高中物理情境教學(xué)的有效開展

張華平

[摘要]在高中物理教學(xué)中引入情境教學(xué)，能給學(xué)生帶來更加直觀生動的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深學(xué)生對知識的理解，提升學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。高中物理教師要注重引入生活中的場景，對教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的情境，讓物理教學(xué)更貼近學(xué)生生活，這樣能提高學(xué)生的積極性，更能促進(jìn)學(xué)生對知識的理解、掌握及運(yùn)用。

[關(guān)鍵詞]高中物理；情境教學(xué)；物理教學(xué)

在高中物理教學(xué)中，教師要避免應(yīng)試教育脫離實(shí)際，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出直觀、形象的情境。素質(zhì)教育的大背景鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，提倡學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐相結(jié)合。通過情境教學(xué)法，學(xué)生不僅能更好地理解書本的理論知識，更能在生活中進(jìn)行運(yùn)用和創(chuàng)新，今后步入社會，他們能更快地適應(yīng)工作和生活的環(huán)境。在物理教學(xué)中，將課本的知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，學(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并解決問題。教師應(yīng)擺脫以往固定思路的教學(xué)模式，將生活中的實(shí)際問題引入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在具體的情境中發(fā)現(xiàn)問題，并激活自己的思維解決問題。因此，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，在高中物理教學(xué)中，教師要積極進(jìn)行情境教學(xué)的活動設(shè)計(jì)，為學(xué)生的積極參與提供足夠的支持。

一、豐富高中物理情境教學(xué)的形式

（一）通過選擇生活中的物理學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)探究性的學(xué)習(xí)情境

物理學(xué)科的內(nèi)容與生活緊密相連，但學(xué)生缺乏豐富的物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，一直把物理局限于課本的理論知識，缺乏將物理與生活相聯(lián)系的主動性。那么，高中物理教師就要特別注重在搭建情境的過程中引入生活元素，圍繞生活中某些主題進(jìn)行情境的構(gòu)建，讓學(xué)生從物理視角去看待生活，在生活中學(xué)物理。這樣，直觀的生活和抽象的理論結(jié)合起來，物理學(xué)的知識也能更有效地發(fā)揮作用了。

例如：講授“速度的合成與分解”的知識時(shí)，教師問大家在雨天騎車上學(xué)的感受，這時(shí)學(xué)生會有疑問：為什么在騎車過程中，無論刮什么風(fēng)，雨都是從前面打來，而且騎得越快，雨打在臉上就越疼？這時(shí)教師利用學(xué)生的好奇心理展開教學(xué)：因?yàn)橛瓴粌H在豎直方向有速度，在水平方向上相對騎車人也有逆著行駛方向的速度。學(xué)生都有在雨中騎自行車的經(jīng)歷，這樣的物理學(xué)的解釋，就讓他們對生活中的現(xiàn)象有了更加深刻的理解。他們不僅學(xué)到了物理學(xué)的原理，還提升了知識的綜合運(yùn)用能力。

（二）通過各種直觀的實(shí)踐活動來創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生物理學(xué)學(xué)習(xí)的效率

由于物理知識的抽象性，教師在教學(xué)的過程中，要采取一些簡潔直觀的教學(xué)方法。出于這樣的考慮，我們提出情境教學(xué)?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！蔽覀円獙W(xué)會理論和實(shí)際相結(jié)合。脫離了實(shí)踐的理論都是空泛的，學(xué)生也難以真正地掌握，很多知識如果得不到應(yīng)用，妄圖“死記硬背”來學(xué)好是行不通的。因此，教師要給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會，開設(shè)更多的實(shí)驗(yàn)課程，或者在課堂中穿插實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓課堂更加生動有趣。學(xué)生在對物理現(xiàn)象的觀察中，能加深對物理知識的記憶及理解。

（三）通過合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行情境教學(xué)的創(chuàng)新

在高中物理教學(xué)中，學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)需要具備一定的知識基礎(chǔ)，需要發(fā)揮他們的主觀能動性。我們提倡素質(zhì)教育，學(xué)生應(yīng)學(xué)會與他人合作。教師應(yīng)了解學(xué)生的表達(dá)能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力、創(chuàng)新能力，將具有不同能力優(yōu)勢的學(xué)生編到一組，組成能力互補(bǔ)的探究學(xué)習(xí)小組。實(shí)踐證明，這樣不僅能提高小組的學(xué)習(xí)效率，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。由于看問題的角度存在差別，不同的學(xué)生在面對相同的問題時(shí)，往往會有不同的想法。因此，高中物理教師要發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的積極作用，讓學(xué)生在合作探究中開展情境教學(xué)，學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

二、調(diào)動學(xué)生積極參與情境教學(xué)

