思維導(dǎo)圖在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】本位從分析思維導(dǎo)圖的相關(guān)概念出發(fā)，從思維導(dǎo)圖的運(yùn)用對(duì)于會(huì)計(jì)教學(xué)的重要意義入手，結(jié)合目前中職會(huì)計(jì)教育的現(xiàn)狀，對(duì)于其在教學(xué)過(guò)程中的具體運(yùn)用提出一些自己的觀點(diǎn)和看法，

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖? 會(huì)計(jì)教學(xué)? 運(yùn)營(yíng)

一、序言

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用是非常廣泛的，它適合于對(duì)于一些抽象的概念和定義進(jìn)行具體化的表現(xiàn)。在很多學(xué)科的教學(xué)中都有著非常廣泛的運(yùn)用。在當(dāng)下的中職會(huì)計(jì)教學(xué)中，對(duì)于一些較為抽象的概念和幫助梳理整個(gè)學(xué)科體系方面，思維導(dǎo)圖都有著非常不錯(cuò)的作用。值得我們進(jìn)行深入探討。

二、思維導(dǎo)圖的概念和作用

（一）思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖本質(zhì)上是一種筆記的記錄方式，在很早的時(shí)候就被人們所廣泛使用。它在上世紀(jì)六十年代在英國(guó)人的手中創(chuàng)造出來(lái)。它圍繞著一個(gè)核心的議題進(jìn)行發(fā)散，對(duì)于每一個(gè)部分之間的邏輯都有著非常清楚的展現(xiàn)。對(duì)于培養(yǎng)人們的思維能力，更加快速有效的進(jìn)行定義的理解和判斷都有著非常重要的作用和意義。

（二）促進(jìn)大腦成長(zhǎng)和協(xié)調(diào)能力

思維導(dǎo)圖作為一種思維的工具。和人腦的結(jié)構(gòu)是很相似，和人類的思維模式也非常吻合，我們的思維也是通過(guò)一個(gè)一個(gè)神經(jīng)元連接在一起進(jìn)行思維的發(fā)散和思索。通過(guò)各個(gè)部分的聯(lián)系和合作使我們產(chǎn)生最為基本的意識(shí)和思想。這種對(duì)于圖片的處理和文字進(jìn)行比較會(huì)更加形象和生動(dòng)易于接受。我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中運(yùn)用這種簡(jiǎn)單通俗的形式往往能起到非常良好的效果。從腦科學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，人類的左腦負(fù)責(zé)對(duì)于邏輯、數(shù)字和符號(hào)等的計(jì)算，這些往往是比較枯燥的。而人類的右腦是進(jìn)行一些圖像或者聲音的處理，一般來(lái)說(shuō)人們的左腦開(kāi)發(fā)是比較全面的，而右腦的開(kāi)發(fā)比較薄弱，如果我們能夠?qū)τ谟夷X進(jìn)行合理的開(kāi)發(fā)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式再去調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的興趣，也能夠一定程度上解決學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)不感興趣的問(wèn)題，可謂一箭三雕。

