幼兒園混齡游戲中規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的個(gè)案研究

廖粼琳

摘 要：幼兒的規(guī)則意識(shí)是指發(fā)自內(nèi)心的、以規(guī)則為自己行動(dòng)準(zhǔn)繩的意識(shí)。本文是混齡游戲中對(duì)規(guī)則意識(shí)較弱的幼兒進(jìn)行行為分析與矯正的個(gè)案研究。通過了解其原因后引入幼兒園混齡游戲，提出共同制定混齡游戲進(jìn)區(qū)規(guī)則、教師和同伴的榜樣作用、對(duì)幼兒采取多方面評(píng)價(jià)等針對(duì)性建議。幼兒規(guī)則意識(shí)的提高取得良好的效果，建議的必要性體現(xiàn)十分顯著。

關(guān)鍵詞：混齡游戲;規(guī)則意識(shí);個(gè)案研究

一、案例分析

案例：恩恩是9月底將滿4歲的小男孩，現(xiàn)在是小三班的小朋友。“恩恩總是不遵守游戲規(guī)則，在玩區(qū)角游戲中的美發(fā)區(qū)時(shí)，總喜歡把收銀臺(tái)的‘錢放在一個(gè)箱子里在周圍走來走去，不和小朋友進(jìn)行金錢‘交易，游戲結(jié)束后也不將玩具按標(biāo)識(shí)歸位放好”，主班老師說道。通過多次觀察，發(fā)現(xiàn)恩恩個(gè)性活躍，在游戲中不能遵守規(guī)則，規(guī)則意識(shí)非常弱。

混齡游戲是建立在適宜的規(guī)則基礎(chǔ)之上的自由、自主的活動(dòng)，年幼幼兒在混齡游戲中能不斷提高自己的游戲水平[1]，有積極的教育功能。通過對(duì)恩恩在幼兒園及家庭中缺乏規(guī)則意識(shí)的表現(xiàn)行為進(jìn)行觀察，總結(jié)幼兒不遵守規(guī)則的原因。通過3個(gè)月的混齡游戲，在教師、混齡同伴及家長等相關(guān)人員的協(xié)助下，恩恩的規(guī)則意識(shí)有進(jìn)一步提高，混齡游戲?qū)τ變旱囊?guī)則意識(shí)的培養(yǎng)起到了有效的作用。

二、 缺乏規(guī)則意識(shí)的原因分析

（一） 幼兒方面

幼兒自我控制能力較差。幼兒自我控制能力是指幼兒心理與自我行為被個(gè)體主動(dòng)掌控的程度[2]。理解規(guī)則的意義并學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，也是幼兒自我控制發(fā)展的基礎(chǔ)。在游戲中，作者觀察到幼兒逐漸會(huì)產(chǎn)生疲勞和無趣，難以遵守規(guī)則，甚至破壞規(guī)則。同時(shí)，幼兒情緒控制能力也較弱。例如，游戲中同伴認(rèn)為恩恩用手抓魚而不是用魚竿釣，這樣做游戲就是輸了。恩恩突然大哭大鬧，短時(shí)間內(nèi)不能平靜，此時(shí)游戲規(guī)則早已被忘記。其次，語言能力有待進(jìn)一步發(fā)展。因?yàn)榫o張、詞匯量有限等不能完整清楚地表達(dá)自己的想法，也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)思想與行為脫節(jié)的現(xiàn)象。小班幼兒更易于執(zhí)行一些與已有驗(yàn)一致的規(guī)則[3]，因此，恩恩總用已掌握的游戲玩法來破壞現(xiàn)有規(guī)則進(jìn)而表達(dá)想法，引起別人的關(guān)注。

（二） 家長方面

家長對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)方式不當(dāng)。作者了解到恩恩家長總用簡(jiǎn)短的“你真棒”“好厲害”等單一方式肯定幼兒良好的行為，對(duì)違規(guī)行為也沒有及時(shí)給予糾正，總是忽視與寬容，或者以說教為主，沒有考慮到幼兒的可接受性。同時(shí)，家長也缺少榜樣示范作用。家長會(huì)制定一些家庭規(guī)則，但缺少規(guī)則教育的機(jī)會(huì)。例如，父母要求吃飯時(shí)不能亂跑，恩恩總是不聽，多次訓(xùn)斥后便不再強(qiáng)調(diào)這個(gè)規(guī)則，錯(cuò)失了幼兒最佳形成規(guī)則意識(shí)的時(shí)機(jī)。幼兒從家長的言行舉止中能認(rèn)識(shí)和理解規(guī)則，小班幼兒的模仿意識(shí)非常強(qiáng)，家長不遵守規(guī)則，隨意轉(zhuǎn)變對(duì)一項(xiàng)規(guī)則的態(tài)度，難以將規(guī)則內(nèi)化成為自身的行為習(xí)慣。

