心理學(xué)視域下作業(yè)管理的實(shí)踐與反思

陳寵

同一份作業(yè)，完成情況大相徑庭，一般有四種情形：一是不交，二是抄襲，三是品質(zhì)較差，四是品質(zhì)良好。全面而準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)學(xué)生完成作業(yè)的心理過程并理解各種心理因素之間的內(nèi)在關(guān)系，是有效干預(yù)作業(yè)完成情況的關(guān)鍵所在，更是提升教育教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)有之義。筆者從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面對(duì)作業(yè)心理模型與作業(yè)管理模式進(jìn)行了初步探索，提出作業(yè)管理中要實(shí)施分層動(dòng)態(tài)管理機(jī)制。

作業(yè)心理模型的構(gòu)建

人格發(fā)展心理學(xué)強(qiáng)調(diào)作業(yè)完成的獨(dú)立性。人格自立理論認(rèn)為，人格自立是個(gè)體從自己過去依賴的事物那里獨(dú)立出來，自己行動(dòng)、自己做主、自己判斷、對(duì)自己的承諾和行為負(fù)起責(zé)任的過程。人格自立要求學(xué)生具有獨(dú)立解決學(xué)習(xí)問題和生活問題的能力。從作業(yè)布置到完成的整個(gè)環(huán)節(jié)，可以視為學(xué)生獨(dú)立解決問題的過程。從這個(gè)意義來說，作業(yè)的完成是人格自立的重要內(nèi)容，也是人格自立實(shí)現(xiàn)的重要途徑。而作業(yè)抄襲正是人格不自立的典型表現(xiàn)。

社會(huì)認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)作業(yè)完成的社會(huì)性。社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為，個(gè)體的活動(dòng)是認(rèn)知、行為和環(huán)境三個(gè)變量不斷相互作用的函數(shù)。學(xué)生的作業(yè)過程是個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)的過程。如果教師布置的作業(yè)太多、難度過大，會(huì)抑制學(xué)生完成作業(yè)的積極性，如果作業(yè)適切性高、趣味性強(qiáng)，則能夠引發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性。作業(yè)管理實(shí)踐也印證了社會(huì)認(rèn)知心理學(xué)的價(jià)值。如果教師有發(fā)不收、有收不改、有改不饋、有饋不評(píng)，學(xué)生不交作業(yè)和作業(yè)質(zhì)量降低的情況就很明顯;反之，教師有發(fā)必收、有收必改、有改必饋、有饋必評(píng)，在和諧的師生互動(dòng)、同伴互動(dòng)、親子互動(dòng)和家校互動(dòng)中，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、靈活性明顯增強(qiáng)，作業(yè)不交的現(xiàn)象明顯減少，作業(yè)質(zhì)量明顯提高。

情感教學(xué)心理學(xué)強(qiáng)調(diào)作業(yè)過程的互動(dòng)性。根據(jù)情感教學(xué)心理學(xué)的觀點(diǎn)，教師布置作業(yè)對(duì)于學(xué)生來說是一種外來刺激。學(xué)生通過認(rèn)知進(jìn)行判斷，作業(yè)符合成長的需要，則會(huì)產(chǎn)生積極情感。積極的學(xué)習(xí)情感對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)深化起推動(dòng)作用，能夠加強(qiáng)學(xué)習(xí)意志，確保作業(yè)過程免受外界干擾，在行為上表現(xiàn)為積極主動(dòng)、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，最后高質(zhì)量完成作業(yè)。反之，如果作業(yè)超過了學(xué)生的能力，則會(huì)使其產(chǎn)生消極情緒，削弱意志，在行為上往往表現(xiàn)為拖沓、注意力不集中，作業(yè)不能完成或質(zhì)量下降。

綜上可見，通過作業(yè)管理提高作業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵，在于積極構(gòu)建良性社會(huì)互動(dòng)、設(shè)計(jì)高品質(zhì)的作業(yè)、優(yōu)化自我意識(shí)、促進(jìn)知情意行之間的和諧互動(dòng)。

作業(yè)管理模式的創(chuàng)建

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合心理學(xué)研究成果，筆者凝練出一套作業(yè)管理的模式——良性社會(huì)互動(dòng)、分層動(dòng)態(tài)管理。

良性社會(huì)互動(dòng)。根據(jù)社會(huì)認(rèn)知心理學(xué)，人與環(huán)境的和諧互動(dòng)促進(jìn)人的自身發(fā)展。在作業(yè)情境下，社會(huì)互動(dòng)包括師生互動(dòng)、同伴互動(dòng)、親子互動(dòng)、家?；?dòng)。

