整本書閱讀:在“可為”處發(fā)力

褚春燕

【摘要】在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀至關(guān)重要，閱讀又有片段式閱讀和整本書閱讀等。其中整本書閱讀對(duì)提升學(xué)生的閱讀理解能力語(yǔ)文素養(yǎng)有重要作用。但在現(xiàn)今的語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師對(duì)整本書的閱讀講解不夠，尚未認(rèn)識(shí)到整本書講解在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。本文從此出發(fā)，希望能通過為讀者介紹一些可以在整本書閱讀指導(dǎo)課中的“可為”之處，幫助教師尋找到更好的整本書閱讀指導(dǎo)模式。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀? “可為”處? 《小王子》

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）44-0088-02

在上世紀(jì)四十年代，著名文學(xué)大家葉圣陶先生就有觀點(diǎn)認(rèn)為，語(yǔ)文教材應(yīng)該用整本書，而不是截取名著的一個(gè)片段來(lái)講解;或者說，至少也應(yīng)該是整本書為主體再輔助以單篇短章。但是，語(yǔ)文教學(xué)中的整本書閱讀指導(dǎo)案例甚少，教師如果想找大量的資料來(lái)研習(xí)教學(xué)方法有一定限制。而在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的整本書閱讀指導(dǎo)需要教師花費(fèi)大量時(shí)間去教授，教學(xué)方法的形成至關(guān)重要?！缎⊥踝印肥且槐局姆▏?guó)童話，流傳甚廣，本文主要是借助《小王子》的案例來(lái)向教師介紹一些可以在整本書閱讀指導(dǎo)課中的一些“可為”之處。

一、整本書閱讀：在“可為”處發(fā)力的視角解讀

閱讀的本質(zhì)是讓學(xué)生透過文本語(yǔ)言來(lái)理解和感受作者所表達(dá)的多元認(rèn)知和情感。

1.從教者層面

“整本書閱讀”不同于一般的章節(jié)閱讀或片斷閱讀，它具有很大的信息容量和開放性，所提供的思維空間也是無(wú)限和廣闊的?！叭旯麑W(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外?！币虼私處熞朐O(shè)計(jì)出更好的“整本書閱讀”計(jì)劃，他們必須先要“真”讀，深入其中，以“讀者意識(shí)”來(lái)解讀作品。例如，《小王子》是一本專為孩子們寫的大書，是從兒童最原始、最純真的角度描繪世界，內(nèi)容豐富多樣，從選材、內(nèi)容、主題、形象創(chuàng)作等角度提醒人們“所有的成年人都曾經(jīng)是兒童”。

其次，作為教學(xué)者，也要有“研究者意識(shí)”，要能夠在理性反思的幫助下讀出作品的關(guān)鍵點(diǎn)，找出理解作品思想內(nèi)容的方法和途徑。在研讀《小王子》整本書的過程中，學(xué)生的思維都是根據(jù)“小王子和大人們”之間的“恩怨”而不斷推進(jìn)的，直到最后在思辨中“和解”。

總之，由于整本書閱讀的時(shí)間跨度大，內(nèi)容范圍廣，思想意蘊(yùn)深，因而學(xué)生在閱讀過程中容易懈怠。再加之應(yīng)試使然，往往容易望而生畏，如此就要求教師要兼顧“讀者意識(shí)”和“研究者意識(shí)”，深入研讀作品，設(shè)計(jì)巧妙的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激活學(xué)生的閱讀興趣和激情，從而提升學(xué)生的整本書閱讀能力。

2.從學(xué)生層面

“整本書閱讀”不僅要記住人物的名字、人物、篇章和主題，而且要使學(xué)生的思維方法和思維品質(zhì)在閱讀過程中得到發(fā)展，這就要求教師從學(xué)生層面把握教學(xué)的兩個(gè)“度”。

（1）閱讀的“興趣度”。

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與整本書“雙向、互動(dòng)、相互依存”的對(duì)話與交流，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生閱讀的“興趣度”和學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，閱讀主體只有在發(fā)現(xiàn)相似信息后才能激活閱讀興趣，從而產(chǎn)生與文本信息思維的匹配。

（2）深淺的“相宜度”。

閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生充分體驗(yàn)和分享作品所傳達(dá)的生活體驗(yàn)和語(yǔ)文體驗(yàn)。在具體的感知和理解中，他們可以收獲作者的社會(huì)觀和人生觀，進(jìn)而關(guān)系到自己的人生價(jià)值和意義。然而，并非所有的學(xué)生都能達(dá)到閱讀的目的，這就要求教師要巧妙引導(dǎo)，要注意學(xué)生閱讀理解與課文難度的關(guān)系，如此才能更好地達(dá)到閱讀效果，從學(xué)習(xí)情境的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，使閱讀達(dá)到事半功倍的效果。

