區(qū)域推進教師全員閱讀的“四合”優(yōu)化策略

王芳

【摘? ?要】閱讀是教師最自由、最便捷的成長方式。為實現(xiàn)區(qū)域推進教師全員閱讀的目標，教育行政部門要基于區(qū)域?qū)嶋H，實施融合、結(jié)合、補合、聯(lián)合的“四合”優(yōu)化策略，從便捷、情趣、經(jīng)濟、高質(zhì)四個層面重構(gòu)區(qū)域教師的閱讀文化，讓閱讀真正走進每位教師的工作生活日常，助推教師專業(yè)成長。

【關(guān)鍵詞】教師全員閱讀;優(yōu)化策略;專業(yè)成長

閱讀是教師最自由、最便捷的成長方式。為實現(xiàn)區(qū)域推進教師全員閱讀的目標，教育行政部門要基于區(qū)域?qū)嶋H，實施融合、結(jié)合、補合、聯(lián)合的“四合”優(yōu)化策略，從便捷、情趣、經(jīng)濟、高質(zhì)四個層面重構(gòu)區(qū)域教師的閱讀文化，使閱讀成為區(qū)域大部分教師的常態(tài)化行為。這是大數(shù)據(jù)背景下，區(qū)域助推教師專業(yè)成長的有效戰(zhàn)略。

一、融合：剛?cè)嵯酀?/p>

閱讀本是自覺行為。教師全員閱讀的區(qū)域推進，并非一項制度或一份文件即可實現(xiàn)，也非教師自由閱讀即可達。教師全員閱讀，既要有整齊劃一的“基本動作”，又要有切合校本的“特色項目”。二者融合，剛?cè)嵯酀?，方可獲得實效。

（一）統(tǒng)籌基本項目，確保扎實推進

全員，即要求人人參與。如果沒有行政部門的統(tǒng)一要求，教師全員閱讀行動只能成為口號，難以在學(xué)校真正“落地”。因此，區(qū)縣教育行政部門要集中統(tǒng)籌，設(shè)計基本的規(guī)定項目，統(tǒng)一部署，使區(qū)域內(nèi)各校能夠扎實推進。一般情況，學(xué)校每學(xué)期可安排4～5個基本項目，可從區(qū)域提供的基本項目中選擇，包括制訂計劃、簡訊展示和閱讀簡報供稿等。當然，學(xué)校也可自行安排遞進式的新項目，如閱讀書目展示、讀書分享展示、閱讀“金點子”征集、閱讀體會評比等。在不同的推進階段，區(qū)域要求也可以根據(jù)實際有所微調(diào)。這些“一刀切”的基本項目確保了教師校本閱讀品質(zhì)的底線，能助推教師全員閱讀真正開展。

（二）遴選特色項目，滿足閱讀需求

因城鄉(xiāng)地域、學(xué)校規(guī)模、師資水平等方面存在差異，所以在教師全員閱讀推進中，鼓勵學(xué)校根據(jù)校情自主設(shè)計、組織特色項目，采用個性化、多元化的閱讀組織方式，并創(chuàng)設(shè)校本閱讀展示平臺，形成“基本項目+特色項目”教師全員閱讀組合。此外，由區(qū)域、城區(qū)片或大規(guī)模學(xué)校牽頭組織的特色項目，可以為農(nóng)村或小規(guī)模學(xué)校提供參考，并適當降低要求或用其他形式替代，以滿足不同學(xué)校、不同層次教師的閱讀需求（見表1）。

這樣的特色項目，既能保證區(qū)域教師閱讀基本保持一致，也給學(xué)校根據(jù)校情、師資自由選擇的權(quán)利，以便學(xué)校擇優(yōu)確定特色項目。“基本項目+特色項目”相融合，既要關(guān)注基本項目的提供、擇優(yōu)、微調(diào)和實施，又要關(guān)注特色項目的申報、審定和質(zhì)量監(jiān)管。

二、結(jié)合：點面兼顧

教師全員閱讀的推進，既要關(guān)注對全體教師的推廣、普及，又要關(guān)注青年教師、骨干教師、名特優(yōu)教師等團隊成長的格局需要。實施中，點面兼顧，點線交叉，重點強化，協(xié)同推進。

（一）關(guān)注全體教師，多維全面鋪展

教師的專業(yè)成長需要持續(xù)不斷的營養(yǎng)補給，而閱讀是最自由的成長方式。教師全員閱讀要求所有學(xué)段、所有學(xué)科的教師參與，可謂工程浩大。為使此項工作落到實處，學(xué)?？纱罅嵤┟嫦蛉w教師閱讀推廣和普及的三個策略：一是推行三個“至少”活動，即每人每學(xué)期至少讀一本書，至少參加一次讀書交流活動，至少撰寫一篇讀書體會;二是做實校本閱讀活動，即校級閱讀活動向年級組、教研組延伸，與各類年級活動、教研活動甚至黨建活動整合;三是創(chuàng)建經(jīng)濟、便捷、自由的在線交流平臺，吸引更多的教師自主參與閱讀成果展示、分享與交流活動。