師生關(guān)系是教育領(lǐng)域里主要的社會(huì)關(guān)系，是良性社會(huì)關(guān)系建構(gòu)的基石。和諧的師生關(guān)系在作業(yè)領(lǐng)域里，首先表現(xiàn)為作業(yè)布置的適切性，包括作業(yè)數(shù)量和作業(yè)難度的適切性，這是開啟基于作業(yè)問題師生良性互動(dòng)的開端。在師生關(guān)系中，教師無疑居于主導(dǎo)地位，布置什么樣的作業(yè)主要由教師決定。如果教師隨意布置作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容不匹配，且未經(jīng)過精選，有些題目超綱，數(shù)量過大，難度過高，耗時(shí)費(fèi)力也難以做出精品作業(yè)，學(xué)生的自我價(jià)值感就會(huì)降低，進(jìn)而降低對(duì)該門功課的學(xué)習(xí)興趣。如果作業(yè)布置數(shù)量、難度適中，又注意分層，學(xué)生“跳一跳”就能夠到蘋果，學(xué)生從作業(yè)活動(dòng)中就會(huì)收獲自信和自尊，學(xué)習(xí)情感得以強(qiáng)化，使其對(duì)下一輪作業(yè)的態(tài)度保持積極主動(dòng)，作業(yè)質(zhì)量自然就會(huì)有保證。其次，和諧的師生關(guān)系在作業(yè)領(lǐng)域里重點(diǎn)表現(xiàn)為作業(yè)的批改和反饋。實(shí)踐表明，如果教師有發(fā)不收、有收不改、有改不講、有講不評(píng)，則無法在收、改、講、評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)中形成師生之間的情感交流，也不能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的深化、意志的強(qiáng)化和行為的固化。有發(fā)不收，助長學(xué)生的惰性，結(jié)果是作業(yè)完不成;有收不改，學(xué)生不知道自己做得對(duì)不對(duì)，作業(yè)鞏固和反饋的功能喪失，作業(yè)的積極性弱化;有改不講，作業(yè)錯(cuò)題這一非常有價(jià)值的反饋信息失效，不利于學(xué)生認(rèn)知深化;有講不評(píng)，學(xué)生的成就感降低，同伴互動(dòng)受到抑制。中學(xué)生正處于自我意識(shí)定性的關(guān)鍵期，傾向于根據(jù)他人的評(píng)價(jià)來塑造自我意識(shí)，并踐行他人的評(píng)價(jià)。反之，有發(fā)有收、有收有改、有改有講、有講有評(píng)，學(xué)生在和諧的師生互動(dòng)、同伴互動(dòng)、親子互動(dòng)和家校互動(dòng)中就能夠收獲滿滿的成就感和自信心，收獲的不僅僅是認(rèn)知深化，而且包括自我優(yōu)勢(shì)的優(yōu)化、學(xué)習(xí)積極情感的積累、學(xué)習(xí)意志的強(qiáng)化以及良好作業(yè)品行的固化，這是一個(gè)全面的提升和發(fā)展。

分層動(dòng)態(tài)管理?；谛睦韺W(xué)的相關(guān)理論，筆者所在的浙江省杭州市余杭區(qū)臨平城東中學(xué)設(shè)計(jì)了作業(yè)分層動(dòng)態(tài)管理方案。具體實(shí)施流程為集體設(shè)計(jì)、分層管理、動(dòng)態(tài)管理、家校互動(dòng)。

首先，集體設(shè)計(jì)是指作業(yè)設(shè)計(jì)以備課組為核心集思廣益，每學(xué)期的課時(shí)作業(yè)由具體教師負(fù)責(zé)，在集體討論的基礎(chǔ)上確定作業(yè)內(nèi)容。這樣做的目的在于確保作業(yè)布置的品質(zhì)，有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的格式、統(tǒng)一的數(shù)量，避免無效作業(yè)的出現(xiàn)。

其次，分層管理，建立積分制、表格化的管理方案。100分的作業(yè)為精品作業(yè)，積3分;90～99分的作業(yè)為優(yōu)秀作業(yè)，積2分;80～89分的作業(yè)為優(yōu)良作業(yè)，積1分;60～79的作業(yè)為合格作業(yè)，積0分;60分以下的作業(yè)為不合格作業(yè)，倒扣1分;不交一次，倒扣1分;抄襲作業(yè)，倒扣2分。每次作業(yè)情況都要做到班級(jí)公示、教師點(diǎn)評(píng)，并通過表格的方式反饋給家長。由于作業(yè)布置連續(xù)進(jìn)行，每位學(xué)生的作業(yè)等次會(huì)有差別，表現(xiàn)為積分的變化，這就是動(dòng)態(tài)管理。每周根據(jù)積分情況將學(xué)生分成五個(gè)類別，分別是優(yōu)秀生、良好生、進(jìn)步生、學(xué)習(xí)積極分子和加強(qiáng)生。學(xué)習(xí)積極分子主要指作業(yè)獨(dú)立完成、及時(shí)上交，但作業(yè)質(zhì)量相對(duì)較差的學(xué)生;加強(qiáng)生是指在學(xué)習(xí)方面需要家校合力加強(qiáng)作業(yè)習(xí)慣的學(xué)生，這些學(xué)生往往存在不交作業(yè)或抄襲作業(yè)的情況。每到周末，家長根據(jù)孩子的等次和表現(xiàn)給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，或者滿足孩子的合理愿望。對(duì)于作業(yè)問題比較嚴(yán)重的孩子，家長則需要進(jìn)行批評(píng)指導(dǎo)。實(shí)踐證明，通過良好的社會(huì)互動(dòng)和作業(yè)分層動(dòng)態(tài)管理，學(xué)生不交作業(yè)的現(xiàn)象明顯減少，作業(yè)質(zhì)量迅速提高，學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)。

作業(yè)管理是教學(xué)管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它起到督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的作用。從心理學(xué)角度審視學(xué)生作業(yè)中的不同表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)良性的社會(huì)支持對(duì)于學(xué)生作業(yè)的完成度與完美度發(fā)揮著積極作用。因而，教師要積極調(diào)動(dòng)良性的社會(huì)支持，以提升作業(yè)的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)臨平城東中學(xué)）

責(zé)任編輯：李香玉