3.從課堂層面

整本書的閱讀教學(xué)就是要把學(xué)生帶進(jìn)這一群體，如何獲取信息，如何體驗(yàn)情感，要學(xué)會(huì)用思辨的眼光去發(fā)現(xiàn)意義，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品的理解和感受，明晰閱讀路線，更好地掌握閱讀方法。

（1）學(xué)會(huì)聚焦，找準(zhǔn)教學(xué)的“落點(diǎn)”。

孫紹振先生認(rèn)為，經(jīng)典文本“具有穩(wěn)定的立體結(jié)構(gòu)”，閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，要使主體、作者和文本從表層向深層進(jìn)行吸收和調(diào)整?；谶@一點(diǎn)，教師可以把《小王子》的教學(xué)點(diǎn)放在“小王子與大人”的沖突上，然后在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中從外到內(nèi)，從淺到深，從局部到整體，從單一思維到多元思維，升華至小王子傳遞的“愿你出走半生，歸來(lái)仍是少年”的美好祈愿上。又陷入了“愿你逃走半生，還年輕”的美好愿望。

（2）設(shè)計(jì)“活動(dòng)”助學(xué)，用朗讀“造境”。

通過朗讀可以營(yíng)造更好的情景，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作品角色，從而吸收學(xué)生的思維。因而在《小王子》的整本書閱讀指導(dǎo)課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)閱讀感受，把課堂教學(xué)推向另一個(gè)高潮，讓學(xué)生不斷與課文達(dá)成各種一致。這樣的課堂教學(xué)路徑，就像閱讀的“橋梁”，以“語(yǔ)文”為基礎(chǔ)，把學(xué)生和作品聯(lián)系起來(lái)，真正做到“活”和“動(dòng)”，彰顯課堂各個(gè)方面的互動(dòng)，也體現(xiàn)了師生在課堂上的共生。

二、探尋“整本書閱讀”的“可為”教學(xué)路徑

1.激發(fā)興趣、鼓勵(lì)個(gè)性

首先還是學(xué)生對(duì)閱讀書本充滿興趣才會(huì)對(duì)如何進(jìn)行整本書閱讀有了解欲望。所以，教師可以先向?qū)W生介紹一些關(guān)于《小王子》的寫作背景、故事簡(jiǎn)介、作者等，讓學(xué)生先對(duì)這本書產(chǎn)生興趣，教師在向?qū)W生講解如何進(jìn)行整本書閱讀。對(duì)整本書的認(rèn)識(shí)包括閱讀基礎(chǔ)、內(nèi)容、方式和感受評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，這些都是學(xué)生自我意識(shí)所產(chǎn)生的行為，學(xué)生對(duì)這本書理解如何，他會(huì)從哪些方面來(lái)思考，這些都充滿濃烈的個(gè)人主義色彩。所以，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)人解讀。在實(shí)際教學(xué)中，閱讀指導(dǎo)課其實(shí)沒有固定的教學(xué)模式，但因?yàn)榻淌趦?nèi)容不明確，所以也較難掌控。教師在課上不可能對(duì)整本書內(nèi)容進(jìn)行講解，所以教師需要根據(jù)自己的判斷對(duì)書中內(nèi)容進(jìn)行篩選。教師可以挑選出書中某一典型章節(jié)，對(duì)這一章節(jié)中的人物形象、周圍環(huán)境、故事情節(jié)進(jìn)行解讀;或者也可以將書中典型的描寫人物、環(huán)境等內(nèi)容挑出來(lái)進(jìn)行專題研究。至于教授內(nèi)容，教師可以將主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生選取他們感興趣的內(nèi)容，教師進(jìn)行講解。教師要在控制整體課堂風(fēng)向的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本進(jìn)行個(gè)性解讀。

以下是本文認(rèn)為可以進(jìn)行的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，教師先向?qū)W生介紹《小王子》整本書的故事脈絡(luò)，讓學(xué)生對(duì)書有一個(gè)大概了解。其次，讓學(xué)生找出整本書有哪些令你印象深刻的描寫，細(xì)細(xì)品味，與同學(xué)分享。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生發(fā)揮的作用更大，教師可以讓學(xué)生交流各自的閱讀感受，教師從旁指點(diǎn)。再次是精讀，本書最重要的一章之一當(dāng)屬小王子與狐貍相遇，教師可以對(duì)這一章進(jìn)行重點(diǎn)講解。最后，啟發(fā)學(xué)生將整本書中的寫作話題歸結(jié)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在今后寫作中如何使用。

