高校學業(yè)預警管理體系的現(xiàn)狀及優(yōu)化探究

尹立佳

摘 要：隨著我國高等教育的逐步發(fā)展，具有學業(yè)問題的學生數(shù)量也在增多，需要引起教育工作者的高度重視，傳統(tǒng)的授課方式、學生的自我懈怠、單一的考核形式是產生學業(yè)問題的常見原因，學業(yè)預警機制是近年來出現(xiàn)的一種管理模式，可以有效對存在學業(yè)困難的學生進行篩查，并能給予其具體的學業(yè)指導，幫助學生回到學業(yè)正常的軌道上。監(jiān)控學生修業(yè)進度、引入集體預警機制、將生評教結果與學業(yè)預警相結合，是今后對學業(yè)預警管理體系進行優(yōu)化的三個方面。

關鍵詞：學業(yè)預警；產生原因；篩查機制；優(yōu)化

中圖分類號：G642.47文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0251-02

近二十年以來，我國高等教育發(fā)展逐步走進了“快車道”，高校數(shù)量不斷增加，在校生規(guī)模不斷擴大[1]，最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，2015年高考錄取率接近75%，我國的高等教育已由少數(shù)人可享受的“精英教育”轉變?yōu)橹饾u普及的“大眾教育”，而與此同時，高校中一些負面問題也隨之產生，其中具有學業(yè)困難或學習障礙的學生數(shù)量逐漸增多，成為擺在教育管理工作者面前的一項突出問題。高校應建立針對性防范機制，對此類學生進行提前篩查與對口幫扶，才能從整體上提高人才培養(yǎng)質量，促進校園和諧建設[2]。

學業(yè)預警機制是近年來在高校中逐步探索建立的一種管理模式，具體是指學校針對學生在校學習過程中可能或已經出現(xiàn)的學習問題進行預警干預，告知學生及其家長可能產生的不良后果，通過與學生、家長的積極溝通、協(xié)作，有針對性地進行學業(yè)指導，幫助學生順利完成學業(yè)[3]。

一、大學生學業(yè)問題根源

1.傳統(tǒng)的授課方式

許多教師仍然習慣采取“滿堂灌”、“一言堂”的授課方式，與學生在課堂上的互動較少，學生只能被動地接收知識，難以主動參與到教師的教學過程中，尤其在某些理工類學科中，授課內容深奧難懂，又缺乏高中階段知識反復式傳授過程（課上授課-課下作業(yè)-自習輔導-定期檢測），令某些學生進入了“聽不懂-不去聽”的惡性循環(huán)。此外，在各高校大力推動信息化教學改革的今天，部分教師只局限于信息化就是幻燈片放映的認識，不主動接受3D動畫、網絡互動等學生喜聞樂見的新授課形式，學生聽講的積極性不高，也容易導致少數(shù)學生出現(xiàn)學業(yè)問題。

2.學生的自我懈怠

高校不是獨立于社會之外的“象牙塔”，隨著時代的發(fā)展，大學校園的開放程度越來越高，大量的外界誘惑涌現(xiàn)在學生面前，自控力較差的學生很容易放松對自己的要求，把精力更多地投入到學習之外的活動中去，即便是坐在教室中，“低頭族”也隨處可見，大學生上課時間玩手機已經逐漸成為普遍性問題，需要引起授課教師和教學管理人員的格外重視。

3.單一的考核形式

目前，僅有少數(shù)課程設置了隨堂測試與期中考試，多數(shù)課程僅安排了學期末的考核，忽視了對學生階段性學習效果的檢測，學生也逐漸形成了平時不學習，考前突擊背書的思維模式，而后果就是一部分學生由于學習時間太短，無法通過考試，還有部分學生依靠短時記憶取得了及格分數(shù)，但是并沒有真正形成對知識的融會貫通、消化吸收，很快就會將書本上的內容完全忘記[4]。

二、學業(yè)預警管理體系

1.學業(yè)預警篩查指標設置

相應學分數(shù)的取得通常是學生畢業(yè)資格中最基本的要素之一，學分數(shù)或課程數(shù)是不同高校學業(yè)預警機制中最常見的量化指標，如浙江大學規(guī)定，學生在一個學期內修讀獲得的學分數(shù)低于12學分時，給予退學警告[5]；天津師范大學規(guī)定，一學期內有兩門課程（不含任意選修課）不及格者，給予黃色學業(yè)預警?？凕c或平均學分績點（GPA）也是衡量學生學習質量的常見指標，同時也是學業(yè)預警中常用的篩查指標，如浙江大學求是學院藍田學園給予學期累計平均學分績點低于2。0的學生二級預警。

除此之外，某些高校還將考試違紀、考勤、選課情況納入學業(yè)預警篩查指標要素之中。

2.學業(yè)預警等級設置

在對在校學生進行學業(yè)預警篩查時，一般會根據(jù)學生學業(yè)問題的嚴重程度設置幾個不同的預警等級，如模仿氣象預警等級的黃色預警（較嚴重）、橙色預警（嚴重）、紅色預警（非常嚴重）[6]，或按照逐步遞進的順序分為一級預警（有少量課程不及格）、二級預警（有較多課程不及格）、三級預警（將要跟班試讀或降級試讀），也有學校按可能出現(xiàn)的不良后果劃分為一般預警（將被取消考試資格或課程重修）、淘汰預警（不能按時取得畢業(yè)證書或學位證書）、退學預警（將出現(xiàn)不能繼續(xù)修讀或被勸退學）。

