zhì)教育相融合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任意識(shí)的有機(jī)把握，從而為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。與此同時(shí)，在以立德樹(shù)人教育理念為標(biāo)桿，對(duì)于教師教學(xué)理念和教學(xué)意識(shí)進(jìn)行革新與優(yōu)化的過(guò)程中，教師還應(yīng)結(jié)合時(shí)代元素，對(duì)于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求進(jìn)行充分考量，以此為依托，為實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀品牌文化有機(jī)融入高職院校人文教育體系奠定良好的基石。

（二）以師資隊(duì)伍助力文化融入

在面向當(dāng)前立德樹(shù)人視域下，高職院校人文教育體系發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析的過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)缺乏強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍，在一定程度上影響了高職院校學(xué)生人文素質(zhì)的培育和職業(yè)道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)優(yōu)秀品牌文化融入高職院校人文教育體系的有效創(chuàng)新和發(fā)展，院校就必須要對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行有效培訓(xùn)和強(qiáng)化。特別是對(duì)于高職院校學(xué)生培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，應(yīng)以雙師型隊(duì)伍的培養(yǎng)模式，從技能層面對(duì)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能素養(yǎng)進(jìn)行有效提升和發(fā)展，從理論層面對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)教育和正確價(jià)值觀念進(jìn)行有效培養(yǎng)和規(guī)范，通過(guò)強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍不斷助力優(yōu)秀品牌文化滲透在人文素質(zhì)教育之中。

例如，高職院校在創(chuàng)新人文教育體系的過(guò)程中，可以積極對(duì)校內(nèi)外的資源和人力進(jìn)行整合，建立高職學(xué)校品牌文化素質(zhì)教育培養(yǎng)基地，結(jié)合品牌文化和品牌元素，對(duì)于專(zhuān)任和兼職教師進(jìn)行培訓(xùn)，有效提升師資隊(duì)伍的優(yōu)秀文化素養(yǎng)和知識(shí)底蘊(yùn)基礎(chǔ)，從而保障優(yōu)秀品牌文化融入高職院校人文教育體系創(chuàng)新發(fā)展和順利實(shí)施。

（三）以時(shí)代元素強(qiáng)化文化滲透

隨著網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，在高職院校人文素質(zhì)教育體系的創(chuàng)新過(guò)程中，單一的對(duì)于優(yōu)秀品牌文化進(jìn)行滲透不僅無(wú)法達(dá)到人文素質(zhì)教育目標(biāo)要求，還有可能適得其反，使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生枯燥乏味的學(xué)習(xí)情緒。因此在立德樹(shù)人視域下高職院校人文教育體系在滲透品牌文化并實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)于時(shí)代元素進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。首先，在教育教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中，可通過(guò)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)融入現(xiàn)代化教學(xué)媒介和教學(xué)手段，開(kāi)設(shè)國(guó)際品牌文化必修課，指導(dǎo)學(xué)生在利用電子化閱讀的過(guò)程中，對(duì)于品牌讀物和品牌文化進(jìn)行選讀和鑒賞，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于品牌文化意識(shí)規(guī)范的認(rèn)知和理解，在有效拓寬學(xué)生視野的同時(shí)，不斷培育學(xué)生的人文精神和人文素養(yǎng)。與此同時(shí)，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)，對(duì)于人文素質(zhì)教育進(jìn)行延伸，通過(guò)結(jié)合微課教學(xué)模式設(shè)置網(wǎng)絡(luò)精品課程，有效拓寬同高職院校學(xué)生互動(dòng)交流的平臺(tái)與渠道，鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)品牌文化交流和研學(xué)的參與度和融入感，在潛移默化的過(guò)程中增進(jìn)學(xué)生的人文道德修養(yǎng)和品牌思想意識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著近年來(lái)我國(guó)高等教育的不斷創(chuàng)新與優(yōu)化，高職教育作為其重要組成部分，不僅在為社會(huì)培養(yǎng)并輸送高質(zhì)量技能型人才層面具備重要的價(jià)值，更在不斷助力我國(guó)高等教育質(zhì)量及層次有效提升快速發(fā)展方面具備一定的戰(zhàn)略作用。

因此，要想有效推進(jìn)我國(guó)高等教育的長(zhǎng)足穩(wěn)定發(fā)展，就必須要對(duì)于高職院校人文素質(zhì)教育提起足夠的重視，結(jié)合時(shí)代元素和優(yōu)秀品牌文化，對(duì)于高職院校人文教育體系進(jìn)行不斷調(diào)整和創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于高職院校學(xué)生身心健康的全面發(fā)展和職業(yè)技能與專(zhuān)業(yè)水平上的共同培育。