基于地理實(shí)踐力的高中地理教學(xué)思考

尹海霞

【摘要】根據(jù)《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》得知，當(dāng)前高中地理課程對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)十分重視，且要求以地理實(shí)踐力作為課程教學(xué)的重要方式，開展課堂教學(xué)。為此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合多樣化的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以此提高學(xué)生地理實(shí)踐力。此論文主要探討的是基于地理實(shí)踐力的高中地理教學(xué)思考。

【關(guān)鍵詞】地理實(shí)踐力? 高中地理? 教學(xué)思考

【課題項(xiàng)目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題，課題名稱：《基于鄉(xiāng)土資源的高中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)策略研究——以河西走廊為例》，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB1941。

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）44-0060-02

在以往的高中地理課程教學(xué)中，部分教師過(guò)于注重理論方面的講解，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐方面的能力培養(yǎng)，使得學(xué)生所學(xué)的知識(shí)僅僅停留在理論層面，缺乏實(shí)踐應(yīng)用，使得很多學(xué)生認(rèn)為地理知識(shí)的學(xué)習(xí)毫無(wú)用處，且對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降。面對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，基于地理實(shí)踐力培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往的教育思想，結(jié)合新的教育理念，為學(xué)生打造新的教學(xué)局面。

一、新課程改革背景下對(duì)高中地理實(shí)踐力培養(yǎng)的要求分析

地理實(shí)踐力主要指的是在地理學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生地理考察、分析、動(dòng)手操作、調(diào)查等多方面能力的培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課程改革的要求，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，也能夠加強(qiáng)學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。為此，高中院校能夠針對(duì)新課程改革的規(guī)定，對(duì)地理學(xué)科教學(xué)增加一些戶外實(shí)踐活動(dòng)，把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。比如，組織一次戶外旅游活動(dòng)，或者為學(xué)生提供模擬實(shí)驗(yàn)的工具，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作模擬實(shí)驗(yàn)，感受大自然地理變化的規(guī)律，等等，通過(guò)這樣的方式，將地理實(shí)踐與實(shí)際的大自然相結(jié)合，讓學(xué)生從真實(shí)的生活中感受到地理變化的規(guī)律，以此提高學(xué)生的地理實(shí)踐力。

二、現(xiàn)階段高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，高中生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度與其他學(xué)科之間存在的差距還是比較大的。其中一個(gè)原因是高考中地理所占的分值并不高，還有很大一部分原因是地理學(xué)科是文科中理科性質(zhì)比較明顯的一門學(xué)科，需要學(xué)生具備一定的理性思維運(yùn)算能力。這對(duì)于想逃避理科學(xué)習(xí)的文科學(xué)生而言是最不想面對(duì)的。除此以外，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行適度創(chuàng)新，拓寬學(xué)生有效信息獲取渠道，事實(shí)上各校教師的確對(duì)教學(xué)方式作出了些許改變，但傳統(tǒng)教學(xué)模式的框架并沒(méi)有發(fā)生變化。因此，地理學(xué)科教學(xué)狀況并沒(méi)有得到有效改善。部分教師開始利用多媒體設(shè)備教學(xué)，但久而久之對(duì)多媒體設(shè)備產(chǎn)生了很大的依賴性，教學(xué)思路受到了沖擊，課堂的研究性也隨著多元素如視頻、音頻等的加入被打破。采用該教學(xué)方式的確能夠在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其集中注意力，但高中階段的學(xué)生接受新鮮事物的能力較強(qiáng)，長(zhǎng)時(shí)間采用統(tǒng)一模式的教學(xué)方法也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)疲勞。

三、基于地理實(shí)踐力的高中地理教學(xué)思考探究

1.開展戶外教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造地理實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