2.自主閱讀、教師抽查

由于整本書閱讀耗費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生根本不可能在課堂上閱讀完，所以教師要布置學(xué)生課外閱讀。雖然教師向?qū)W生布置閱讀任務(wù)，但學(xué)生不一定會(huì)完成，教師也沒有嚴(yán)厲督促。在此認(rèn)為，教師進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，首先就是督促學(xué)生完成閱讀，其次才是向?qū)W生講解閱讀書籍。所以教師在閱讀指導(dǎo)課上，有必要設(shè)計(jì)向?qū)W生提問的環(huán)節(jié)，以考察學(xué)生的自主閱讀情況。提問的問題可以是“我的身份是什么？”“我被迫降落在哪兒”“小王子的工作是什么”等等。通過提問這些問題，教師可以考察學(xué)生是否閱讀過這本書。《小王子》這本書閱讀難度不高，但很多低年級(jí)學(xué)生還沒有看過，所以教師在上閱讀指導(dǎo)課的前一段時(shí)間就要先讓學(xué)生自行閱讀整本書。再加上這本書的文筆不會(huì)生澀難懂，學(xué)生也能對(duì)其有閱讀興趣，能夠理解書中所講。設(shè)置此環(huán)節(jié)的意義就是了解學(xué)生對(duì)整本書的熟悉程度，教師可以看學(xué)生是否完成了閱讀任務(wù)，也可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行教學(xué)編排。通過師生互動(dòng)，先對(duì)整本書有一個(gè)整體的故事脈絡(luò)了解，這也是接下來(lái)對(duì)整本書深入研讀的前提。

3.深入研讀、深化書本

一節(jié)閱讀指導(dǎo)課不可能對(duì)《小王子》這本書有全部的細(xì)節(jié)解剖，教師可以選取其中的精彩片段或針對(duì)某一個(gè)閱讀要素來(lái)一個(gè)深入研讀。通過對(duì)這一代表片段的深入講解，學(xué)生可以掌握一般的解讀思路，在今后的閱讀中也知道從何入手。如教師可以選取其中的第二十一章，問學(xué)生“此章的大概內(nèi)容是什么”“狐貍口中的馴化為何意”“小王子看到玫瑰花在想什么”“本文的主旨是什么”等等。通過回答這些問題，學(xué)生可以知道對(duì)這一段的深意，也知道在今后的閱讀中該如何挖掘主旨。學(xué)生經(jīng)歷的事情少，對(duì)文學(xué)作品中的很多指向性意向體會(huì)不夠，這很正常。教師可以在閱讀指導(dǎo)課中啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維來(lái)理解文學(xué)作品中的情節(jié)，就像是《小王子》這本書中，先讓學(xué)生理解“馴化”一詞的含義，再解讀小王子對(duì)馴化的態(tài)度，再次就小王子和狐貍的交往進(jìn)行深入解剖，最后將這一現(xiàn)象升華到主題。通過對(duì)文學(xué)作品的深入解讀，學(xué)生能夠體會(huì)到很多尚未經(jīng)歷的體驗(yàn)，拓寬眼界。

4.積累素材、寫作拓展

其實(shí)對(duì)于閱讀來(lái)說，我們很難檢測(cè)其能發(fā)揮多大的作用，教師的指導(dǎo)課是否有效。在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師也會(huì)讓學(xué)生閱讀一些推薦的讀物，但教師卻很少關(guān)注指導(dǎo)學(xué)生如何讀，在閱讀后可以怎樣發(fā)揮它的作用。所以學(xué)生對(duì)教師推薦的一些書也就沒有興趣了。其實(shí)，對(duì)于教師閱讀指導(dǎo)來(lái)說，向?qū)W生解讀書籍很重要，但告訴學(xué)生如何使用同樣重要。就是在向?qū)W生講解完《小王子》這本書后，可以基于這本書的總體特征和學(xué)生現(xiàn)在的理解程度以及寫作需求，挖掘其中的寫作素材。如果學(xué)生能將所閱讀之物內(nèi)化成自己的語(yǔ)言積累和寫作筆法，寫好文章不在話下。比如在閱讀指導(dǎo)課上，教師可以問學(xué)生從《小王子》這本書中感受到了什么？每個(gè)學(xué)生的理解都不同，有人讀出了純真，有人讀出了寬容，也有人感受到了責(zé)任，更有人理解為內(nèi)在。教師提問完學(xué)生的感悟之后，可以讓學(xué)生就自己的理解寫一篇短文，可以是對(duì)這本書的評(píng)價(jià)感悟等等。在閱讀指導(dǎo)課前，教師就可以讓學(xué)生閱讀后寫一些感想，在閱讀指導(dǎo)課后，讓學(xué)生將自己在這節(jié)課中新理解出的東西寫下來(lái)，幫助學(xué)生積累。整本書閱讀可以讓學(xué)生進(jìn)行讀寫轉(zhuǎn)換，將對(duì)整本書的感悟積累下來(lái)，作為自己今后的寫作素材。

總之，在學(xué)生的課外閱讀中，整本書閱讀非常重要，教師也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生的整本書閱讀的指導(dǎo)作用。對(duì)學(xué)生的整本書閱讀教師是“可為”的，可以通過設(shè)計(jì)閱讀指導(dǎo)課中的教學(xué)環(huán)節(jié)，向?qū)W生教授一些閱讀技巧、閱讀感悟方法和閱讀后的使用方法。整本書閱讀不僅可以讓學(xué)生積累更多的寫作素材，最重要的是學(xué)生通過大量的整本書閱讀可以提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，這才是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。

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