藝術(shù)類學(xué)生口語(yǔ)輔助英語(yǔ)寫作教學(xué)方法簡(jiǎn)探

辛利敏

摘 要：英語(yǔ)口語(yǔ)能力和寫作水平相輔相成。地道的口語(yǔ)表達(dá)才有可能造就地道的寫作風(fēng)格。在漢語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，難免會(huì)受到漢語(yǔ)思維的影響，因此，要想學(xué)好英語(yǔ)寫作必須通過(guò)大量的口語(yǔ)練習(xí)，多說(shuō)多讀多背，這樣才能培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感和英語(yǔ)思維，從而寫出優(yōu)秀的英語(yǔ)作文。對(duì)于藝術(shù)類學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)口語(yǔ)和寫作一直是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。關(guān)于藝術(shù)類學(xué)生英語(yǔ)寫作教學(xué)方法已經(jīng)有不少討論，但是其中一些可操作性不強(qiáng)。作者結(jié)合自身實(shí)踐教學(xué)分析了目前藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的現(xiàn)狀，對(duì)藝術(shù)類學(xué)生口語(yǔ)輔助英語(yǔ)寫作的教學(xué)方法進(jìn)行了探討，并提出了一些切實(shí)可行的方案。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類學(xué)生; 口語(yǔ)輔助英語(yǔ)寫作; 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319.3? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）11-157-002

隨著社會(huì)的發(fā)展和對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化交流的不斷擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)和寫作的能力要求越來(lái)越高。雖然目前高校普遍認(rèn)為，要加強(qiáng)口語(yǔ)與寫作的重要性，但依然存在重詞匯閱讀、輕聽說(shuō)寫作的現(xiàn)象。藝術(shù)類大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們個(gè)性鮮明，思維活躍，但在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，詞匯貧乏，缺少實(shí)踐，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，英漢語(yǔ)思維混亂，缺乏系統(tǒng)的說(shuō)寫訓(xùn)練，口語(yǔ)依然是啞巴英語(yǔ)。教學(xué)中存在著教師教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，仍以教師和課堂為中心，學(xué)生也存在著以應(yīng)試為目的等問題。隨著中國(guó)在國(guó)際事務(wù)上的影響力越來(lái)越大，中外學(xué)術(shù)交流、藝術(shù)交流、文化交流、高校之間合作交流越來(lái)越頻繁，藝術(shù)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的重要性愈來(lái)愈突出，因此有必要對(duì)藝術(shù)類學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)和寫作教學(xué)進(jìn)行多角度的研究，探索如何講二者結(jié)合起來(lái)，以口語(yǔ)輔助寫作，從而提高藝術(shù)類學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

1.口語(yǔ)輔助英語(yǔ)寫作可行性分析

1.1語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律

人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律是從口頭語(yǔ)言到書面語(yǔ)言。人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言從學(xué)習(xí)發(fā)聲開始，從學(xué)習(xí)單個(gè)單詞的發(fā)音，到短語(yǔ)句子，再慢慢到一個(gè)完整的句子，直至最終學(xué)會(huì)寫作。很多語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，口語(yǔ)是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)寫作都是從學(xué)說(shuō)話開始的，漢語(yǔ)如此，英語(yǔ)亦是如此。英語(yǔ)的發(fā)展經(jīng)歷了古英語(yǔ)，中世紀(jì)英語(yǔ)和現(xiàn)代英語(yǔ)三個(gè)階段。在古英語(yǔ)時(shí)期，英語(yǔ)無(wú)文字記載，都是口頭英語(yǔ)。中世紀(jì)時(shí)期才開始逐漸有了寫作的雛形。在這個(gè)時(shí)期，英語(yǔ)在結(jié)構(gòu)上趨于嚴(yán)謹(jǐn)，寫作風(fēng)格也逐漸建立起來(lái)。

由此可見，英語(yǔ)的發(fā)展是從口語(yǔ)開始，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的過(guò)程才過(guò)渡到書面語(yǔ)言。英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的過(guò)程是一個(gè)創(chuàng)造性思維的過(guò)程，也就是說(shuō)，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)需要人們開動(dòng)大腦，從大腦的語(yǔ)言存儲(chǔ)中提取相關(guān)的詞匯和短語(yǔ)，從而組成有意義的句子。所以在寫作的過(guò)程當(dāng)中，我們也應(yīng)該遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，從口語(yǔ)開始練習(xí)，再進(jìn)一步輔助寫作，最終真正學(xué)好寫作。

1.2口語(yǔ)和寫作的關(guān)系

口語(yǔ)是說(shuō)話者在一定情境下通過(guò)發(fā)音器官來(lái)表達(dá)想法和情感的行為，而寫作是一種使用機(jī)動(dòng)感知技能實(shí)現(xiàn)交際目的的能力。二者雖然存在較大差別，但也有很多共同之處。例如，二者都屬于輸出性技能（productive skills），都是交際方式，用詞正式與否都是相對(duì)的，都以一定的語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ)，都需要構(gòu)思與信息轉(zhuǎn)換等。馬廣惠、文秋芳認(rèn)為，這些共同之處可以解釋英語(yǔ)口語(yǔ)能力對(duì)英語(yǔ)寫作能力的直接影響。Richard Larson（1983） 曾分別對(duì)聽說(shuō)讀寫四項(xiàng)技能的相關(guān)性做了研究，證明口語(yǔ)技能與寫作技能具有強(qiáng)相關(guān)性。藝術(shù)類學(xué)生活潑好動(dòng)、思維活躍、語(yǔ)言天賦高，因此將口語(yǔ)輔助寫作應(yīng)用于藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)就具有了合理性、可能性和可行性。

