教師“智”評價，學生“慧”朗讀

呂嘉涵

朗讀既是《義務(wù)教育語文課程標準》的要求，也是學生適應(yīng)社會發(fā)展的迫切需要，更是學生與他人交流、融入社會的必備能力。心理研究證明，進入小學后是兒童語言發(fā)展的第二個黃金期。而朗讀評價是激發(fā)學生朗讀興趣、增強朗讀自信、提高朗讀水平的重要手段。以下是筆者在教學實踐中探索出的一套培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的朗讀評價方法。

人人參與評價，激發(fā)評價主體的動力

教師評學生，重在點撥。教師對學生的朗讀評價不應(yīng)是句簡單的“好”與“不好”，而應(yīng)讓學生知道好在哪里、怎樣讀才能更好，從而激發(fā)學生對朗讀內(nèi)容更深層次的思考與體驗，激起他們渴望再次嘗試朗讀的強烈愿望。此外，教師對學生的朗讀評價也是學生評價他人的一個參照。

學生評教師，重在學習。范讀是語文課堂中常用的朗讀方法，這時要讓學生認真傾聽，對照自己的朗讀，從細節(jié)處入手，關(guān)注一句話、一個詞，甚至一個字的朗讀處理，找出值得自己學習的地方。教師也可以讓學生討論不這樣朗讀效果會怎樣，讓學生在辨析比較中掌握朗讀技巧。

學生評自己，重在反思。讓學生對自己的朗讀做出評價，說說自己為什么這樣讀，覺得自己哪里讀得好，哪里還需改進。這可以促進學生進行自我反思，在反思中找出自己的優(yōu)點和不足，有利于學生的進步。

學生評學生，重在體驗。對于學生而言，參與評價也是一次很好的體驗。在評價別人前主動組織語言，準確進行表達，既培養(yǎng)傾聽習慣，又在評價別人的同時修正自己，以此相互激勵、相互學習、相互促進、共同提高。

時時融入評價，激發(fā)評價時機的活力

即時性評價，關(guān)注成功體驗。多年實踐發(fā)現(xiàn)，對學生朗讀進行科學、睿智、靈動的即時性評價能夠創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的朗讀氛圍。即時性評價不僅需要充滿贊賞，還要巧妙機智、多元生動。對于學生朗讀中的小優(yōu)點大膽贊賞鼓勵，對不足之處也要巧妙指出，引導學生再嘗試。

延時性評價，關(guān)注實踐感悟。學生的個性差異是客觀存在的。有些學生朗讀能力較弱，可以暫時不評價，以免挫傷其自尊心和積極性，而是鼓勵他進行再次或多次朗讀，或多聽一遍示范朗讀，讓他在朗讀實踐中揣摩、感悟，在聽讀中比較、鑒別，在模仿中回味、創(chuàng)新。當有比較明顯進步時，再進行朗讀評價。

階段性評價，關(guān)注朗讀效果。階段性評價是指期中、期末等時間段對學生的朗讀進行階段性的總體評價。在階段性評價中，考察方式要注意多樣性，針對學生這一階段的朗讀能力進行綜合評價，可采取“等第+評價語”相結(jié)合的評價策略，重視過程性評價。

多元智能評價，激發(fā)評價工具的魅力

保留傳統(tǒng)評價的優(yōu)勢。雖然有的傳統(tǒng)評價工具已過時，但稍微創(chuàng)新一下，還是很受學生歡迎。比如：把五角星變成學生喜歡的大拇指印章，輕輕摁一下就是一個肯定;一朵小紅花變成一張“免作業(yè)單”或“報喜單”，甚至一顆巧克力……這些看似“小兒科”的評價獎勵對小學生來說還是具有誘惑力的。

依托信息化平臺評價。為了提高低年級學生的朗讀興趣，我們用朗讀比賽的形式，讓學生在個人之間、小組之間進行比賽。比賽前，先利用大屏出示朗讀內(nèi)容和朗讀要求再讓“聽眾們”依據(jù)評價表的評價維度，利用信息化平臺的投票功能，選出自己心目中的優(yōu)勝者。投票后，在大屏幕上展示朗讀者獲得的票數(shù)，以此提高學生參與比賽的熱情。

微信平臺實時互動評價。朗讀和背誦作業(yè)是教師較難檢測的，如果讓學生在校內(nèi)一個個進行背誦，時間上也是不允許的。因此，我們嘗試運用班級微信學習群進行朗讀和背誦作業(yè)的檢測與評價，讓學生以微信語音的形式將作業(yè)發(fā)布到群里，同學間互相學習，家長、教師進行共同評價。這樣，不僅便于教師檢測學生背誦的成效，而且能激發(fā)學生更加認真練習，呈現(xiàn)出自己的最佳狀態(tài)。

心在哪里，智慧就在哪里。只要有心實踐、用心探索，朗讀評價的機制就會愈加完善。只有教師“智”評價，學生才“慧”朗讀。

（作者單位：上海市閔行區(qū)航華第二小學）

責任編輯：李香玉