情境教學(xué)主要在于激發(fā)學(xué)生的主體性，所以情境教學(xué)要吸引學(xué)生積極參與。這就要求教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

（一）通過演示實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生積極參與

認(rèn)識源于實(shí)踐。很多物理原理源于人們對生活現(xiàn)象的思考，并通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。物理學(xué)的發(fā)展是一個(gè)不斷提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)的過程。那么，作為高中物理教師，也應(yīng)在課堂上應(yīng)用演示實(shí)驗(yàn)的方法。在教學(xué)過程中，教師可以通過演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生獲得生動的感性認(rèn)識，最終從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，理解和掌握物理概念和規(guī)律。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主探究，體現(xiàn)活動情境

學(xué)生在情境教學(xué)中能夠自覺參與，是我們情境教學(xué)成功開展的關(guān)鍵所在。學(xué)生對新鮮的事物探索的欲望，是進(jìn)行情境探究教學(xué)的重要基礎(chǔ)。自主探究是以課程的知識教學(xué)為載體，以科學(xué)探究為主體形式的一種課堂教學(xué)模式。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以類似于科學(xué)研究的方法進(jìn)行主動探究實(shí)踐，同時(shí)輔以其他學(xué)習(xí)方法獲取知識。自主探究的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)尊重學(xué)生的基礎(chǔ)，學(xué)生在自主探究的過程中，隨時(shí)接受教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。自主探究并不是一個(gè)完全由學(xué)生自主完成的過程，而是一個(gè)師生協(xié)作共同探究的過程。高中物理教師要引導(dǎo)學(xué)生在活動情境中合作探究，在構(gòu)建知識的過程中有更多新的發(fā)現(xiàn)。

（三）打造民主學(xué)習(xí)環(huán)境，提高情境教學(xué)效率

構(gòu)建民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極參與情境教學(xué)，讓學(xué)生在情境教學(xué)中有收獲，有新的發(fā)現(xiàn)。在情境教學(xué)活動中，學(xué)生感到好奇，激發(fā)強(qiáng)烈的探索欲望。因此，高中物理教師要以人本主義的思想為基礎(chǔ)，相信學(xué)生內(nèi)在都有自我實(shí)現(xiàn)的求知欲和潛能，因此要給他們更多的信任和鼓勵(lì)。由于高中物理學(xué)科較抽象、難度大，學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候容易放棄，而在這個(gè)時(shí)候，教師更需要給他們足夠的信任，讓學(xué)生從老師的鼓勵(lì)中得到前進(jìn)的動力，增加戰(zhàn)勝困難的勇氣。

三、結(jié)合有效評價(jià)提升情境教學(xué)效果

（一）反思傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)中的缺陷

以往的高中物理教學(xué)方式存在缺陷，我們在教學(xué)中進(jìn)行改革創(chuàng)新，是在解決問題的基礎(chǔ)上提高教學(xué)效率。傳統(tǒng)的評價(jià)方式主要是通過考試成績來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是這種方式不利于教師了解學(xué)生的問題，如學(xué)生哪塊知識有欠缺，或者哪里做得比較好，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法技巧的總結(jié)。因此，教師要深刻反思傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)的缺陷，引入過程性評價(jià)，豐富評價(jià)主體，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主動性。

（二）關(guān)注學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)評價(jià)

高中物理情境教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，因此，我們不能只是通過最終的考試成績來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，要看重學(xué)生參與情境教學(xué)的積極性及其態(tài)度表現(xiàn)。教師要察覺學(xué)生在情境教學(xué)過程中是否積極參與，從而進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)干預(yù)。同時(shí)，過程性評價(jià)也督促學(xué)生真正參與情境教學(xué)。

（三）豐富情境教學(xué)中的評價(jià)主體

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)中，教師是評價(jià)的主體，學(xué)生是被評價(jià)的對象。而在情境教學(xué)的改革工作中，我們要培養(yǎng)學(xué)生自我覺察、自我調(diào)控的能力，讓學(xué)生關(guān)注自己的表現(xiàn)，通過自我評價(jià)的方式進(jìn)行有效的覺察和調(diào)整。高中物理教師要引入學(xué)生自評、學(xué)生互評等方式，讓他們能夠共享資源，相互督促，豐富看問題的角度，活躍創(chuàng)造性的思維，從而讓情境教學(xué)的作用得以更充分地發(fā)揮。

總之，根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，在高中物理教學(xué)中，教師要考慮到學(xué)生的知識基礎(chǔ)和思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，并且在情境的刺激之下主動建構(gòu)知識，思考如何運(yùn)用課本知識解決實(shí)際問題。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，并且在情境教學(xué)中給學(xué)生提供指導(dǎo)，提高學(xué)生在情境教學(xué)中的學(xué)習(xí)效率。