高中地理實(shí)踐力的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)方面的綜合性及行動(dòng)能力。因此，地理實(shí)踐力的高中地理教學(xué)思考的探究課首先考慮體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)不同環(huán)境的體驗(yàn)提高綜合能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。一般來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)式教學(xué)的方法是非常多的，教學(xué)過(guò)程中通常將其分為兩大類，一類是實(shí)踐性強(qiáng)、不受時(shí)間、地點(diǎn)約束的實(shí)際體驗(yàn)，另一類是受到時(shí)間、地點(diǎn)約束的模擬體驗(yàn)。從高中地理實(shí)踐力培養(yǎng)的角度來(lái)看，實(shí)際體驗(yàn)的教學(xué)方式在鍛煉學(xué)生綜合能力方面更為合適。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的方式，規(guī)定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)猜測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果并進(jìn)行驗(yàn)證。更為重要的是，基于核心素養(yǎng)背景下，高中地理教師應(yīng)當(dāng)深入分析新課程改革的教育思想和教育理念，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容。并選擇合適的教學(xué)時(shí)機(jī)，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)的方式，組織一次戶外教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受大自然的地理現(xiàn)象，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。比如，以生活中的旅游景點(diǎn)為主，開展一次游覽油菜花的戶外活動(dòng)，讓學(xué)生融入到大自然中，感受大自然的風(fēng)貌。首先，教師能夠提前布置一些戶外活動(dòng)的問(wèn)題，如第一，該地區(qū)的自然地理環(huán)境特征是什么？第二，該地區(qū)能夠大面積種植油菜花的區(qū)位因素是什么？如自然因素等。第三，評(píng)價(jià)一下該地區(qū)種植油菜花的自然條件？等等，通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，有方向、有目的地進(jìn)行此次戶外活動(dòng)的游玩。這樣，既可以讓學(xué)生在寓教于樂(lè)中思考相關(guān)的地理知識(shí)，也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。此外，在活動(dòng)結(jié)束之后，教師能夠讓學(xué)生以地理的角度，結(jié)合上述問(wèn)題，寫一篇有關(guān)當(dāng)?shù)貐^(qū)域地理的文章，闡述自己的觀點(diǎn)和想法。

2.通過(guò)動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力

核心素養(yǎng)背景下，要求加強(qiáng)學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力、操作能力的培養(yǎng)。因此，教師可以從地圖繪制入手，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手繪制教材中描述的地圖，以此深入理解相關(guān)的地理知識(shí)，從而掌握這些地理知識(shí)。比如，在“熱力環(huán)流”教學(xué)中，學(xué)生掌握基礎(chǔ)的原理之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手繪制事物形成的過(guò)程。首先，教師可以讓學(xué)生回顧一下熱力環(huán)流的原理，然后，在教師的引導(dǎo)下，畫出A（冷）和B（熱）兩地的熱力環(huán)流圖，其中圖形包含水平氣流，垂直氣流，氣壓高低，天氣等等。接著，教師再根據(jù)繪制的熱力環(huán)流圖，結(jié)合多媒體信息技術(shù)展示的實(shí)際熱力環(huán)流的應(yīng)用圖，進(jìn)行對(duì)照分析，引導(dǎo)學(xué)生深入理解熱力環(huán)流的過(guò)程。最后，教師再根據(jù)圖形，講解如何繪制山谷風(fēng)，如何繪制海陸風(fēng)，并讓學(xué)生自己獨(dú)立繪制城市風(fēng)。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生感受地理事物的變化過(guò)程，也能夠輕松理解地理圖形中包含的相關(guān)地理知識(shí)。此外，教師還可以根據(jù)上述繪制圖形，截選一些經(jīng)典的題型，給出部分熱力環(huán)流圖形，要求學(xué)生根據(jù)圖形，畫出其他缺失部分，以此加強(qiáng)學(xué)生的空間思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

