淺談疫情背景下如何將幼兒園課程生活化

陳夢(mèng)夢(mèng)

摘 要：在疫情背景下，探究幼兒課程生活化無(wú)論對(duì)于教學(xué)本身來(lái)說(shuō)，還是課程生活化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，都有重要意義。教師應(yīng)當(dāng)加深對(duì)幼兒課程生活化的理解，整合疫情資源，動(dòng)員全員參與，有效避免特殊時(shí)期幼兒課程生活化的誤區(qū)，滿足特殊時(shí)期幼兒教育需求，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：生活化 防疫防控 幼兒教育

幼兒課程的生活化，是幼兒教育重要的手段和教學(xué)思維，在疫情背景下，如何實(shí)現(xiàn)幼兒園課程的生活化，給予幼兒特殊時(shí)期下的良好教育，是每一個(gè)幼教老師必須探究的命題。

1 加深教師對(duì)幼兒課程生活化的理解

在防疫防控時(shí)期，實(shí)際情況給幼兒課程生活化提出了更高的要求，加深認(rèn)知是更加必要的。在疫情之下，我主要通過(guò)深入閱讀官方文件及相關(guān)文獻(xiàn)，與相關(guān)老師進(jìn)行溝通交流與經(jīng)驗(yàn)分享，來(lái)提升我對(duì)幼兒課程生活化的理解。例如，我通過(guò)閱讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》及學(xué)校具體文件，對(duì)幼兒園課程有了新的理解——幼兒課程可以從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，包括其個(gè)人生活、幼兒園生活乃至社會(huì)生活。

2 整合疫情資源

特殊時(shí)期幼兒課程生活化的實(shí)施必須貼合實(shí)際情況特征，滿足當(dāng)下實(shí)際情況需要。為此，教師當(dāng)整合疫情期間的特殊資源，篩選適用于幼兒教學(xué)的資源以滿足教學(xué)需要。同時(shí)，還要充分挖掘資源背后的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)資源的深度運(yùn)用，以期實(shí)現(xiàn)教育和生活的深度融合。疫情期間，我主要是利用網(wǎng)絡(luò)媒體，通過(guò)直播、動(dòng)畫、聲音、圖片等形式來(lái)開展線上教學(xué)，以讓幼兒了解疫情。比如我結(jié)合疫情，開展了一期主題的活動(dòng)，主要目的是讓幼兒了解新冠肺炎病毒的整個(gè)傳播過(guò)程，以及生活中的防護(hù)事項(xiàng)。在活動(dòng)開展前期，我特地咨詢了學(xué)校相關(guān)的專業(yè)老師，一起合作制作了一個(gè)病毒傳播過(guò)程的動(dòng)畫并為動(dòng)畫配了音。在主題活動(dòng)開始時(shí)，我問他們，“在觀看病毒是怎么傳播時(shí)，你最想知道的是什么？”通過(guò)提問，我可以對(duì)幼兒原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作一了解。同時(shí)這也可以培養(yǎng)幼兒的問題意識(shí)，讓其在參與活動(dòng)的過(guò)程中自己去尋找答案。果然，在我提問后，幼兒們發(fā)出了許多疑問——“病毒到底長(zhǎng)什么樣？”、“它為什么會(huì)讓人生??？”等等。隨后，我告訴他們?cè)谟^看動(dòng)畫之后可以一起討論。在看病毒傳播過(guò)程的動(dòng)畫時(shí)，幼兒們比較好奇，看得也更仔細(xì)了。基于此，我在線上引導(dǎo)幼兒們講述病毒傳播的過(guò)程、角色扮演等。在這個(gè)過(guò)程中，原先的疑惑和不斷生成的問題在活動(dòng)中也逐漸得到解答。開學(xué)后，我主要以主題活動(dòng)為主，側(cè)重于幼兒模仿與實(shí)踐。比如我延續(xù)了之前線上課程活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，結(jié)合疫情，在線下開展了以“安全教育”為主題的活動(dòng)。我請(qǐng)了學(xué)校相關(guān)的專業(yè)老師，為幼兒講解疫情相關(guān)的安全知識(shí)，進(jìn)行防護(hù)知識(shí)培訓(xùn)，如引導(dǎo)幼兒正確戴口罩。然后有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒了解了生活中的安全知識(shí)及其防護(hù)。