三、學業(yè)預警篩查機制的優(yōu)化改進

如何將學生出現(xiàn)的學業(yè)問題轉化為具體的預警等級，以便于后續(xù)開展針對性幫扶，是學業(yè)預警機制研究的核心內容。對于僅具有輕微學業(yè)問題的學生進行預警會使學校的預警范圍過大，難以實現(xiàn)對學生進行針對性指導，且那些僅有個別課程不及格的學生，其不及格原因具有一定的偶然性，應鍛煉這類學生通過個人調整恢復學業(yè)正常狀態(tài)的能力，培養(yǎng)學生學會正確面對挫折也是高校的育人任務之一，因此不宜由學校給予學業(yè)預警；而若過于縮小學業(yè)預警的學生名單，會使學生在已經出現(xiàn)嚴重的學業(yè)問題之后才被預警，對其實施幫扶工作過晚，失去了預警的最佳時間，也沒有達到學業(yè)預警將“事后處理”向“事前預防”轉變的初衷。

目前，各高校根據(jù)多年的管理經驗積累、充足的教務數(shù)據(jù)支撐，通過專家組的縝密分析并結合本校的實際情況，逐漸摸索出了一套預警指標評價體系，如南京師范大學規(guī)定學生一個學期內不及格課程達2門，累計不及格課程達3門會受到黃色預警；一學期內不及格課程達3門，累計不及格課程達4門會受到橙色預警；一學期內不及格課程達4門及以上，累計不及格課程達5門及以上會受到紅色預警。

學業(yè)預警制度一經推出，已取得了較好成效，據(jù)統(tǒng)計，浙江工業(yè)大學在推行學業(yè)預警制度一年后，因無法畢業(yè)而被迫退學的學生人數(shù)下降了50%，說明通過學業(yè)預警，可以有效對存在學業(yè)困難的學生進行篩查，并能給予其具體的學業(yè)指導，幫助學生回到學業(yè)正常的軌道上。但是，也應注意到，即使高校在構建學業(yè)預警框架時進行了充分調研與分析，固定不變的篩查標準仍然不免具有明顯的片面性，因為不同專業(yè)、不同年級在人才培養(yǎng)方案方面本身就具有差異，同一標準的預警機制容易走向篩查過嚴或者過寬兩個極端，均不利于相關工作的開展，應根據(jù)高校人才培養(yǎng)的實際，將學業(yè)預警的篩查機制進一步細化、分類，才能更有效實現(xiàn)對預警學生的幫扶。

1.分析課程學分分布，監(jiān)控學生修業(yè)進度

不同專業(yè)在分學期的課程設置比重上有所不同，有些專業(yè)在大一年級以公共課為主，專業(yè)主干課程較少，應修學分數(shù)并不多，而有些專業(yè)在新生入學之后即開設專業(yè)基礎課程，不同專業(yè)學生在每學年的學分修讀進度并不相同，因此可采取修業(yè)進度監(jiān)控法，分析學生的學業(yè)預警級別，若以黃、橙、紅三級預警機制為例，有不及格課程但學分修業(yè)進度已達到正常學生的80%以上，應視為偶發(fā)情況，不進行預警干預，學生通過個人努力，自我調整將不及格學分補齊即可；學分修業(yè)進度在70%-80%者，應給予較輕的黃色預警；學分修業(yè)進度在60%-70%者，應給予較重的橙色預警；學分修業(yè)進度在60%以下者，應給予最重的紅色預警。

2.引入集體預警機制，消除群發(fā)性修業(yè)問題

學生在學習過程中容易受周邊同學的影響，學業(yè)預警不僅應關注個人，還需關注群體的修業(yè)狀況，防止修業(yè)問題加速擴大蔓延，因此學校可通過多種方法監(jiān)控課堂學風狀況，以及早發(fā)現(xiàn)群體性修業(yè)問題。例如，課堂授課過程中看手機學生較多、“抬頭率”不高等現(xiàn)象，或者某宿舍全體學生經常集體性遲到，均可以通過學業(yè)預警機制對該集體進行預警，由輔導員、班委介入配合授課教師，共同督促該集體的成員盡快端正修業(yè)態(tài)度，改善學風狀況。

3.將生評教結果與學業(yè)預警相結合，督促教師積極推進教學改革

學生出現(xiàn)學業(yè)問題的原因來自多方面，只有真正抓住根源，才能有助于解決問題，其中教師因素也是常見的一項，因此，在收集匯總學生所提交的評教結果時，學校不能僅僅提取學生對教師的打分數(shù)值，而應全面審視學生所反映的授課教師的各方面問題，尤其是針對那些存在學業(yè)問題的學生，更應對其提交的結果進行認真分析，并將學生反映較多的共同性問題及時向任課教師反饋，督促教師正視授課中所存在問題，積極進行教學改革，將授課效果進一步提高。

（作者單位：天津師范大學教務處）

參考文獻：

[1]李勝東.大學生學業(yè)監(jiān)控預警系統(tǒng)的研究與設計[J].現(xiàn)代教育技術，2011（21）106-108.

[2]袁安府，張娜，沈海霞.大學生學業(yè)預警評價指標體系的構建與應用研究[J].黑龍江高教研究，2014（3）79-83.

[3]張布，左樹強，孫戌旺.高等農業(yè)院校學業(yè)預警制度及其學籍管理實踐[J].沈陽農業(yè)大學學報（社會科學版），2013，15（5）569-573.

[4]高明生.大學生學業(yè)預警機制研究[J].中國電力教育，2013（7）209-210，212.

[5]周偉輝，江全元.高校學業(yè)困難生預警與幫扶體系的構建與實踐[J].高教論壇，2013（11）100-103，106.

[6]張明.高等院校學生學業(yè)預警研究[J].中國成人教育，2015（6）22-24.