巧借荷文化，促進(jìn)幼兒“荷”諧發(fā)展

趙燕

摘 要：幼兒是國(guó)家未來(lái)的希望，在幼兒園創(chuàng)設(shè)中可基于荷文化的教育環(huán)境，以荷文化為載體，讓幼兒感受荷文化，打造別具特色的荷文化幼兒教育，這是新時(shí)代的教育使命，也是傳承與發(fā)展優(yōu)秀文化的呼吁。文章嘗試將荷文化和幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化結(jié)合，為幼兒教育提供新思路。

關(guān)鍵詞：幼兒園;教育環(huán)境;環(huán)境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-05-16 文章編號(hào)：1674-120X（2020）28-0104-02

一、引言

江蘇省金湖縣于2009年被命名為“中國(guó)荷文化之鄉(xiāng)”和“中國(guó)荷文化傳承基地”。此后，金湖縣在“荷”上做文章，利用荷文化牽手產(chǎn)業(yè)發(fā)展，做活“荷文化”，鍛造荷文化再出高端品牌，開發(fā)和保護(hù)荷文化資源，打造以荷文化為代表的多元文化交融的文化特色，增強(qiáng)荷文化在其發(fā)展中的影響，金湖縣正發(fā)展成別具特色的荷文化強(qiáng)縣。作為荷鄉(xiāng)幼兒園，江蘇省金湖縣金北街道中心幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“我園”）臨近獨(dú)特的荷景觀，有著豐富的荷文化資源以及深厚的荷文化民情。因此，縣內(nèi)很多幼兒園便以荷育人，立足金湖荷文化實(shí)際，挖掘、整合、利用荷文化，創(chuàng)設(shè)幼兒園荷文化教育環(huán)境，打造以荷文化為主題的教育活動(dòng)，培養(yǎng)具有荷的氣度、荷的品質(zhì)的幼兒，讓荷文化深入幼兒精神世界，促進(jìn)幼兒“荷”諧發(fā)展。

二、幼兒園荷文化教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容選擇

（一）荷文化資源的內(nèi)容

金湖縣荷文化資源豐富，經(jīng)過(guò)對(duì)荷文化資源進(jìn)行搜集整理，結(jié)合幼兒園教育特點(diǎn)，將荷文化資源歸納為表1。

（二）荷文化教育內(nèi)容的選擇原則

1.突出當(dāng)?shù)睾晌幕厣?/p>

荷文化內(nèi)容非常廣泛，幼兒模仿能力強(qiáng)，但自我辨識(shí)意識(shí)較差，因此在利用荷文化創(chuàng)設(shè)幼兒園教育環(huán)境時(shí)，需要我們對(duì)荷文化的內(nèi)容，也就是荷文化的教育性進(jìn)行甄別，看是否適合幼兒學(xué)習(xí)。從教育性的角度，選擇幼兒園荷文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容。幼兒園教育環(huán)境圍繞荷文化主線，對(duì)教育環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)調(diào)整，展開一系列教育環(huán)境的開發(fā)。比如，以荷花池為幼兒園自然景觀的中心，借鑒金湖縣荷花蕩建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，規(guī)劃幼兒園區(qū)荷花線路，充分利用金湖縣荷文化自然景觀、人文景觀，對(duì)幼兒園教育環(huán)境進(jìn)行合理創(chuàng)設(shè)。

2.荷文化教育目標(biāo)指向性

幼兒園荷文化教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)選擇需要遵循目標(biāo)指向性原則，荷文化在我園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中具有目標(biāo)指向性，所選擇的荷文化應(yīng)讓幼兒了解荷文化知識(shí)、熱愛荷文化，為金湖縣的荷文化感到驕傲自豪，利用荷文化促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)幼兒荷的品質(zhì)和精神。創(chuàng)設(shè)幼兒園荷文化教育環(huán)境，讓幼兒通過(guò)荷文化環(huán)境、活動(dòng)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)當(dāng)?shù)睾晌幕恼J(rèn)識(shí)、理解。

三、幼兒園荷文化教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)構(gòu)想

（一）幼兒園荷文化生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

幼兒園生活環(huán)境要按照幼兒園保教并重的教育要求創(chuàng)設(shè)，訓(xùn)練幼兒的生活自理能力。所以，幼兒園生活環(huán)境應(yīng)結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)幼兒園荷文化的生活環(huán)境，其選擇的具體內(nèi)容圍繞生活自理能力。

