心靈與文本的對話

楊惠卿

【摘要】閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的必然要求。本文主要分析小學(xué)中高年級閱讀教學(xué)存在的問題，并進一步闡述提升小學(xué)中高年級閱讀教學(xué)的對策，實現(xiàn)心靈與文本的對話。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 閱讀教學(xué)? 問題? 對策

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）44-0096-02

在小學(xué)語文中高年級閱讀教學(xué)中，因為學(xué)生在之前已經(jīng)有了一定的語言基礎(chǔ)和閱讀能力，所以，語文教師需要對閱讀教學(xué)做出科學(xué)調(diào)整，進一步深化小學(xué)生的閱讀能力和對文本的理解能力。在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)中高年級閱讀教學(xué)存在的問題

（一）課堂教學(xué)時間安排不科學(xué)

語文教師在閱讀教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)一個問題就是教學(xué)目標(biāo)不明確，進而導(dǎo)致課堂教學(xué)時間安排不科學(xué)。在遇到某一個問題時，教師會浪費很多時間來講解，或者讓學(xué)生自主討論，這樣不僅會導(dǎo)致課堂失去了控制，還會使后面的知識沒有時間講述，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師就會草草了事，有時候甚至沒有機會講解重點。

（二）學(xué)生缺乏閱讀興趣

在社會迅速發(fā)展背景下，科技信息技術(shù)已經(jīng)涉及到了各個領(lǐng)域中。針對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來講，學(xué)生的閱讀路徑呈現(xiàn)出了多種多樣的態(tài)勢，學(xué)生可以借助圖書館來閱讀圖書，還可以借助手機或電腦等電子設(shè)備來進行閱讀。學(xué)生在面對這種多元化的閱讀路徑下，也存在其他的業(yè)余生活或娛樂方式，如網(wǎng)絡(luò)游戲或各種各樣的節(jié)目等等，豐富多彩的娛樂方式正在進入到學(xué)生的生活中，這些活動可以調(diào)動學(xué)生的興趣，進而導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣下降嚴重。這一現(xiàn)象在小學(xué)高年級學(xué)生群體中十分明顯，因為他們會面對各種各樣的補習(xí)或習(xí)題練習(xí)，導(dǎo)致其因為網(wǎng)絡(luò)娛樂的影響而不愿意進行教材文本閱讀。

（三）合作學(xué)習(xí)形式化嚴重，效果不明顯

小學(xué)語文新課標(biāo)倡導(dǎo)實施小組合作的學(xué)習(xí)方式，所以教師也會在課堂中提出問題來讓學(xué)生討論，但問題基本上都是隨意提出，認為讓學(xué)生討論起來就是合作學(xué)習(xí)。可是這樣的教學(xué)效果并不好，看似學(xué)生是在討論，其實在討論一些無關(guān)緊要的話題，不僅會浪費時間，也難以得到真正的答案。這種形式化的合作學(xué)習(xí)方式難以提升小學(xué)生的閱讀理解能力。

（四）學(xué)生閱讀習(xí)慣較差，有待改善

閱讀是向?qū)W生輸入知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但大部分學(xué)生都沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀的過程中經(jīng)常會有各種各樣的小動作，這樣不僅會降低閱讀速度，也難以理解閱讀內(nèi)容，在閱讀到后面時，常常會忘記前面的內(nèi)容;或者用手、筆指著每一個字來進行閱讀，這些不良的閱讀習(xí)慣會嚴重影響學(xué)生閱讀能力的提升。

二、小學(xué)中高年級閱讀教學(xué)對策

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，掌握方向

語文教師在教授課文之前，需要告知學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到讓學(xué)生心中有數(shù)，了解自己要努力的方向，這樣可以使學(xué)生主動進入到自主學(xué)習(xí)和探索中。自學(xué)目標(biāo)中的自主確立是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，在過程中，語文教師需要為學(xué)生營造出自學(xué)氛圍，例如在部編版小學(xué)語文《白楊》這一內(nèi)容中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生課前先預(yù)習(xí)這篇文章，然后在課堂教學(xué)開展之前興奮地對學(xué)生說：“相信昨天同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇文章，那么大家一定有很多感觸，下面誰愿意說出自己對文章的理解和感受呢？”話音剛落學(xué)生就紛紛舉手想要回答，有的學(xué)生提到了文章學(xué)習(xí)目標(biāo)：“白楊樹從來就是這么直，不軟弱、不動搖”、“爸爸希望自己的孩子可以向白楊樹一樣堅強”等等，這時教師可以在提出問題：“那同學(xué)們想一想自己在這篇文章中想要學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么？想要用什么樣的方式學(xué)習(xí)呢？”然后學(xué)生就會聯(lián)系自己的感受來確定自學(xué)目標(biāo)與方式，在這一背景下，小學(xué)生對閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性一下就可以被調(diào)動起來。