3 生活化課程的“全員參與”

教師樹立起“以兒童為本”的理念，在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中尊重幼兒需要，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。例如在大班時(shí)我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)交通工具非常好奇，他們總是會(huì)問我一些相關(guān)的問題——“老師，為什么總是會(huì)有叔叔在路邊作一些動(dòng)作？”、“老師，我發(fā)現(xiàn)這些車有時(shí)走，有時(shí)停，這是為什么呀？”基于幼兒的興趣，我圍繞交通工具這個(gè)主題在線上開展了《馬路上的規(guī)則》、《警察扮演》、《交通工具識(shí)別》等系列活動(dòng)，以此積累幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，家長(zhǎng)是生活課程的支持者。在疫情防控的特殊時(shí)期，家長(zhǎng)承擔(dān)起部分教師的教育職能，原來(lái)教育支持者的身份比重更加上升。其中，家長(zhǎng)承擔(dān)的這部分教育主要呈現(xiàn)在幼兒的日常中，即生活課程主題隱藏在日常生活的小細(xì)節(jié)中，其主題生成帶有隨機(jī)性。家長(zhǎng)應(yīng)注意觀察，并在教師的引導(dǎo)下對(duì)幼兒實(shí)施教育。如幼兒喜歡各種玩具，他們通過(guò)觸摸、擺弄來(lái)與這些玩具對(duì)話，來(lái)與這個(gè)世界對(duì)話?；诖?，家長(zhǎng)在與我進(jìn)行溝通交流之后，生成了以玩具為主題的生活化課程，開展了《玩具分類》、《玩具收納》、《我獨(dú)有的玩具》等系列活動(dòng)。這些活動(dòng)主要是由家長(zhǎng)引導(dǎo)兒童完成的。

4 特殊時(shí)期幼兒課程生活化的實(shí)踐

我園在疫情防控期間，對(duì)于課程生活化的設(shè)計(jì)和實(shí)踐嚴(yán)格把控兩條主線，即“認(rèn)識(shí)疫情和科學(xué)防疫”以及“親子融合與教育”。目的是加強(qiáng)幼兒及其家庭的防疫防控知識(shí)和能力，以及加強(qiáng)幼兒及其家庭的關(guān)系。

在“認(rèn)識(shí)疫情和科學(xué)防疫”的背景，我們?cè)O(shè)計(jì)踐行了“一個(gè)叫新型冠狀病毒壞家伙”、“防疫小課堂”、“我要勤洗手”、“關(guān)于疫情那些事”、“制作口罩和防護(hù)服”等系列課程活動(dòng)，幫助幼兒及其家庭充分認(rèn)知疫情，做好科學(xué)防護(hù)。

基于“親子融合與教育”這條主線，我們?cè)O(shè)計(jì)了“搞笑一家人”、“幸福一家人”“我愛我的家” “幸福一家”“愛的傳聲筒”“我比劃你來(lái)猜”等系列課程，加強(qiáng)幼兒與父母親的關(guān)系，構(gòu)建和諧家庭。

5 結(jié)語(yǔ)

探究幼兒課程生活化無(wú)論對(duì)于教學(xué)本身來(lái)說(shuō)，還是課程生活化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，都有重要意義，尤其是在疫情背景下，教師應(yīng)該加深對(duì)幼兒課程生活化的理解，避免課程設(shè)計(jì)的誤區(qū)，整合疫情背景下的優(yōu)秀資源，實(shí)現(xiàn)孩子、家長(zhǎng)和教師的“全員參與”，幫助幼兒調(diào)整情緒，健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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