任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

欣欣

【摘要】當前在中職教育的過程中大多采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，顯然已經(jīng)與當前的教育理念有所偏頗。在這個基礎(chǔ)上，很多中職院校開始尋求新的教育方式以此來提高教學(xué)的質(zhì)量和效果?；凇叭蝿?wù)驅(qū)動”下的教學(xué)模式對于職業(yè)教育來說，機遇與挑戰(zhàn)并存，為了能夠深入探究該模式的精髓和內(nèi)涵，需要以此為研究的重點，不斷探索“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的最佳應(yīng)用方式。

【關(guān)鍵詞】驅(qū)動教學(xué)? 中職? 化學(xué)

職業(yè)教育在培養(yǎng)人才的過程中需要根據(jù)職業(yè)技能標準以及勞動市場和用人單位的需要來制定相關(guān)的教學(xué)模式和方法，受過職業(yè)培訓(xùn)和教學(xué)的學(xué)生可以根據(jù)自己的所學(xué)專業(yè)進行上崗工作。在實際的教學(xué)過程中，作為一種新型的教學(xué)模式，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式開始被大家熟知并應(yīng)用于日常的教學(xué)過程中。

一、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的內(nèi)涵

所謂的“任務(wù)驅(qū)動”就是在中職教學(xué)的過程中，教師首先在明確教學(xué)的總目標之后就總目標細分成一個個小任務(wù)，再組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助的過程中，通過完成一個個小任務(wù)來使得學(xué)生將學(xué)習(xí)的總框架構(gòu)建起來以完成最終的學(xué)習(xí)目標。在這個過程中，教師需要明確總的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，以便自己能夠設(shè)計出符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)任務(wù)和目標，可以適當?shù)膶τ诓煌瑢W(xué)生進行分層教育，并分發(fā)不同的適合學(xué)生自身能力的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種方式的好處在于能夠最大程度的滿足不同學(xué)生能力的同時實現(xiàn)更好的教學(xué)。在這個教學(xué)模式之下，教師不僅僅授課者，同時能夠科學(xué)合理的引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，促進學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)并享受到學(xué)習(xí)的樂趣。而學(xué)生在此也并非只是接受知識的工具，而是作為課堂的主體來對知識進行深入化的探索。

二、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的特點

（一）擁有明確的學(xué)習(xí)目標

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式能夠使得學(xué)生能夠完成一定任務(wù)的同時加深對于所學(xué)知識的理解和掌握，在中職教學(xué)中應(yīng)用該教學(xué)模式能夠相應(yīng)的提高其學(xué)習(xí)能力和之后對于工作的完成度。中職學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)這門課程，并不是簡單的了解與化學(xué)相關(guān)的知識，而是在學(xué)習(xí)理論的同時能夠進行一定的實踐活動，在之后也會有促進很多的中職學(xué)生選擇與化學(xué)相關(guān)的工作，奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的實施過程中，對于的學(xué)習(xí)的相關(guān)設(shè)計和安排需要符合學(xué)生的興趣和自身能力，進而能夠使得學(xué)生的興趣和潛力得以全面的激發(fā)。在這個過程中，教師能夠根據(jù)學(xué)生的興趣進行教學(xué)的調(diào)整，能夠?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐起到一定的指導(dǎo)幫助作用。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中會提不起興趣，會感覺到枯燥無味，針對這個問題教師可以適當?shù)膸ьI(lǐng)學(xué)生進行一些化學(xué)實驗，以有趣生動的實驗來逐漸引起學(xué)生的興趣。

（三）提高學(xué)生綜合能力

在中職教育中以“任務(wù)驅(qū)動”模式為主的教學(xué)模式能夠最大程度的解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中所暴露出的問題，在新教學(xué)模式之下能夠向?qū)W生傳授解決問題的方式和措施而不是直接將問題的答案擺在學(xué)生的面前。之后學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)到的方式進行更加深入的學(xué)習(xí)和探究，進而能夠主動發(fā)現(xiàn)問題、主動深入探索問題，進而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的具體步驟

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)場景

進入中職院校學(xué)習(xí)的部分學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面可能與其他進行普通學(xué)習(xí)的同學(xué)之間存在著一定的差距，所以在具體的學(xué)習(xí)過程中需要根據(jù)不同學(xué)生的實際情況來制定相應(yīng)的教學(xué)方式。教師可以首先將教材的內(nèi)容進行深入的學(xué)習(xí)和剖析，根據(jù)每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)一定的情景，逐漸的將學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)出來之后學(xué)生可以根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)并在情境中完成學(xué)習(xí)的目標。在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，必不可少的就是對于化學(xué)反應(yīng)的學(xué)習(xí)。當教師傳授學(xué)生一定的理論知識之后，為了能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更直觀的體驗，在確保安全之下可以讓學(xué)生實際感受化學(xué)反應(yīng)，從中感受到化學(xué)的奧妙。

（二）自主探究式學(xué)習(xí)與小組合作式學(xué)習(xí)

在學(xué)生接收到學(xué)習(xí)任務(wù)之后，需要首先進行自主探索學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)的任務(wù)和最終目標，不斷的培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)的興趣并激發(fā)學(xué)習(xí)的潛力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠不斷的獲取相應(yīng)的信息，同時也能夠在不斷學(xué)習(xí)的過程中找到自己身上存在的問題，在不斷探索之中找到問題的答案。

除了自主探究式學(xué)習(xí)之外，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力和個性進行劃分小組，通過小組的方式來進行必要的討論和意見的交流，在這個過程中學(xué)生可以學(xué)習(xí)到其他人身上的長處，從而彌補自己的不足。比如在探究化學(xué)反應(yīng)的過程中，學(xué)生在談?wù)撍釅A反應(yīng)中，每個學(xué)生都會相應(yīng)的提出自己的看法，因為會有不同的答案，為了探究答案可以通過一系列的酸堿反應(yīng)來進行實際的實驗以此來檢驗學(xué)生在先前的談?wù)摗?/p>

（三）找到問題所在并加以解決

鑒于部分中職學(xué)生的部分能力相對有限，可能在解決問題的過程中無法做到全面的解答，對于前期發(fā)現(xiàn)的問題，需要對此進行相應(yīng)的整合和整理并制定解決問題的思路和方式。在制定解題思路的過程中，需要以問題作為一個突破點，不斷的深入研究，通過強化鍛煉確保學(xué)生能夠?qū)τ趩栴}做到良好的掌握。在逐漸解決問題的過程中，學(xué)生能夠基本形成一種解題和學(xué)習(xí)的思路，在這個過程中教師需要根據(jù)學(xué)生的實際需求給予一定的鼓勵支持和引導(dǎo)，同時多加鼓勵以幫助學(xué)生不斷的理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，真正的做到完成學(xué)習(xí)的任務(wù)和教師提前下發(fā)的任務(wù)。

（四）效果評價

當學(xué)生基本完成教學(xué)任務(wù)之后，教師可以根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的程度進行一定的評價。效果評價不僅僅是為了檢驗學(xué)生的完成度，同時也能夠在這個過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的問題并及時的進行解決。同時教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋及時的調(diào)整自己的教學(xué)方式和內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)教師的評價來反思自我，不斷的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式方法以找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式。一些完成學(xué)習(xí)任務(wù)良好的同學(xué)需要進行一定的嘉獎，而一些表現(xiàn)較差的同學(xué)則需要教師進行正確的引導(dǎo)和鼓勵。

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