（三） 幼兒園方面

教師的引導(dǎo)方式不恰當(dāng)。教師總是提“獨(dú)益性規(guī)則”，如“快點(diǎn)吃飯”“快點(diǎn)入睡”等，用命令式的態(tài)度對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則教育，或者果斷式地批評(píng)幼兒，沒有強(qiáng)化幼兒的自控能力和對(duì)規(guī)則的學(xué)習(xí)。例如，午休時(shí)恩恩在床上玩鬧，帶班老師直接讓他在門口罰站，直到恩恩再次安靜，才讓他回去睡覺。其次，教育方式未遵循一貫性原則。幼兒的規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)是一個(gè)長期的、循序漸進(jìn)的教育過程，若前后要求不連貫，很難有效培養(yǎng)幼兒形成良好的規(guī)則意識(shí)。例如，恩恩知道區(qū)角的人員已滿后，還是將自己的區(qū)角牌插進(jìn)去，教師詢問他為什么這么做，恩恩說：“以前就是這樣”。筆者了解到上一次是因?yàn)槿藛T滿后恩恩大哭了起來，教師為了安撫他的情緒，就允許進(jìn)去玩一次。

三、 混齡游戲?qū)τ變盒纬梢?guī)則意識(shí)的培養(yǎng)方法

3-5歲幼兒的規(guī)則意識(shí)發(fā)展是規(guī)則“神圣不可侵犯”階段，但是他們開始接受這些規(guī)則[4]，逐漸促進(jìn)幼兒規(guī)則意識(shí)的發(fā)展具有一定必要性。本研究通過混齡游戲前、中、后三階段對(duì)規(guī)則意識(shí)較弱的恩恩進(jìn)行分析與矯正。

（一）共同制定混齡游戲進(jìn)區(qū)規(guī)則

首先，共同制定規(guī)則是體現(xiàn)幼兒在混齡游戲中的自主性的有效方法。這不僅有利于規(guī)范活動(dòng)秩序，幼兒也能接受自己制定的游戲規(guī)則，更能理解規(guī)則的意義。例如，老師了解到恩恩畫的進(jìn)區(qū)人數(shù)只有5個(gè)，是因?yàn)樗J(rèn)為“人太多，會(huì)把菜踩死的”。老師引導(dǎo)幼兒詢問區(qū)域負(fù)責(zé)老師需要幾個(gè)小幫手后，恩恩滿意地繼續(xù)繪制進(jìn)區(qū)牌，“那就只能進(jìn)10個(gè)小朋友，還有其他小朋友想進(jìn)去的話只能下次了?！逼浯?，當(dāng)幼兒有自主選擇游戲的權(quán)利時(shí)，這對(duì)幼兒即將參加的游戲是充滿好奇和喜愛的，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒對(duì)規(guī)則的理解。區(qū)域的自主選擇還為下一次開展混齡游戲做好鋪墊。例如，恩恩拿起手中標(biāo)有足球的區(qū)域卡，開心地問：“老師，上一次我去小廚房，西西老師夸我把東西都放得整整齊齊，這次我也可以選擇喜歡的區(qū)域嗎？”老師點(diǎn)點(diǎn)頭，恩恩：“那我這次去踢足球，不能亂跑，下次我還想去搭積木。”