（二）聚焦重點團隊，精準縱深推進

為加強教師隊伍建設(shè)，教師全員閱讀還要關(guān)注不同教師團隊的特點和要求，開展重點教師團隊的個性化讀書活動，在閱讀中培育、磨礪教師，促進其成長。如鼓勵新入職教師參與縣級“共讀一本書”行動，定期在相關(guān)網(wǎng)絡(luò)社交群中分享自己撰寫的讀書體會;為青年教師、骨干教師團隊搭建專門的線下讀書群或線上交流平臺，從學(xué)校推薦的普適性或?qū)W科專業(yè)類書籍中挑選出推薦書目，定期開展精讀、賞析的交流;名特優(yōu)教師團隊重點閱讀學(xué)科專業(yè)類書籍，并借助名師工作室等載體，組織開展“師徒共讀一本書”活動、主題辯學(xué)活動、研學(xué)研教活動，在提升自己的理論修養(yǎng)、知識視域和專業(yè)技能的同時，引領(lǐng)團隊學(xué)以致用，共同進步。

三、補合：破解閱讀瓶頸

教師全員閱讀因涉及面廣、參與人員多，不得不面對教師閱讀興趣弱、持久性差、管理難的問題。因而可以借助大數(shù)據(jù)時代，網(wǎng)絡(luò)平臺便捷、即時、傳播面廣的優(yōu)勢，實施“線上互動+線下展示”的互補共進策略，以破解瓶頸問題。

（一）建立網(wǎng)絡(luò)體系，激發(fā)閱讀興趣

有關(guān)行政部門要倡導(dǎo)、發(fā)動、鼓勵各校充分利用網(wǎng)站、App等自媒體數(shù)字平臺資源，廣開在線閱讀、交流、分享、宣傳之路，建立全員教師閱讀網(wǎng)絡(luò)體系。一是巧用官方網(wǎng)絡(luò)，提升宣傳力度。如通過縣教育局、教研室、教師發(fā)展中心等官方網(wǎng)站、微信公眾號、工作群發(fā)布區(qū)域整體推進教師全員閱讀的計劃、大型閱讀活動的新聞、書香教師的事跡、各校校本閱讀活動的數(shù)據(jù)等信息，讓教師閱讀在官方媒體中占一席之地，發(fā)儒雅之音。二是自創(chuàng)特色平臺，展示校本特色。學(xué)校要創(chuàng)建既有意趣，又顯品質(zhì)的特色平臺，定期發(fā)布各類閱讀信息，如推薦書籍、介紹作家、誦讀名篇、觀點評論，充分展示校本特色項目的閱讀成果。三是玩轉(zhuǎn)個性平臺，凸顯閱讀實效。學(xué)校要鼓勵青年教師、骨干教師創(chuàng)建自己的閱讀QQ空間、微博、抖音、微信公眾號，隨時發(fā)布閱讀感言，既可長篇大論，亦可只言片語，引發(fā)他人關(guān)注、點評、點贊，由此，微空間溢滿書香，教師獲得了閱讀的成就感、愉悅感和滿足感。

（二）聘請“平臺經(jīng)理”，實施分級監(jiān)管

自媒體時代，多元化的網(wǎng)絡(luò)平臺豐富了縣域教師的閱讀文化，也給管理帶來了新挑戰(zhàn)。為確保網(wǎng)絡(luò)平臺常態(tài)化、高效化、品質(zhì)化運轉(zhuǎn)，需要根據(jù)平臺的類型，聘請針對區(qū)域、學(xué)校和個人的“平臺經(jīng)理”，加強管理隊伍的建設(shè)（見圖1）。

縣級“經(jīng)理”一般由縣教科室負責(zé)人或部分學(xué)校教科室主任擔(dān)任，實施專項分工和管理，有的是教科研平臺總負責(zé)，全面管理相關(guān)閱讀平臺，有的負責(zé)某類專欄或平臺的監(jiān)管。校級“經(jīng)理”一般由學(xué)校指派人員或組建團隊擔(dān)任，主要負責(zé)校本特色項目平臺的專項管理。個性“經(jīng)理”一般由學(xué)校的網(wǎng)管員擔(dān)任，對全體教師名下的各類自建平臺進行統(tǒng)一監(jiān)管?！捌脚_經(jīng)理”需要根據(jù)不同平臺的特質(zhì)，進行線上交流形態(tài)過程的監(jiān)管，不僅要關(guān)注信息發(fā)布和交流的政治方向、價值導(dǎo)向，還要負責(zé)公布該平臺發(fā)布的信息項目、落實情況，甚至還要承擔(dān)教師閱讀項目的設(shè)計制作和發(fā)布，以確保平臺信息的質(zhì)量。“平臺經(jīng)理”既要對平臺的服務(wù)對象——全體教師負責(zé)，又要對“上家”負責(zé)。因為他是“上家”的代言人，全權(quán)負責(zé)其所管理的平臺。