在創(chuàng)設(shè)幼兒園荷文化生活環(huán)境時(shí)，可以選擇具有荷文化特色的荷葉、荷花，其色彩鮮艷、形象動(dòng)態(tài)，填充到幼兒的生活環(huán)境中，能為幼兒的生活環(huán)境增添綠色生態(tài)氣息。比如，園所內(nèi)各個(gè)場(chǎng)所的溫馨提示牌可以做成統(tǒng)一的荷花或者荷葉的造型，這既能保證樣式的統(tǒng)一美觀，又能給園所增添優(yōu)美的藝術(shù)景觀效果。再有，金湖縣荷文化工藝產(chǎn)品也很有特色，工藝豐富，常見的有荷花扣、荷花剪紙等，美觀、醒目，又充滿韻味，這些都是創(chuàng)設(shè)幼兒園荷文化生活環(huán)境的重要元素。教師也可以在生活區(qū)擺放制作完成的荷剪紙等作品，并為幼兒提供剪紙材料，呈放剪紙草稿圖，方便幼兒在欣賞中模仿，在生活環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在創(chuàng)設(shè)幼兒園荷文化生活環(huán)境時(shí)，可以打印荷花畫報(bào)，裝飾生活區(qū)的墻壁或者走廊等位置;也可以為幼兒準(zhǔn)備繡有荷花紋樣的被子、枕頭，在幼兒生活區(qū)的柜子上擺放新鮮的荷花;還可以在生活區(qū)的窗戶張貼荷花剪紙，制作荷花風(fēng)鈴，作為幼兒生活區(qū)的門飾等?；蛘咴谟變何绮突顒?dòng)中，為幼兒提供湖水煮爛藕、芝麻藕粉、藕夾肉餡餅等金湖縣小吃，讓幼兒認(rèn)識(shí)關(guān)于荷的飲食文化，積累有關(guān)荷文化的生活經(jīng)驗(yàn)，把教育生活化的理念滲透進(jìn)幼兒的日常生活中。

（二）幼兒園荷文化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

幼兒園荷文化教學(xué)活動(dòng)包括幼師的教和幼兒的學(xué)兩方面，幼兒教師應(yīng)結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、荷文化課程內(nèi)容，利用體驗(yàn)式教學(xué)方法，將幼兒置于最近的發(fā)展區(qū)開展教學(xué)活動(dòng)，為幼兒學(xué)習(xí)荷文化營(yíng)造適宜的環(huán)境。

在創(chuàng)設(shè)幼兒園荷文化硬性教學(xué)環(huán)境時(shí)，以培養(yǎng)幼兒的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”“中通外直，不蔓不枝”的品質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，利用荷花、荷葉、荷剪紙等作品裝飾教室環(huán)境，在教室走廊、墻壁懸掛關(guān)于荷文化的圖片、標(biāo)語(yǔ)，裝扮荷文化走廊，辦教室荷文化板報(bào);在教室開辟專門的荷文化展區(qū)，設(shè)置“荷文化”區(qū)角，提供與荷文化相關(guān)的道具等，在教室墻壁張貼荷文化精神標(biāo)語(yǔ)，制作荷葉、荷花形狀的桌椅等;還可以為全園教師和幼兒制作統(tǒng)一的帶有荷文化元素的服裝，從荷文化中提煉荷元素裝飾教學(xué)環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中潛移默化地接受荷文化。

在創(chuàng)設(shè)幼兒園荷文化軟性教學(xué)環(huán)境時(shí)，教師可以為幼兒講述關(guān)于荷花仙子的愛情故事、荷和二仙拯救金湖黎民百姓等傳說(shuō)，讓幼兒感受荷故事、荷傳說(shuō)，并能夠從中領(lǐng)悟到內(nèi)在的精神品質(zhì);在音樂(lè)教學(xué)中，教師可以讓幼兒學(xué)唱《荷蕩戀曲》《我愛荷鄉(xiāng)》《荷鄉(xiāng)之歌》《荷鄉(xiāng)放歌》《情滿荷鄉(xiāng)》《盛世荷風(fēng)》等荷文化歌曲，學(xué)習(xí)金湖秧歌;在語(yǔ)言教學(xué)中，教師引入《詠荷集》，為幼兒講述基礎(chǔ)語(yǔ)言，講述“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”和“中通外直，不蔓不枝”的典故、荷諧文化、廉政文化、佛教的和文化等方面的精神涵養(yǎng)故事，讓幼兒真正明白荷文化，從小便受到荷文化的熏陶，讓荷文化在幼兒心中扎根。

（三）幼兒園荷文化角區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”，為了讓幼兒更好地游戲，幼兒園需要結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)幼兒園荷文化角區(qū)環(huán)境，為幼兒提供合適的荷文化游戲條件，創(chuàng)設(shè)荷文化游戲場(chǎng)地，將荷文化以游戲活動(dòng)的形式融入角區(qū)環(huán)境，讓幼兒在角區(qū)活動(dòng)中自在游戲，在游戲中感受荷文化魅力，了解荷文化，培養(yǎng)幼兒的荷文化精神。