3.結(jié)合模擬實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)地理實(shí)踐力

地理是一門自然性學(xué)科，其中很多地理知識(shí)都闡述了地理環(huán)境中的運(yùn)動(dòng)規(guī)律問(wèn)題，且包含了很多時(shí)間和空間上的變化過(guò)程，這些知識(shí)學(xué)習(xí)難度高，且內(nèi)容抽象。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生突破這些學(xué)習(xí)難點(diǎn)呢？基于此，在地理實(shí)踐力的引導(dǎo)下，可以采用實(shí)驗(yàn)探究的方式，讓學(xué)生通過(guò)模擬操作實(shí)驗(yàn)過(guò)程，感受自然環(huán)境中的地理變化規(guī)律，以此有效實(shí)現(xiàn)《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的要求。比如，在《河流地貌的發(fā)育》教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)探究性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生探究河流運(yùn)動(dòng)的軌跡和變化過(guò)程，以及分析地表形態(tài)變化的原因。為此，教師能夠組織一次實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ蜆?gòu)建活動(dòng)，準(zhǔn)備一些模型材料，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，搭建河流轉(zhuǎn)彎處的模型，并演示整個(gè)河流侵蝕堆積的過(guò)程，再用沙土堆積成河道，將水倒入其中，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。然后，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，分析凸岸和凹岸的沙土變化情況，并總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。通過(guò)這樣的方式，既能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)探究中，也能夠逐漸掌握河流地貌發(fā)育的變化過(guò)程，以此通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)M揭露自然地理現(xiàn)象，從而有效滿足地理學(xué)科對(duì)學(xué)生實(shí)踐力培養(yǎng)的教育要求。

4.開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，提高學(xué)生的社會(huì)調(diào)查能力

一位著名教育學(xué)家曾言：“教育即生活，生活即教育”。說(shuō)明地理教學(xué)也應(yīng)當(dāng)與社會(huì)，與生活相聯(lián)系?；诘乩韺?shí)踐力的教育背景下，開展一次社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，要求學(xué)生利用參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、收集資料等多個(gè)方式，對(duì)學(xué)校所在區(qū)域或者指定區(qū)域的地理環(huán)境，或者人對(duì)地理環(huán)境的態(tài)度等方面，制定調(diào)查活動(dòng)。比如，在“人口合理容量”教學(xué)中，教師能夠組織一次調(diào)查活動(dòng)。首先，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，保持每一組人數(shù)在6-8人之間，針對(duì)城市區(qū)域人口展開調(diào)查活動(dòng)，收集相關(guān)數(shù)據(jù)。然后，由小組內(nèi)自由推薦成員擔(dān)任組長(zhǎng)，根據(jù)此次調(diào)查活動(dòng)主題，區(qū)域人口數(shù)據(jù)收集，分配任務(wù)。最后，總結(jié)每一個(gè)成員收集的資料，進(jìn)行總結(jié)和綜合，并針對(duì)教材中的內(nèi)容人口合理容量，分析此區(qū)域的人口比例大小。通過(guò)這樣的方式，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，也能夠有效提高學(xué)生的社會(huì)調(diào)查能力。

5.運(yùn)用解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力

高中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)的終極目標(biāo)是應(yīng)用于解決問(wèn)題的過(guò)程中。因此，“解鈴還須系鈴人”，要想培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力還需要通過(guò)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行。首先，教師在講解習(xí)題的過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決的步驟性、系統(tǒng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多角度思考問(wèn)題和對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想。這樣一來(lái)學(xué)生能夠通過(guò)聯(lián)想法、對(duì)比法等多種方法解決問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)垃圾處理方式可能對(duì)生活環(huán)境造成的影響時(shí)，可以在教師的帶領(lǐng)下開展調(diào)研活動(dòng)，根據(jù)活動(dòng)中出現(xiàn)的不同情況讓學(xué)生利用其理論知識(shí)提出解決方案。其次，要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力還需要讓學(xué)生與社會(huì)真實(shí)的生活環(huán)境多多接觸，增加學(xué)生生活的閱歷與生活經(jīng)驗(yàn)，也能夠在解決問(wèn)題的過(guò)程中為學(xué)生提供更多的思路。

