淺析幼兒園教育中的幼小銜接策略

羅建花

摘 要：從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，幼兒的身心出現(xiàn)極大的改變、發(fā)展，開(kāi)展幼小銜接工作的情況決定著幼兒是否能快速適應(yīng)系統(tǒng)的、正規(guī)的學(xué)校教育。因此，幼兒園教育工作者要提高對(duì)幼小銜接的重視程度，采取加強(qiáng)多方溝通、深入活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)、注重日常教育的策略保證幼小銜接工作效果，幫助幼兒做好接受正規(guī)學(xué)校教育的準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：幼兒園 幼小銜接 幼兒教育

幼小銜接是幼兒從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)的階段，因?yàn)榻逃齼?nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境和人際關(guān)系等的改變，造成幼兒成為小學(xué)生以后在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出兒童由以游戲?yàn)榛净顒?dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉?guī)課業(yè)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)時(shí)要面臨巨大挑戰(zhàn)，《幼兒園工作規(guī)程》也指出幼兒園與小學(xué)應(yīng)保持密切聯(lián)系、相互配合，注意兩個(gè)教育階段的銜接。而且幼兒園應(yīng)是幼小銜接的重要階段，做好幼小銜接工作是幼兒園教師的重要任務(wù)。

1 加強(qiáng)多方溝通，形成銜接教育合力

為強(qiáng)化幼兒園和小學(xué)的銜接聯(lián)系，幼兒教師首先就要主動(dòng)向小學(xué)靠攏，調(diào)整幼兒園課程計(jì)劃，特別是大班教育要盡可能靠攏小學(xué)教育模式[1]。如果條件允許，教師要為幼兒們提供參觀小學(xué)的機(jī)會(huì)，讓他們提前對(duì)小學(xué)生活形成感性認(rèn)知，做心理準(zhǔn)備。其次要加強(qiáng)和小學(xué)教師的聯(lián)系、溝通，一起探討教育理論、教育心理、教學(xué)方法等，打開(kāi)在幼小銜接中相互了解的“門”。再次要采取多種方式加強(qiáng)和幼兒家長(zhǎng)的聯(lián)系，掌握幼兒的學(xué)習(xí)適應(yīng)情況，制定針對(duì)性的幼小銜接計(jì)劃，指導(dǎo)家長(zhǎng)幫助適應(yīng)不佳的孩子，提高孩子的適應(yīng)力。例如幼兒園教師要努力引導(dǎo)家長(zhǎng)加深對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)，通過(guò)舉辦教育講座、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等途徑讓家長(zhǎng)了解幼小銜接的重要性，或者邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加幼兒園活動(dòng)，向其傳授現(xiàn)代教育理念，調(diào)整家庭教育方式，為幼兒的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)創(chuàng)造優(yōu)良環(huán)境，進(jìn)而為實(shí)施幼小銜接提供直接支持。

2 深入活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，掌握兒童身心特征

幼兒園在加強(qiáng)各方溝通的同時(shí)要敞開(kāi)大門，歡迎小學(xué)一線教師和教研人員、行管人員深入幼兒活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，同時(shí)進(jìn)入小學(xué)的大門，了解一年級(jí)老師在教什么、是如何教的、教學(xué)方法存在哪些差異、兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)怎么樣、內(nèi)容是否銜接等。例如幼兒園教師邀請(qǐng)小學(xué)教師進(jìn)入幼兒園，一起針對(duì)孩子的坐姿、握筆姿勢(shì)等，從兒童的角度努力探尋適宜的方法，協(xié)商達(dá)成教育的一致性。又如針對(duì)孩子在課間奔跑、嬉戲等問(wèn)題，一致認(rèn)為應(yīng)當(dāng)疏導(dǎo)而非堵截，因?yàn)楸寂苁呛⒆有骨榫w、釋放體能的重要途徑，作為教師的職責(zé)就在于讓孩子認(rèn)識(shí)到哪些地方可以嬉戲、奔跑，哪些地方不能嬉戲、奔跑，更關(guān)鍵的是教給孩子適宜的嬉戲方法、內(nèi)容。除此以外，幼兒園教師在開(kāi)展基本游戲活動(dòng)的基礎(chǔ)上要向小學(xué)教師“取經(jīng)”，設(shè)計(jì)、組織更有智慧的教育游戲，聽(tīng)到彼此的聲音，在了解兒童身心特征的同時(shí)為其提供最恰當(dāng)?shù)慕逃?/p>

