三型并舉促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展

馬靈君

隨著幼教事業(yè)的蓬勃發(fā)展，近幾年來，我園每年都會有新入職的青年教師。為了有效促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展，我們立足園本教研、創(chuàng)新機(jī)制，創(chuàng)設(shè)了一條“潤、練、研”三型并舉的教師專業(yè)成長幸福通道，引導(dǎo)青年教師扣好職業(yè)生涯的“第一?？圩印?。

一、“潤”出專業(yè)溫度

我們著力打造“媽媽心”教師團(tuán)隊(duì)，引領(lǐng)教師常常心懷兩個(gè)問題“假如那個(gè)孩子是我”“假如那是我的孩子”，以是否有利于孩子身心健康發(fā)展為所有工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。首先，溫“潤”品性。我們通過專題引領(lǐng)，強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)。如定期開展“做富有魅力的幼兒教師”“愛孩子是教師的天職”等專題講座，不斷提升青年教師的專業(yè)溫度，做心中有愛、眼中有情、臉上有笑、行中有范的“四有”實(shí)幼好教師。其次，滋“潤”情感。關(guān)注教師生活，建立情感連接。如為教師提供溫馨、舒適的住宿環(huán)境；整合社會資源，組織“青年教師聯(lián)誼會”等，切實(shí)解決教師的后顧之憂，讓教師體會到團(tuán)隊(duì)的溫暖。再次，浸“潤”心田。激發(fā)熱忱，提升教師歸屬感。如開展豐富多彩的園所文化建設(shè)活動，激發(fā)青年教師成長內(nèi)驅(qū)力，落實(shí)求真務(wù)實(shí)的師風(fēng)，提升教師的幸福感和歸屬感。

二、“練”出專業(yè)基礎(chǔ)

“外練筋骨皮，內(nèi)練一口氣”，我園教師內(nèi)練的“一口氣”，就是對先進(jìn)教學(xué)思想和教育理念的正確認(rèn)識。為此，我們構(gòu)建了青年教師“幸福成長四部曲”提升模式。

（一）幸福成長第一曲：自主晨讀提素養(yǎng)

每天早上青年教師們會根據(jù)自己的時(shí)間安排10分鐘的晨讀，并進(jìn)行組內(nèi)分享。晨讀的內(nèi)容主要有：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《幼兒園工作規(guī)程》等；關(guān)注孩子發(fā)展規(guī)律的《捕捉兒童敏感期》，如何管理班級、讀懂孩子的《正面管教》，關(guān)注溝通技巧的《非暴力溝通》等。教師們根據(jù)需要，自主制定晨讀計(jì)劃，在讀書的過程中提高自身修養(yǎng)，學(xué)做事、學(xué)做人、學(xué)溝通，潛下心來做教育。

（二）幸福成長第二曲：團(tuán)隊(duì)共讀找路子

每周教研活動開始前30分鐘，根據(jù)教研組長安排，教研組內(nèi)共讀晨讀推薦的圖書，形式可以是齊讀、領(lǐng)讀、分段讀等。青年教師要寫讀書感悟，期末形成讀書筆記集，為專業(yè)發(fā)展找對方向，找準(zhǔn)路子。

（三）幸福成長第三曲：實(shí)踐培訓(xùn)架梯子

每月末，我們會有計(jì)劃地安排專家或業(yè)務(wù)園長培訓(xùn)青年教師。通過專家引領(lǐng)、實(shí)際操作、課堂觀摩與評價(jià)等形式，切實(shí)豐富青年教師的文化內(nèi)涵，提高課堂觀察、有效應(yīng)答等專業(yè)能力。

（四）幸福成長第四曲：趣味考核搭臺子

我園努力創(chuàng)造條件，積極為青年教師搭建各種平臺，如每年定期開展“三階段、五內(nèi)容”基本功大賽活動，通過自我提升、教研組內(nèi)評選、園內(nèi)展示三個(gè)階段，使青年教師必備的基本素養(yǎng)、理論水平等得以提升。此類活動，讓教師有更多的展示機(jī)會，滿足了教師自我實(shí)現(xiàn)、體驗(yàn)成功的需要，提升了教師自我發(fā)展的能力。

三、“研”出專業(yè)高度

我園通過多渠道多方式的教研活動，幫助青年教師在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長，在成長中找到職業(yè)的幸福感。

（一）樹立“四生”理念，引領(lǐng)園本研訓(xùn)

1.生本化——幼兒為主體。新入職教師在學(xué)校中積累了專業(yè)理論知識及技能，但缺乏實(shí)踐應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。我園園本研訓(xùn)強(qiáng)調(diào)以幼兒為主體，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，重視幼兒的體驗(yàn)、感受，讓探索感知、動手操作成為幼兒認(rèn)識世界的開端、獲得經(jīng)驗(yàn)的源泉，促進(jìn)其在原有基礎(chǔ)上和諧發(fā)展。

2.生活化——生活即課程。我園園本研訓(xùn)樹立生活化的理念，引導(dǎo)青年教師扎根于生活，從真實(shí)的生活情境中挖掘與利用相關(guān)課程資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、豐富的、自然的教育生活環(huán)境。

3.生趣化——興趣為源泉。我園園本研訓(xùn)堅(jiān)持“生趣化”的理念，在園本課程的建設(shè)中引導(dǎo)青年教師關(guān)注幼兒的興趣，在課程內(nèi)容的選擇上關(guān)注幼兒感興趣的話題，課程的實(shí)施將幼兒感興趣的游戲作為基本活動方式，同時(shí)還為青年教師提供配套的教研與培訓(xùn)活動。