角色區(qū)：幼兒園角色區(qū)是幼兒角色扮演的區(qū)域，幼兒可以通過(guò)扮演不同的角色發(fā)展自身語(yǔ)言能力和社會(huì)能力。荷文化內(nèi)容是我園幼兒生活中日常經(jīng)歷的事情，也是他們感興趣的事情，將其融入角色區(qū)，選擇合適的荷文化內(nèi)容填充。金湖縣是荷文化傳承基地，是荷文化之鄉(xiāng)，荷文化講究一個(gè)“和”字，并且有著極高的精神意境。將荷文化融入角色區(qū)，讓幼兒了解荷文化，感悟荷精神，雖然幼兒年齡小還難以徹底領(lǐng)悟，但是幼兒可以在角色區(qū)學(xué)習(xí)模仿荷花、荷葉的基本知識(shí)、和文化的禮儀等。

科學(xué)區(qū)：在幼兒園科學(xué)區(qū)融入荷文化，設(shè)置荷花、荷葉種養(yǎng)專區(qū)。在區(qū)域中，教師指導(dǎo)幼兒從種子開始播種，認(rèn)真記錄荷花、荷葉的成長(zhǎng)過(guò)程，讓幼兒對(duì)荷生長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行對(duì)比，嘗試在種養(yǎng)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)植物生長(zhǎng)的規(guī)律，體驗(yàn)植物種養(yǎng)的科學(xué)規(guī)律，感受大自然的創(chuàng)造力。

美工區(qū)：在創(chuàng)設(shè)幼兒園荷文化美工區(qū)環(huán)境時(shí)，將美工區(qū)劃分為荷文化剪紙欣賞區(qū)、示范區(qū)、作品展示區(qū)，在美工區(qū)內(nèi)放置顏料、剪刀、紙張等工具材料，準(zhǔn)備荷文化剪紙樣式，激發(fā)幼兒對(duì)荷文化剪紙的興趣，讓幼兒了解荷文化剪紙的基本動(dòng)作，為幼兒學(xué)習(xí)荷文化剪紙技巧做好準(zhǔn)備。

游戲區(qū)：在創(chuàng)設(shè)幼兒園荷文化游戲區(qū)域時(shí)，參考金湖縣荷文化自然景觀;在園區(qū)內(nèi)挖墊一個(gè)荷花池，將幼兒科學(xué)區(qū)種植的荷花、荷葉移植進(jìn)去，規(guī)劃設(shè)計(jì)觀荷線路;也可以設(shè)計(jì)運(yùn)荷游戲，讓幼兒喜歡荷文化、感受荷文化。

（四）幼兒園荷文化家園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

家庭是幼兒教育的好幫手，在幼兒園創(chuàng)設(shè)荷文化家園環(huán)境，通過(guò)家園互動(dòng)互育，增添幼兒教育工作活力和生機(jī)，形成家園共育的合力，在家園配合教育中落實(shí)荷文化教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒的和諧發(fā)展。

在幼兒園開辟家園聯(lián)系欄，向家長(zhǎng)宣傳荷文化知識(shí)，也可以對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行荷文化培訓(xùn)，幫助家長(zhǎng)真正理解荷文化，并將荷文化帶入親子關(guān)系互動(dòng)，利用荷文化更好地教育幼兒。為了更深入地讓荷文化在家園共育中產(chǎn)生積極作用，幼兒園在舉辦親子活動(dòng)時(shí)，可以以欣賞荷文化自然景觀為活動(dòng)主題，讓家長(zhǎng)帶著幼兒觀賞金湖縣萬(wàn)畝荷花蕩，參加金湖荷花節(jié)，通過(guò)實(shí)際活動(dòng)的體驗(yàn)，更深層次地認(rèn)識(shí)荷文化。教師也可以在幼兒園舉辦荷文化人文領(lǐng)略活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和幼兒一起參加詠荷筆會(huì)、詠荷朗誦會(huì)、詠荷器樂(lè)演奏會(huì)表演，或者金湖秧歌、荷文化故事會(huì)等，在人文活動(dòng)中領(lǐng)略荷文化，更好地傳承和發(fā)展荷文化。

四、結(jié)語(yǔ)

荷文化是金湖縣數(shù)千年來(lái)所積淀的優(yōu)秀文化和寶貴財(cái)富，通過(guò)整合生活環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、區(qū)角環(huán)境及家園環(huán)境，不僅創(chuàng)造了更有效的教育環(huán)境，還讓幼兒在荷文化環(huán)境中潛移默化地接受熏陶，深入了解荷文化的深刻內(nèi)涵，體驗(yàn)當(dāng)?shù)厣钪兴?jīng)歷的文化，為荷文化傳承和發(fā)展貢獻(xiàn)力量。總之，荷文化只有貼近幼兒教育環(huán)境，才會(huì)真正發(fā)揮其教育功能，打造獨(dú)特的荷文化教育特色。

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