6.思維導(dǎo)圖在高中地理實(shí)踐力培養(yǎng)方面的應(yīng)用

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，高中地理實(shí)踐力的培養(yǎng)需要學(xué)生具備扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)教育模式的影響下，僅僅通過(guò)自己的理解和死記硬背是達(dá)不到這種要求的，所以在這方面不僅是學(xué)生應(yīng)該找到合適的學(xué)習(xí)方法，教師也應(yīng)該找到合適的教學(xué)方法，幫助同學(xué)們加深理解和記憶的同時(shí)為學(xué)生實(shí)踐力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)?；诖耍處熆煽紤]采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式推翻傳統(tǒng)教學(xué)模式，更新教學(xué)思想。思維導(dǎo)圖是一種用圖文結(jié)合的方式建立知識(shí)框架體系的過(guò)程，教師在課上用思維導(dǎo)圖圖文相配的模式將枯燥的課堂變得有聲有色，給了學(xué)生視覺(jué)上的沖擊，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生一定的影響。通過(guò)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，學(xué)生思考問(wèn)題的邏輯更加清晰，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下能夠逐漸擁有獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，有助于高中地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。但值得注意的是，教師還要在備課過(guò)程中提前考慮思維導(dǎo)圖教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和可接受性，要符合大眾學(xué)生的可接受、可理解范圍，比如將課堂內(nèi)容的某一知識(shí)點(diǎn)與當(dāng)今時(shí)代某一傳播度較高的社會(huì)熱點(diǎn)聯(lián)系在一起，當(dāng)堂引導(dǎo)學(xué)生思考解答問(wèn)題，在社會(huì)背景的影響下，學(xué)生會(huì)更加理解這一知識(shí)點(diǎn)。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中要鍛煉學(xué)生獨(dú)立使用思維導(dǎo)圖的能力，能夠根據(jù)教師上課的講解嘗試自己動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖，讓自己學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)化，同時(shí)也可以檢查到自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的漏洞，有問(wèn)題及時(shí)與教師溝通，在不斷探究的過(guò)程中為高中地理實(shí)踐力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。以近年來(lái)高考的題型中最常出現(xiàn)的一種利用所學(xué)知識(shí)和所給圖結(jié)合社會(huì)背景進(jìn)行推斷的推斷題，這種題型的出現(xiàn)雖然貼近生活，但其中所隱含的各種信息的挖掘也給同學(xué)們帶來(lái)了很大的困擾，導(dǎo)致學(xué)生不知道怎么分析，思維邏輯越來(lái)越混亂，得分率也逐漸下滑。在此情況下，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用就顯得尤為重要。為了使學(xué)生更加了解此類題目的解決方法，教師可設(shè)立訓(xùn)練專題，讓學(xué)生對(duì)不同社會(huì)背景下的題目?jī)?nèi)容進(jìn)行模擬，在模擬過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)題目?jī)?nèi)容進(jìn)行構(gòu)思與聯(lián)想。這樣一來(lái)學(xué)生與此類習(xí)題之間的熟悉感逐漸加強(qiáng)，地理實(shí)踐力培養(yǎng)最需要的思維能力也得以提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中地理課程教學(xué)中，高中地理學(xué)科具有知識(shí)點(diǎn)含量多且難以理解的學(xué)科屬性，死記硬背既不現(xiàn)實(shí)具有很大的局限性，也不能夠鍛煉學(xué)生的觀察分析能力，不利于學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，除了理論方面的教學(xué)以外，教師應(yīng)當(dāng)加以對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。并以學(xué)生實(shí)踐力培養(yǎng)為核心，結(jié)合教材內(nèi)容，從學(xué)生動(dòng)手操作能力、思維能力和表達(dá)能力等方面進(jìn)行有效培養(yǎng)，同時(shí)，開展一些戶外教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生深入探索相關(guān)的地理知識(shí)，以此提高地理課程的教學(xué)效率。

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