（二）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

教育學(xué)家曾經(jīng)說過：“讓學(xué)生變聰明的方法并不是補課，也不是一味的增加閱讀量，而是閱讀、閱讀、再閱讀”?；诖?，可以說明有效的閱讀不僅能夠開啟學(xué)生智慧，同時還可以進一步陶冶小學(xué)生的情操。所以，小學(xué)語文教師有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，并掌握正確的閱讀方式，以此來提升其閱讀質(zhì)量。在閱讀課堂教學(xué)中，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生勤讀、勤抄、勤寫，有效地將略讀與精讀進行融合，使學(xué)生可以達到學(xué)以致用。勤讀是要廣泛閱讀，然后從中找到適合自己的書籍，之后再反復(fù)多次閱讀。勤抄主要就是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時抄寫自己認為優(yōu)美的段落，這樣可以增加自己對文本內(nèi)容的理解與記憶，例如一段精彩的段落或一個實例等有價值的文本內(nèi)容，學(xué)生可以將其摘抄到自己的筆記本中，以便隨時翻閱。勤寫主要就是指勤練筆，記錄自己的心得體會。在勤讀與勤抄的基礎(chǔ)上，小學(xué)生就會有一些自己對文章的見解，然后學(xué)生就可以將自己的見解寫出來，作為平時的小練筆，還可以將文本中認為好的實例當(dāng)作自己學(xué)習(xí)的方向。這種將零散知識串聯(lián)起來的方式可以培養(yǎng)學(xué)生的記憶力，同時在提升學(xué)生閱讀能力與寫作能力等方面也有著極大的優(yōu)勢和作用。

（三）進行拓展閱讀

拓展閱讀即為以教材文本為中心線，然后根據(jù)這一內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他相關(guān)作品。也可以說拓展閱讀是文本閱讀的一種延伸，在過程中可以使學(xué)生對知識進行遷移，進而達到學(xué)以致用的目標(biāo)。閱讀過程還有一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)即為思維的拓寬，而拓展閱讀就可以實現(xiàn)這一目標(biāo)，同時進一步體現(xiàn)出閱讀的人文性。針對于閱讀橫向教學(xué)中的人文性來講，教師需要滲透在對各種語文能力進行分層訓(xùn)練中。在對學(xué)生進行語文各項能力訓(xùn)練的過程中，首先可以對各層級學(xué)習(xí)內(nèi)容中存在的人文因素進行挖掘，其次也需要著重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，關(guān)注情感的感染與熏陶。例如在部編版小學(xué)語文五年級上冊《落花生》這一內(nèi)容中，文本內(nèi)容主要講述了花生雖然沒有美麗的外在，但卻有著默默無聞的奉獻精神。教師在進行閱讀教學(xué)的過程中，可以將學(xué)生劃分為多個小組，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)自主劃分角色來進行課文朗讀，這樣的方式可以使學(xué)生掌握文章知識內(nèi)容以及文章想要表述的情感。另外，在此基礎(chǔ)上，語文教師還可以向?qū)W生推薦能夠幫助其樹立正確三觀的文章，如《我的花生緣》、《一顆落花生》等等。

（四）緊抓閱讀方式指導(dǎo)

有效的閱讀教學(xué)不僅可以拓展學(xué)生視野，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美品質(zhì)。生物學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：“人百分之九十五以上的信息都是借助視覺來獲得的”，也可以說是借助閱讀來獲得的。讓小學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得更多且更全面的知識閱讀方式十分重要，基于此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