三、思維導(dǎo)圖在教學(xué)過(guò)程中的具體運(yùn)用

在日常的會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，授課教師在使用思維導(dǎo)圖時(shí)需要結(jié)合學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)以及實(shí)際的教學(xué)狀況。通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的熟練、恰當(dāng)運(yùn)用，能夠有利于學(xué)生了解課程重點(diǎn)，做到有的放矢，打下良好的學(xué)科基礎(chǔ)，從而推動(dòng)會(huì)計(jì)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（一）在備課過(guò)程中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖作為一節(jié)課程的架構(gòu)導(dǎo)向，將課程內(nèi)容有了邏輯順序。在備課過(guò)程中，若是有意識(shí)的將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)通過(guò)邏輯順序來(lái)更好的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。對(duì)于思維導(dǎo)圖的繪制，一般有兩種方法。第一種是使用導(dǎo)圖軟件來(lái)繪制。利用電腦軟件將思維導(dǎo)圖的效果表現(xiàn)出來(lái)，還可以通過(guò)模板或者改變圖形樣式、改變動(dòng)畫(huà)效果，這樣既有利于老師的課堂講解，也有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的攝入。第二種是手工繪制，手工繪制要求老師有一定的繪畫(huà)功底，將會(huì)花費(fèi)相對(duì)更多的時(shí)間，但是可以加深對(duì)課程內(nèi)容的記憶。兩張手法對(duì)比，軟件繪制更為便捷，也能夠節(jié)省時(shí)間，提高老師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的效率，加快教學(xué)的進(jìn)度。但無(wú)論是哪種繪制方法，與傳統(tǒng)的授課方式對(duì)比，思維導(dǎo)圖的都更為便捷和實(shí)用，更為適合在現(xiàn)在的會(huì)計(jì)教學(xué)中推廣使用。

（二）在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

首先，思維導(dǎo)圖能夠加強(qiáng)學(xué)生和老師之間的交流。思維導(dǎo)圖和直白的輸出式教學(xué)不同，不再是將學(xué)科知識(shí)直接以全文字的方式輸出給學(xué)生。思維導(dǎo)圖以文字和圖形結(jié)合，具有更為直觀的思維邏輯，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以學(xué)習(xí)，從導(dǎo)圖中明確關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，以此來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)也會(huì)記憶深刻，促使其尋找老師答疑的積極性。而老師也可以從學(xué)生自己繪畫(huà)的導(dǎo)圖來(lái)快速了解學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容掌握程度以及其思考方式，更好的指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題。

此外，思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生構(gòu)建統(tǒng)籌全局的能力。無(wú)論是老師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行授課，還是學(xué)生自己運(yùn)用思維導(dǎo)圖去梳理課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)都能夠起到一定的作用，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握更有結(jié)構(gòu)性。而授課老師也要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)加以串聯(lián)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)整體的掌握。對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)好各個(gè)分散的知識(shí)點(diǎn)是第一步，將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)是第二步，這樣才能在實(shí)際工作中把握全局，解決綜合性的問(wèn)題。通過(guò)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式和授課方式，將幫助學(xué)生把紛繁復(fù)雜的問(wèn)題、林林總總的會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)，用最簡(jiǎn)單的方式來(lái)呈現(xiàn)并聯(lián)系起來(lái)。在課后階段，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)就更為明顯，學(xué)生不用時(shí)時(shí)刻刻抱著一本厚厚的專業(yè)書(shū)籍，只需要將思維導(dǎo)圖梳理一遍，對(duì)于模糊的知識(shí)點(diǎn)再回到書(shū)本中加以查漏補(bǔ)缺，這樣不僅可以節(jié)省時(shí)間，還可以加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的整體掌握。

四、結(jié)語(yǔ)

中職會(huì)計(jì)課程對(duì)于學(xué)生而言是一門(mén)基礎(chǔ)且又非常重要的課程。對(duì)于未來(lái)學(xué)生發(fā)展有著非常重要的意義。但是目前在課堂教學(xué)的過(guò)程中也存在著學(xué)生不重視和課程內(nèi)容較為死板等一些問(wèn)題。通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行引用，讓學(xué)生通過(guò)思維構(gòu)圖的形式進(jìn)行具體的分析和學(xué)習(xí)，對(duì)于他們快速理解相關(guān)概念和提升學(xué)習(xí)興趣都有著非常重要的作用，它的一些更加具有的運(yùn)用限于篇幅不能完全展開(kāi)，還需要圍繞重點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的討論，但是，無(wú)論如何，思維導(dǎo)圖僅僅是一種形式，關(guān)鍵還是要通過(guò)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升來(lái)進(jìn)行全局的把握，這一點(diǎn)也是我們不容忽視的關(guān)鍵所在。

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作者簡(jiǎn)介：袁倩（1990-），女，江蘇蘇州人，本科，助理講師，中職會(huì)計(jì)教學(xué)。