2.教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀

2.1沒有設(shè)置專門的寫作課程

從課程設(shè)置來(lái)看，目前大學(xué)英語(yǔ)僅在大學(xué)一二年級(jí)開設(shè)，且以閱讀、語(yǔ)法、詞匯教學(xué)為主，對(duì)于藝術(shù)類學(xué)生，更沒有專門的口語(yǔ)和寫作課程。以筆者所在學(xué)校為例，為了提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，學(xué)校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行了改革，設(shè)置了視聽說(shuō)課和讀寫課，但并沒有關(guān)于寫作的課程。視聽說(shuō)課上，藝術(shù)類學(xué)生只是勉強(qiáng)完成老師布置的口語(yǔ)任務(wù)，且大多數(shù)學(xué)生所展示的口語(yǔ)內(nèi)容大同小異，是把教材上給出的模板和范例稍加改動(dòng)而成。讀寫課上，寫作版塊只是每個(gè)單元的附屬教學(xué)環(huán)節(jié)，一般都在每個(gè)單元的最后一部分。在每個(gè)單元教學(xué)任務(wù)結(jié)束之前，簡(jiǎn)單提一下該單元介紹的寫作方法和技巧，甚至有時(shí)候?yàn)榱粟s教學(xué)進(jìn)度會(huì)把寫作部分直接跳過(guò)。這樣就會(huì)讓原本基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更加抗拒寫作，覺得寫作高不可攀，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力越來(lái)越差。

2.2藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)

說(shuō)起藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)，多數(shù)人首選的形容詞是“有個(gè)性”。在人們的印象中，他們思想活躍、個(gè)性鮮明、觀察力強(qiáng)、情感豐富、感性思維強(qiáng)、想象力豐富，但是由于教育觀念與招生考試升學(xué)制度的某種偏差，導(dǎo)致藝術(shù)教育在現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)了文化短板，反映在藝術(shù)類大學(xué)生身上，就是存在明顯的重專業(yè)輕文化思想傾向。在大學(xué)英語(yǔ)這樣的公共課上，表現(xiàn)尤為明顯。很多教師在日常教學(xué)中反映，藝術(shù)類學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較為薄弱，同其他普本專業(yè)學(xué)生相比，英語(yǔ)寫作水平也有明顯的差距。

詞匯量不足在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，是阻礙學(xué)生寫作水平和口語(yǔ)水平提高的一個(gè)主要因素，特別是藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生，該問題尤為突出。從自己多年所教授的藝術(shù)類學(xué)生所進(jìn)行的測(cè)試和交談中，筆者了解到，約85%的學(xué)生詞匯量達(dá)不到高中畢業(yè)的詞匯量要求，有些同學(xué)詞匯量甚至低于1200。藝術(shù)類大學(xué)生的英語(yǔ)作文，詞匯和語(yǔ)法錯(cuò)誤比比皆是，例如：I must to be honest;there are outstanding people live in my hometown等低級(jí)錯(cuò)誤經(jīng)常出現(xiàn)。因?yàn)橛邢薜脑~匯量，在寫作過(guò)程中他們常常感到有話說(shuō)不出，再加上自身語(yǔ)法知識(shí)的薄弱，以至于寫出來(lái)的都是支離破碎的簡(jiǎn)單單詞的堆砌，完全沒有邏輯可言，更難以做到有事可續(xù)，有感可發(fā)。

2.3評(píng)價(jià)手段單一，反饋不及時(shí)

在筆者目前任教的學(xué)校，藝術(shù)類的讀寫和視聽說(shuō)課一般都是大班授課，少則七八十，多則上百人。這就給寫作的評(píng)價(jià)帶來(lái)一定困難。正常情況下，一個(gè)老師同時(shí)教授幾個(gè)班，由于人數(shù)眾多，批改作文耗時(shí)耗力，學(xué)生上交的作文不能及時(shí)得到有效的反饋，學(xué)生不清楚自己的錯(cuò)誤在哪里，或者知道不足之處，卻很少有針對(duì)自己薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，更不用說(shuō)得到進(jìn)一步的提高了。另外，面對(duì)堆積如山的作文，教師只能對(duì)學(xué)生作文中的詞匯、語(yǔ)法、句式進(jìn)行批改，而很難對(duì)學(xué)生的寫作過(guò)程進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。