3 注重日常教育，培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣

良好的習(xí)慣直接決定著兒童能否更快適應(yīng)小學(xué)生活，甚至對(duì)兒童的終身學(xué)習(xí)都有重要影響。如果孩子沒(méi)能在幼兒園及基礎(chǔ)教育時(shí)期養(yǎng)成良好習(xí)慣，將會(huì)增加以后教育的額外成本、困難，培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣是做好幼小銜接工作的關(guān)鍵一環(huán)[2]。雖然幼兒園教師非常重視培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣，但忽略了培養(yǎng)幼兒表達(dá)習(xí)慣，導(dǎo)致很多孩子不敢主動(dòng)表達(dá)個(gè)人想法，遇到困難或問(wèn)題時(shí)選擇逃避或沉默，這對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)是不利的。這就需要幼兒教師通過(guò)各種日常教育活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的表達(dá)習(xí)慣。例如開(kāi)展主題活動(dòng)“走進(jìn)小學(xué)”，組織大班幼兒參加我要大膽表達(dá)的游戲活動(dòng)，討論為什么要做大方發(fā)言的孩子，激發(fā)他們勇敢表達(dá)的欲望。同時(shí)引導(dǎo)幼兒園說(shuō)一說(shuō)自己不敢和他人主動(dòng)溝通的原因，激勵(lì)他們深入探究。之后開(kāi)展對(duì)應(yīng)實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒嘗試和同伴交流，和小學(xué)生、家長(zhǎng)、老師交流，持續(xù)擴(kuò)大交往范圍，基于實(shí)踐體驗(yàn)逐漸養(yǎng)成勇敢表達(dá)的好習(xí)慣。

與此同時(shí)，注重培養(yǎng)幼兒的作息習(xí)慣，有意識(shí)、有計(jì)劃地調(diào)整大班幼兒的作息時(shí)間。例如調(diào)整幼兒的午睡時(shí)間，因?yàn)橛變簣@午睡時(shí)間一般是2小時(shí)，但小學(xué)很多時(shí)候都沒(méi)有午睡時(shí)間，教師要適當(dāng)減少幼兒午睡的時(shí)間，在大班上學(xué)期把午睡時(shí)間調(diào)整為1.5小時(shí)，下學(xué)期調(diào)整為1小時(shí)，有循序漸進(jìn)的過(guò)程，避免幼兒進(jìn)入小學(xué)之后因突然缺少午睡時(shí)間產(chǎn)生不適感，降低學(xué)習(xí)效率。幼兒園還要培養(yǎng)幼兒按時(shí)到校的習(xí)慣，可以在教室布置“我為什么遲到”的主題墻，引起幼兒的關(guān)注和討論，分享“我的作息時(shí)間”，由幼兒自行制定并交流各自的作息時(shí)間，教師再設(shè)計(jì)簽到表，定期評(píng)比，為不遲到、不缺席的孩子頒獎(jiǎng)。在這不斷生成的教育活動(dòng)中，幼兒逐漸養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣。

總而言之，幼兒園與小學(xué)的教育直接影響著幼小銜接的方向，幼兒園教師在幼小銜接的實(shí)施中要充分尊重幼兒的主體地位，與各方溝通銜接教育方法和技巧，深入銜接活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)熟悉幼兒的身心特征，同時(shí)在幼兒興趣的導(dǎo)向下開(kāi)展日常教育活動(dòng)，激發(fā)幼兒入學(xué)動(dòng)機(jī)，使其養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，為后續(xù)進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周姍琳.提高幼小銜接教學(xué)效果的對(duì)策研究[J].課程教育研究，2019（24）：30.

[2] 馬菊榮.淺談?dòng)變簣@應(yīng)該如何做好幼小銜接工作[J].中國(guó)校外教育，2019（23）：150-151.