首先可以從題目入手，扣住學(xué)生的心弦。課文題目通常都是文章內(nèi)容的概括，也是作者表達文本內(nèi)容的某種思想。如在《破繭成蝶》這一文章中，通過題目就可以了解到文章的寫作方向與寫作意圖。在這一背景下，小學(xué)語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生全面分析文本題目，找出題目中的關(guān)鍵內(nèi)容，這樣可以有效扣住學(xué)生的閱讀心弦。另外，這樣的方式對學(xué)生掌握文章內(nèi)容有著很大的幫助。例如在部編版小學(xué)語文《草原》這一內(nèi)容中，教師可以先讀題目，然后帶領(lǐng)學(xué)生一同閱讀題目，讓學(xué)生了解“草原”一詞。接下來教師可以問學(xué)生：“同學(xué)們在閱讀課題以后，你們知道了什么？”學(xué)生紛紛舉手回答道：“寫得是大草原”、“是描寫大草原的美麗”、“還有說是為了發(fā)展大草原的旅游事業(yè)”等等。這時語文教師可以做出科學(xué)引導(dǎo)：草原的美麗在哪里？草原人們是如何熱情好客的？只要同學(xué)們認真閱讀課文，用心體會課文內(nèi)容就可以理解。這種從題目入手進行閱讀教學(xué)的方式，可以很容易讓學(xué)生理解和掌握文章大意。

其次為圖文結(jié)合，重點分析。在小學(xué)語文教材中，有很多課文都配備了優(yōu)美且顏色鮮艷的插圖，這些形象生動的插圖可以有效提升小學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)興趣。使用圖文結(jié)合的方式開展閱讀教學(xué)不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，同時還能夠進一步發(fā)展小學(xué)生的語言能力。例如在部編版小學(xué)語文《荷花》這一內(nèi)容中，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的圖片來進行閱讀。作者主要是從觀察的角度為主線，然后進行續(xù)寫，在此過程中可以引導(dǎo)小學(xué)生將課文劃分為兩個部分來進行理解和歸納。第一部分即為“我”到公園聞到花香，直接描寫出了荷花，小學(xué)生可以從圖片中進行聯(lián)想：“有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全展開了，露出了嫩黃色調(diào)的小蓮蓬……”是一種什么樣的景色。在第二部分教師可以引導(dǎo)學(xué)生先看圖片再細品文字，通過“眼前的一池荷花是一大幅活的畫”這一段落來進行想象，體會和感悟作者在描繪荷花時的心情。圖文結(jié)合能夠?qū)崿F(xiàn)情景交融，既可以讓小學(xué)生看到荷花的神韻，同時還可以有一種身臨其境的感覺，讓自己的心靈與課文對話，這樣在提升小學(xué)生審美情緒的同時，還可以進一步激發(fā)其對大自然的熱愛。另外，這種圖文結(jié)合的方式可以有效縮短小學(xué)生與課文之間的距離，加強學(xué)生對語文文字的理解，進而調(diào)動學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

最后抓住重點詞句，提升小學(xué)生閱讀能力。在小學(xué)語文教材中，每篇課文都有重點詞句，而這些詞句在文本中有著一定的作用。如果學(xué)生不能理解和抓住這些重點詞句，那么就難以理解文章內(nèi)涵和中心思想。所以，教師需要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點詞句來進行理解，這是提升小學(xué)生閱讀能力的重要對策。

結(jié)束語

結(jié)合全文，在小學(xué)教育體系中，語文學(xué)科是重要的組成部分，在課堂教學(xué)中，教師需要創(chuàng)新教學(xué)模式，借助先進的教學(xué)方式來指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，以此來提升小學(xué)生的閱讀能力。借助有效的閱讀教學(xué)不僅可以提升學(xué)生的審美情趣，同時還可以加強學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生學(xué)好語文知識奠定強有力的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]劉莉.在思辨中彰顯語文課堂的理性光輝——小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)策略[J]. 作文成功之路（中）， 2017（1）.

[2]安秀玲.如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生與文本對話[J].新課程， 2019（4）：40.

[3]李憲昌，劉金艷.澆灌學(xué)生心靈綻放閱讀之花——中小學(xué)銜接階段語文閱讀的教學(xué)實踐研究[J].教育實踐與研究：中學(xué)版（B），2019（5）：21-22.

[4]金志燕.讓學(xué)生的心靈在“群文閱讀”中飛揚——初中語文“群文閱讀”教學(xué)策略初探[J].都市家教月刊，2017（10）：219.

[5]王文倉.試析當(dāng)前小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)中存在的問題及對策分析[J].讀與寫（上，下旬），2019（012）：72.

[6]陳華玲.關(guān)于小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用分析[J].讀與寫（上，下旬）， 2019（022）：254-255.

[7]陸黎明.小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)方式與快速閱讀能力培養(yǎng)探尋[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（025）：183.

[8]孫秋連，秦海榮.淺談小學(xué)語文閱讀——小學(xué)中高年級語文閱讀策略[J].新一代：理論版，2018（023）：169.

[9]陳建建.讓閱讀有趣一點——小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)策略研究[J].新課程（教研版），2018（012）：91.