（三）構(gòu)建多維模式，形成互補共進

為避免集中交流加劇工學(xué)矛盾，以及線上平臺和交流方式進入復(fù)制、抄襲、高仿的沼澤，區(qū)域和學(xué)校應(yīng)倡導(dǎo)匯集多方力量，群策群力，形成多維“展示+分享+互動”模式（見表2）。一般情況下，該模式以線上交流為主、線下研討為輔，交叉進行，有效推進教師全員閱讀的普及推廣和縱深發(fā)展。

線上活動因自由度高、操作方便、形式豐富，深得教師喜歡。而線下活動能營造濃郁的書香氛圍，采用別有意趣的展示方式，呈現(xiàn)高品質(zhì)的互動交流，如讀書報告會、名家導(dǎo)讀會、書友會、專題研讀會、觀點辯論賽等，同樣受到教師的歡迎。

四、聯(lián)合：區(qū)域全覆蓋

全員教師閱讀的推進，既要常態(tài)化開展校本閱讀活動，也要進行區(qū)域聯(lián)動合作，積極探索經(jīng)濟、有效、多元的聯(lián)動模式，形成區(qū)域合作、幫扶、共享、監(jiān)督、展示的機制。

（一）行政各部門聯(lián)合，形成推進合力

教育行政部門要開啟“教科·教研·師訓(xùn)”三方聯(lián)動機制，形成推動教師全員閱讀的合力?？h（區(qū)）級教科室是三方聯(lián)合的龍頭，以課題研究推進的方式，負責(zé)全員教師閱讀項目的策劃、組織、過程管理、成果展示。縣（區(qū)）級教研室主要委派教研員負責(zé)組織區(qū)域內(nèi)的各學(xué)科教研組，開展研讀、研學(xué)、研教活動?？h（區(qū)）級教師進修學(xué)校主要負責(zé)新入職教師的閱讀活動，通過教育大講壇、專題學(xué)時培訓(xùn)等豐富教師的閱讀方法，提升閱讀效益。

此外，教育局的人事科、基教科、電教中心，以及作協(xié)單位，也可以在不同的活動中加盟進來，共同指導(dǎo)和引領(lǐng)教師閱讀。三方并進，多管齊下，全體教師在無縫對接的狀態(tài)中，由全面鋪展向縱向深化，教師的閱讀行動由個體的自覺成長走向區(qū)域的全覆蓋。

（二）名特工作室聯(lián)動，凝聚集體智慧

名特工作室是推動教師全員閱讀的重要力量，將這些名師、名班主任、名校長、特級教師工作室聯(lián)合起來，可以凝聚集體智慧，提升工作室及閱讀工作的品質(zhì)。例如，精確把脈區(qū)域教師的知識儲備現(xiàn)狀，精準確定微格閱讀目標，精心梳理推薦閱讀書目，為教師全員閱讀提供時段性“高方”;根據(jù)區(qū)域教師的教育教學(xué)需求，總結(jié)出一批適合的“經(jīng)濟型”閱讀方式;通過實踐檢驗和典型案例，提煉出一批高質(zhì)量的教育教學(xué)方法和教學(xué)研究策略，實現(xiàn)學(xué)以致用的閱讀目標;帶動、影響和培養(yǎng)一批精銳型骨干教師，加速“學(xué)習(xí)型”“研究型”團隊的形成。

（三）多樣校際聯(lián)盟，實現(xiàn)共享互惠

校際聯(lián)盟，一直是區(qū)域較為推崇的教師全員閱讀常態(tài)化合作機制，亦成為活動推進當中的一項有力舉措。常用的校際聯(lián)盟合作方式有三種：一是以中心校為核心，聯(lián)合周邊學(xué)校，整體策劃、組織和推進區(qū)域閱讀活動;二是相同規(guī)?；蚴峭愋偷膶W(xué)校自主形成校際聯(lián)盟，共同策劃、組織有創(chuàng)意的閱讀分享和展示活動;三是以區(qū)域內(nèi)承擔(dān)課程改革研究的學(xué)校組成聯(lián)盟，將教師閱讀作為課改的重要組成部分進行合作探究。而區(qū)域聯(lián)盟是校際聯(lián)盟的升級版，它集聚了校際聯(lián)盟的集體智慧，優(yōu)化了校際聯(lián)盟的共享資源，形成了強大智囊團，創(chuàng)生出更多新穎、便捷、有效的閱讀推進措施，實現(xiàn)了共享互惠、全員進步的目標。

教師全員閱讀必須要高位布局，多維實施，形成全方位、多渠道、多層次的開放格局。區(qū)域內(nèi)的教師閱讀習(xí)慣才能由點到線、由線到面、由邊緣向縱深發(fā)展，最后就像呼吸一樣自然真實，使教師在自覺閱讀中實現(xiàn)專業(yè)成長。

（浙江省衢州市龍游縣教育局教科室? ?324400）