如何提高幼兒安全意識和自我保護能力的策略研究

毛慧敏

摘 要：當前的社會環(huán)境相對來說比較安全與穩(wěn)定，但是很多幼兒的安全意識淡薄，缺乏應(yīng)對風(fēng)險的自我保護能力。幼兒作為我國基礎(chǔ)教育的關(guān)注對象，是未來祖國的花朵，因此作為班主任，必須在日常工作中加強幼兒安全意識和提高自我保護能力。

關(guān)鍵詞：幼兒 安全意識 自我保護能力

由于幼兒的年齡較低和能力有限，往往無法正確面對危險進行自我保護，甚至造成了比較慘重的后果。因此加強幼兒安全意識教育是對此困境的積極回應(yīng)，也是提升幼兒自我保護能力的重要前提，本文將圍繞幼兒當前的安全教育，從現(xiàn)狀和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)問題，提出有益的措施策略。

1 幼兒安全意識和自我保護能力教育的現(xiàn)狀研究

1.1 安全教育資源涉及面窄

在大多數(shù)幼兒園中，知識教學(xué)一直占據(jù)著教學(xué)的重要位置。教師花費大量時間進行學(xué)業(yè)知識教育，安全教育無法對傳統(tǒng)的幼兒園教育過程產(chǎn)生沖擊。幼兒園中關(guān)于安全教育的資源也比較匱乏，而且由于安全教育的時效性，經(jīng)常無法長期堅持，安全教育的內(nèi)容也比較分散，只注重單個方面，無法形成廣泛的安全教育資源。

1.2 幼兒自我保護意識薄弱

如今的幼兒多是獨生子女，都處在愛的保護罩中。但是幼兒年齡小、卻活潑好動，有強烈的好奇心，安全意識薄弱、自我防護水平差。在學(xué)習(xí)和生活過程中，他們一方面體力有限，另一方面常常不能清楚地預(yù)見自己行為的后果，對突發(fā)事件不能作出準確的判斷，當處于危險之中時，也缺乏保護自己的水平，自我保護只是他們語言的外殼。

1.3 安全隱患排除能力缺乏

在大多數(shù)小幼兒園的安全教育過程中，大多數(shù)幼兒園根本沒有形成先進完善的安全教學(xué)體系，也達不到安全隱患能力的排查工作。教師對幼兒園中的安全隱患重視程度也不一樣。若非長期的體系教育，否則安全教育或許進一步發(fā)現(xiàn)探究。

2 幼兒安全意識和自我保護教育的調(diào)查分析

2.1 幼兒生活和社會生活未有效對接

培養(yǎng)幼兒使其終身受益的生活能力和文明的生活方式是幼兒教育的重要目標，也是幼兒生命成長的重要內(nèi)容和基本前提。通過安全教育使幼兒正確認識社會中存在的風(fēng)險，為之后的社會生活奠定基礎(chǔ)。但當前的幼兒安全教育中，內(nèi)容上與社會生活的聯(lián)系不是很密切，只顧幼兒個人生活，需要進一步對接社會生活本身。

2.2 幼兒的安全事件訓(xùn)練比較匱乏

在大多數(shù)幼兒園開展安全教育的過程中，由于重視程度有限，教師的教學(xué)形式往往都停留在淺層次，沒有充分調(diào)動幼兒的積極性，比較枯燥乏味。幼兒在單一的教學(xué)形式下也失去了學(xué)習(xí)的動力，對安全意識的的了解可能也停留在粗糙的了解之中，缺乏實際的操作訓(xùn)練，幼兒自我保護能力也無法進一步提高。

2.3 缺乏隱患性資源挖掘意識

轟轟烈烈的幼兒園安全課堂之后，幼兒的表現(xiàn)卻是層次不齊，對自我保護能力的掌握卻是一知半解。究其原因，就是我們一些老師過份追求課堂教學(xué)改革的形式，忽略了安全教學(xué)的基本出發(fā)點，忽略了對隱性資源的挖掘與利用，在實踐教學(xué)過程中教學(xué)就比較薄弱。

3 提高幼兒安全意識和自我保護能力的措施應(yīng)用

3.1 進行家校合作，于家長處匯總安全隱患資源

幼兒安全意識和自我保護能力教育是一個需要全社會關(guān)注并積極參與的重要項目，其中家長作為孩子監(jiān)護人，是安全教育的直接責(zé)任人，其既是參與者，也是受益者。因此做好安全教育工作，要學(xué)會利用家長的存在，讓幼兒在家長處匯總安全隱患資源，提高安全意識。

例如在幼兒中間開展夏天暑期安全教育的主題，首先教師可以提前給幼兒布置作業(yè)，讓幼兒和家長一起完成一個暑期安全事件的問卷調(diào)查，讓家長幫助幼兒們提前認識社會生活中可能存在的問題。其次教師可以通過具體的家長實際案例現(xiàn)身說法，比如有的家長曾經(jīng)遇到的火災(zāi)、溺水等危險，讓家長參與到教學(xué)。最后教師邀請學(xué)生一同形成安全教育的小總結(jié)，課后與家長進行分享討論，要求家長進一步梳理安全隱患。

3.2 構(gòu)建游戲活動在教學(xué)活動提升安全的意識

安全教育的內(nèi)容比較復(fù)雜而且偏于理論性。因此如何將其與現(xiàn)實生活結(jié)合是教師在教學(xué)當中的難點。教師在開展安全教育的過程中，必須以理論為基礎(chǔ)，以豐富有趣的活動情境展現(xiàn)給幼兒。讓幼兒對自我班會的理論認知不僅拘泥于課堂，而是擴展到生活當中，學(xué)以致用才是我們的主要目標。

例如教師以構(gòu)建“角色扮演”的活動情境對幼兒進行“新冠疫情風(fēng)險防控的教育。首先教師要進行劇本編撰：學(xué)生、醫(yī)生、教師三個主要角色。設(shè)計新冠肺炎疫情后，幼兒開學(xué)的活動場景，讓幼兒根據(jù)自身角色進行發(fā)揮。其次在正式表演環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生開學(xué)應(yīng)該做哪些準備;教師迎接學(xué)生返校應(yīng)該做何準備;醫(yī)生在發(fā)現(xiàn)學(xué)校有疑似患者后應(yīng)該采取何種行動。讓各個小組盡情發(fā)揮。

3.3 豐富教學(xué)資源，拓展安全隱患教育的涉及面

對幼兒進行安全教育，必須根據(jù)幼兒的身心發(fā)展水平和特點來進行。在教育資源上，教師可采取教材與實際相結(jié)合的方法，正面引導(dǎo)和隨機教育幼兒的安全意識，把安全教育落到實處。尤其是盡可能拓展安全隱患教育的延伸面，確保安全教育包括社會生活方方面面。

4 結(jié)語

綜上所述，教師可結(jié)合豐富教學(xué)資源，拓展安全隱患教育的涉及面、構(gòu)建游戲活動。在教學(xué)活動提升安全的意識、進行家校合作，于家長處匯總安全隱患資源等策略，開展教學(xué)。

參考文獻：

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