4.生態(tài)化——生命的本真。我園在教研過程中引導(dǎo)青年教師關(guān)注幼兒的生命本真，尊重幼兒自然成長的客觀規(guī)律與獨(dú)特個(gè)性，讓“生態(tài)化理念”貫穿教研的始終。

（二）在研討中提升，落實(shí)“五步教學(xué)法”

為了給青年教師規(guī)范組織教育教學(xué)活動提供保障和支持，在課程研發(fā)和實(shí)施的過程中，我園逐步建立了“興趣導(dǎo)入、自主探究、交流分享、生活拓展、情感升華”五步教學(xué)法課堂模式，并以教研組為單位，在每個(gè)主題活動開展前，采用“任務(wù)式小組化”四步走研討方式，使教師們更加關(guān)注幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)、需求，重視如何讓幼兒在活動中探索、體驗(yàn)和交往，在行動中獲得情感、能力和知識的發(fā)展，在一次又一次的實(shí)踐、學(xué)習(xí)、再實(shí)踐、再學(xué)習(xí)的過程中獲得成長。

1.第一步：明確目標(biāo)，制定“任務(wù)”。在每個(gè)主題活動開展前，根據(jù)主題活動中需要研討的內(nèi)容，每個(gè)教研組在組長的帶領(lǐng)下明確目標(biāo)、分配任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教研組內(nèi)人人有事干，人人有任務(wù)，驅(qū)動青年教師的自主學(xué)習(xí)意識。

2.第二步：分組行動，梳理“任務(wù)”。首先，結(jié)合本園實(shí)際、本土文化以及當(dāng)下班級幼兒的實(shí)際水平和需要，依據(jù)主題目標(biāo)，補(bǔ)充、調(diào)整活動內(nèi)容及活動形式，使主題目標(biāo)落實(shí)到幼兒的最近發(fā)展區(qū)。其次，從活動出發(fā)，設(shè)計(jì)主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案，討論家庭、社區(qū)資源開發(fā)及利用的要點(diǎn)，充分利用一切可利用的資源，為課程的深入實(shí)施提供保障。

3.第三步：師徒同臺，完成“任務(wù)”?；谇嗄杲處煹奶攸c(diǎn)，我園在教研中采用師徒同臺的方式助力青年教師不斷成長。如為青年教師提供觀摩師傅“示范課”和展示徒弟“模仿課”的平臺。師徒同臺的模式不僅激發(fā)了教研的活力，還將“學(xué)”與“練”有機(jī)整合，有利于新老教師的互動與交流。

4.第四步：梳理總結(jié)，反思“任務(wù)”。一日生活中，我們關(guān)注教師們“任務(wù)式小組化”課程研討的落實(shí)效果。主題活動結(jié)束后，每人梳理自己開展主題活動中的優(yōu)點(diǎn)和不足，撰寫課程活動反思，在本教研組內(nèi)進(jìn)行分享反饋，在觀摩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交流，在交流中感悟，在感悟中提升，為青年教師深入觀察、認(rèn)識幼兒提供了機(jī)會。

（三）加強(qiáng)自我反思，完善“三主體評價(jià)”

在青年教師的專業(yè)發(fā)展方面，我園以指引和推動“521”幸福課程體系的有效開展為契機(jī)，采用教師自我反思以及“三主體評價(jià)模式”相結(jié)合的方式。

1.提升青年教師的教育教學(xué)反思能力。我園從以下兩個(gè)環(huán)節(jié)入手：一是撰寫幼兒觀察記錄。幼兒園的一切工作都是圍繞幼兒展開，然而初入園的青年教師對幼兒的認(rèn)識多停留在理論層面。我們引領(lǐng)青年教師從案例的背景、表述、分析和反思四方面撰寫觀察記錄，為他們深入觀察、認(rèn)識幼兒提供機(jī)會。通過對幼兒行為的觀察、記錄與分析，不斷建構(gòu)屬于自己的兒童發(fā)展知識體系。除此之外，幼兒觀察記錄也為青年教師后續(xù)的教育措施提供依據(jù)。二是撰寫《主題實(shí)施情況記錄表》。每次主題活動的開展，都要求青年教師對該主題下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)角材料投放、幼兒活動及家長和社區(qū)的參與情況進(jìn)行詳盡記錄，并對該主題活動進(jìn)行評價(jià)?！吨黝}實(shí)施情況記錄表》的撰寫有利于青年教師對該主題的開展進(jìn)行記錄與反思，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足，不斷提升主題活動開展水平。

2.采取“三主體評價(jià)模式”。我園積極構(gòu)建“在實(shí)踐中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中完善”的課程管理方式，采用動態(tài)化、情景化的評價(jià)模式，完善課程評價(jià)體系。從評價(jià)方式看，采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，對課程開展的全過程進(jìn)行評價(jià)，幫助青年教師全面了解課程實(shí)施情況。從評價(jià)主體看，除常規(guī)的教師評價(jià)外，還擴(kuò)大了評價(jià)主體范圍，將幼兒與家長也納入課程評價(jià)主體，形成全面的、客觀的、真實(shí)的三主體評價(jià)模式。三主體同步評價(jià)，為青年教師獲得全方位課程反饋提供了機(jī)會，為他們的專業(yè)成長創(chuàng)造了條件。