（二）教師和同伴的榜樣作用

在混齡游戲中，年長幼兒可以主動(dòng)演示做到榜樣示范，旨在再次解讀區(qū)角卡片的規(guī)則圖。有關(guān)研究證實(shí)，通過榜樣示范，學(xué)習(xí)者的態(tài)度、行為方式、動(dòng)機(jī)和技能都能得到有效改善或提高[5]。例如，混齡游戲中構(gòu)建區(qū)，一位大班男孩對(duì)恩恩說：“你想要和我們一起搭火車的話就幫忙拿一些紅色的積木吧，要從那邊繞過去拿，不然會(huì)把其他小朋友的積木撞倒的?！倍鞫髟诖蟀嘈∨笥训膸ьI(lǐng)下很聽話，并且在游戲過程中一直都遵守規(guī)則。其次，教師要做到觀察和分析在先，介入和指導(dǎo)在后[6]，教師的介入要尊重幼兒的游戲意愿，不能使幼兒的行為變得被動(dòng)無趣。教師應(yīng)明白“為什么在這個(gè)時(shí)候介入，應(yīng)該說什么才能推進(jìn)幼兒發(fā)展”。例如，在科學(xué)室，老師走到恩恩身旁默默拿起放大鏡開始描述放大鏡里奇怪的世界，不遵守規(guī)則的恩恩便也有模有樣的開始觀察起來。

（三）對(duì)幼兒采取多方面評(píng)價(jià)

第一，幼兒的自我評(píng)價(jià)——內(nèi)化。幼兒自我評(píng)價(jià)是對(duì)自己游戲表現(xiàn)的梳理，是提高幼兒自我認(rèn)知的途徑，對(duì)內(nèi)化規(guī)則具有重要的意義。幼兒先描述自己在游戲中的情緒和行為表現(xiàn)，并通過體驗(yàn)其過失的不良后果去認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。教師不斷引導(dǎo)正確做法，幫助幼兒內(nèi)化規(guī)則，進(jìn)一步有效地控制自己的行為。例如，混齡游戲的美食區(qū)結(jié)束后，恩恩急忙說道：“今天有小朋友拿刀切菜的時(shí)候到處跑，還有幾個(gè)小朋友在搶水果刀，這樣不可以，很危險(xiǎn)”。第二，教師的“三明治”談話法——修正?！叭髦巍闭勗挿ㄊ侵笇?duì)某個(gè)人先表揚(yáng)、再批評(píng)、接著再表揚(yáng)的一種方式。區(qū)域負(fù)責(zé)老師與班級(jí)教師及時(shí)溝通恩恩在游戲中的表現(xiàn)，班級(jí)教師根據(jù)幼兒表現(xiàn)的能力、行為質(zhì)量等實(shí)際情況，對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)。例如，恩恩：“他們都不和我玩?！苯處熢诹私馇闆r后說：“我怎么聽說恩恩進(jìn)沙水區(qū)時(shí)，幫助一位小朋友把他的鞋子擺放在鞋架上呢，他很感謝你?！倍鞫鳎骸安环藕玫脑捫永飼?huì)有沙子”，“老師都喜歡你這樣懂規(guī)矩的小朋友，其他人為什么不喜歡你呢？”老師再不斷引導(dǎo)幼兒自己表達(dá)混齡游戲中的不足，最后鼓勵(lì)幼兒“我相信恩恩在下一次的混齡游戲中能夠交到好朋友”。第三，家長與教師的一致性評(píng)價(jià)——強(qiáng)化。民主性養(yǎng)育行為促進(jìn)男孩的規(guī)則內(nèi)化[7]，家長和教師應(yīng)充分保護(hù)幼兒心理和情感的基礎(chǔ)上，實(shí)施規(guī)則教育。幼兒園的混齡游戲需要家長的共同支持，教師要對(duì)幼兒在家行為進(jìn)行了具體的認(rèn)識(shí)，家長也應(yīng)了解幼兒在園的表現(xiàn)，再進(jìn)行差異性和有效性評(píng)價(jià)。

結(jié)語

3-4歲幼兒在提醒下，能遵守游戲和公共場(chǎng)所的規(guī)則，遵循社會(huì)秩序的規(guī)定和習(xí)俗也有助于兒童進(jìn)行社會(huì)互動(dòng)。在幼兒園開展的3個(gè)月的混齡游戲中，經(jīng)過教師、家長的密切配合和共同努力下，恩恩逐漸意識(shí)到遵守規(guī)則的重要性，并能夠遵守規(guī)則。幼兒園開展的混齡游戲培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)的活動(dòng)具有理想的效果，筆者將繼續(xù)對(duì)規(guī)則意識(shí)缺失現(xiàn)象的原因和培養(yǎng)方法進(jìn)行分析與反思。

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基金項(xiàng)目：奕陽教育研究院青年學(xué)者研究資助項(xiàng)目“普惠性民辦幼兒園教育質(zhì)量督導(dǎo)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究——以重慶市C縣為例”（SEI-QXZ-2018-20）的階段性成果。

（作者單位：重慶師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，重慶 400000）