3.口語(yǔ)輔助英語(yǔ)寫作實(shí)踐探索

3.1結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，藝術(shù)類學(xué)生思想開放、視野開闊、自我意識(shí)強(qiáng)、敢于沖破常規(guī)、大膽創(chuàng)造，所以在寫作的選題上要根據(jù)他們的專業(yè)特點(diǎn)和心理需求，選擇與他們生活息息相關(guān)的校園生活、音樂、美術(shù)、運(yùn)動(dòng)、旅游等方面的話題，讓學(xué)生有話可說(shuō)。以《全新版進(jìn)階大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)第一單元“Living green”為例，先讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)甚至是漢語(yǔ)說(shuō)出“how to live a green life”。因?yàn)檫@個(gè)話題與學(xué)生們的生活息息相關(guān)，所以每個(gè)同學(xué)或多或少都能說(shuō)上幾句，諸如 “ride bicycles instead of driving cars” “turn off the light when you go to bed” “save water”等等，對(duì)于那些只能用漢語(yǔ)表達(dá)的同學(xué)，老師或者同學(xué)可以協(xié)助其翻譯成英語(yǔ)。其中較難的詞匯，老師可以反復(fù)領(lǐng)讀，直至所有人都能正確讀出。然后師生共同討論，盡量使用這些詞匯，邊說(shuō)邊總結(jié)出可用的主要句型。

3.2充分利用小組合作進(jìn)行口語(yǔ)和寫作訓(xùn)練

藝術(shù)類學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)英語(yǔ)興趣也不高，對(duì)于老師課堂上的提問他們往往會(huì)倍感壓力、羞于開口。小組合作正好能彌補(bǔ)這一缺陷。在小組群內(nèi)，大家彼此熟悉，焦慮感減緩，此時(shí)正好發(fā)揮了藝術(shù)類學(xué)生活潑好動(dòng)、思維敏捷的優(yōu)勢(shì)，增加了學(xué)生的課堂參與度，活躍了課堂氣氛。這個(gè)環(huán)節(jié)要求每個(gè)學(xué)生先口頭把自己想要寫的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，此時(shí)允許學(xué)生可以拋開語(yǔ)法、格式和詞匯的束縛，自由發(fā)揮，并允許出錯(cuò)。每個(gè)同學(xué)發(fā)言結(jié)束后，其他小組成員進(jìn)行反饋。同伴反饋是教師反饋有效的補(bǔ)充，其目的在于互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。一般認(rèn)為，與發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤相比，發(fā)現(xiàn)別人的錯(cuò)誤更加容易。經(jīng)過(guò)同伴反饋之后，要求每個(gè)同學(xué)把糾錯(cuò)后的內(nèi)容寫下來(lái)，互相交換，互讀互改，并推薦出優(yōu)秀作品在班級(jí)內(nèi)宣讀。因?yàn)樽魑谋恍〗M成員修改完善過(guò)，所以展示的時(shí)候?qū)W生就能自信大膽地表達(dá)了。最后，要求學(xué)生們各自重寫，用從老師同學(xué)那里學(xué)到的詞匯句子完善自己的段落。

3.3鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀和背誦范文

英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要大量的語(yǔ)言輸入，有了足夠的輸入量，才能保證語(yǔ)言的輸出。閱讀和寫作息息相關(guān)，只有具有強(qiáng)大的閱讀能力和豐富的閱讀知識(shí)，才能做到“以讀促寫”，寫出好的作文。筆者所在學(xué)校要求學(xué)生每天課前進(jìn)行雙語(yǔ)練習(xí)，過(guò)程性評(píng)估中也設(shè)定了讀背任務(wù)。結(jié)合藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)，每學(xué)期之初我都會(huì)有給學(xué)生推薦簡(jiǎn)單的名著或者英語(yǔ)小故事等等。每個(gè)單元也會(huì)有強(qiáng)制性布置背誦任務(wù)，或者是課本上的經(jīng)典段落，又或者是跟單元內(nèi)容相關(guān)的詩(shī)歌、美文等，并記錄成績(jī)，算入期末考核的一部分。因?yàn)槭瞧谀┛己说囊徊糠?，所以學(xué)生的積極性很高。一個(gè)學(xué)期的讀背之后，在期末考試中，筆者發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)大一部分同學(xué)或多或少用到了平時(shí)背誦過(guò)的內(nèi)容，寫作成績(jī)有所提高，學(xué)習(xí)的興趣和積極性也得到了很大的改善。

4.結(jié)語(yǔ)

總而言之，口語(yǔ)輔助英語(yǔ)寫作具有合理性和重要意義。對(duì)于思維活躍但基礎(chǔ)薄弱的藝術(shù)類學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)寫作是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過(guò)程，決不能一蹴而就。在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，教師要了解藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)，重視他們的主體地位，當(dāng)好引導(dǎo)者的角色，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情?？谡Z(yǔ)輔助寫作不僅能夠能提高藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性和主動(dòng)性，還能使學(xué)生們體會(huì)到寫作的樂趣，不僅練習(xí)了口語(yǔ)，還能大幅度提高寫作能力，從而提高學(xué)生的綜合能力，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

基金項(xiàng)目：南陽(yáng)師范學(xué)院2019年教學(xué)研究項(xiàng)目“我校大學(xué)英語(yǔ)分類教學(xué)的改革與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號(hào)：2019-JXYJYB-10

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