初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中有效應(yīng)用支架模式教學(xué)

文曉萍

支架模式在傳統(tǒng)教學(xué)中，受到應(yīng)試制度的影響，對(duì)于寫作，大部分教師習(xí)慣先講后寫，這在很大程度上束縛了學(xué)生的思維，使其能力無(wú)法提升。對(duì)此，我們要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行改善，在日常教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，準(zhǔn)確把握其最近發(fā)展區(qū)，盡可能地為學(xué)生提供行之有效的行文思路和語(yǔ)言素材，以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使其在良好的氛圍中積極表達(dá)，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展。

一、構(gòu)建問(wèn)題支架，激活學(xué)生思維

有效的寫作教學(xué)離不開(kāi)興趣，學(xué)生只有對(duì)寫作產(chǎn)生了興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地參與其中，盡自己最大努力寫好文章。教師在教學(xué)中可巧設(shè)問(wèn)題，用多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使其在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下躍躍欲試。問(wèn)題不僅是貫穿教學(xué)的線索，還是學(xué)生思維的起點(diǎn)。在寫作中，教師可先提出與寫作相關(guān)的問(wèn)題，以此作為支架，一方面，激發(fā)學(xué)生，讓其在興趣的驅(qū)動(dòng)下自主參與;另一方面，結(jié)合認(rèn)知展開(kāi)，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的思考中慢慢融入課堂。長(zhǎng)此以往，不僅能打破傳統(tǒng)，優(yōu)化教學(xué)，讓課堂呈現(xiàn)出新面貌，還能改變學(xué)生對(duì)寫作的看法。在教學(xué)8BUnit8AGreenWorld時(shí)，鑒于文章主要表達(dá)的是環(huán)境保護(hù)的重要性，因此，教師可設(shè)計(jì)寫作內(nèi)容，讓學(xué)生自擬題目。在具體教學(xué)時(shí)，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，在這一環(huán)節(jié)教師一般會(huì)借問(wèn)引導(dǎo)。如果教師開(kāi)門見(jiàn)山直接提問(wèn)：How do you think we should protect the environment？學(xué)生就會(huì)覺(jué)得很枯燥，在思考行文時(shí)就只會(huì)著重從“How”展開(kāi)，思維無(wú)法發(fā)散。為了避免這一問(wèn)題，教師可先借助多媒體向?qū)W生展示兩幅圖：第一幅是綠色的世界，生機(jī)盎然;第二幅是臟亂差的一角，飛蟲(chóng)滿天。然后在視覺(jué)沖擊的基礎(chǔ)上展開(kāi)引導(dǎo)：How do you feel when you see these two pictures？Do you think it is important to protect the environment？How should we protect the environment？這樣就打開(kāi)了學(xué)生的思路，使其在直觀感受中產(chǎn)生表達(dá)欲望，為后續(xù)寫作奠定基礎(chǔ)。我們可以借助問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，在獲取基本知識(shí)的前提下產(chǎn)生表達(dá)欲望。同時(shí)，我們還要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，在學(xué)生思維閉塞時(shí)加以引導(dǎo)，活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、構(gòu)建閱讀支架，喚醒學(xué)生認(rèn)知

寫作是語(yǔ)言輸出的過(guò)程。要想使這一過(guò)程優(yōu)美流暢，就要做到自身語(yǔ)言大于輸出，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)文章的生成。以讀促寫是初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中常用的方法，將其運(yùn)用到課堂上不僅能激發(fā)學(xué)生，還能促使學(xué)生表達(dá)，使其在支架的幫助下積累更多語(yǔ)言，提升文章質(zhì)量。閱讀的渠道，可以是教材中的文章，也可以是網(wǎng)絡(luò)或者雜志上的美文。一般在寫作之前，教師可以為學(xué)生精選主題相似的文章，一方面，拓展學(xué)生的閱讀范圍，幫助其積累素材;另一方面，明確文章的寫作框架，為后續(xù)表達(dá)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。借助之前的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，此時(shí)教師呈現(xiàn)相關(guān)文章，為學(xué)生提供充足的閱讀時(shí)間，成效會(huì)很大。在這一過(guò)程中，教師要注意將重點(diǎn)詞匯圈畫(huà)出來(lái)，以便后續(xù)運(yùn)用。這一課中，可提供寫作的重要詞匯有很多，如recycling，punish，reduceairpollution，causeairpollution等。除了一些描述類的詞匯，教師還要給學(xué)生提供一些銜接詞，使文章層次分明，邏輯合理。這就在很大程度上減小了學(xué)生的寫作難度，使其帶著興趣融入其中，在原有的基礎(chǔ)上獲得提升，實(shí)現(xiàn)能力突破。之后，教師可以為學(xué)生提供文本支架，讓其在了解的基礎(chǔ)上展開(kāi)思索。在這一過(guò)程中，教師對(duì)文章的開(kāi)頭要加強(qiáng)指導(dǎo)，如保護(hù)環(huán)境這一類的文章，教師可先從現(xiàn)狀著手，中間著重介紹環(huán)境污染的細(xì)節(jié)，最后呼吁人們保護(hù)環(huán)境，展示清晰的結(jié)構(gòu)。這樣的設(shè)計(jì)不僅能夠幫助學(xué)生明確寫作主題，使學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)有更清晰的認(rèn)識(shí)，還能優(yōu)化寫作方法，使學(xué)生在表達(dá)中加深對(duì)文章詞匯、短語(yǔ)的理解，提高課堂教學(xué)效率。閱讀不僅是單一的語(yǔ)言輸入，更是促進(jìn)寫作的重要途徑，不容忽視。

三、構(gòu)建合作支架，培養(yǎng)學(xué)生能力

在以往的教學(xué)中，教師一般占主導(dǎo)地位，習(xí)慣與學(xué)生進(jìn)行單一交流，忽略了師生合作、生生合作，導(dǎo)致學(xué)生的思維難以發(fā)散。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新引導(dǎo)，讓學(xué)生在完成模仿寫作任務(wù)的基礎(chǔ)上相互合作與交流。在合作探究的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供及時(shí)有效的幫助，讓學(xué)生交流得更加順暢。寫作課堂的合作交流著重作文的檢查，在結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行組間互查，使學(xué)生在交流的過(guò)程中吸取他人之長(zhǎng)，在相互借鑒中獲得突破性發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師可借助合作支架，先讓學(xué)生了解在語(yǔ)境中如何借鑒，嘗試找到自己文章與范文之間的差異，并根據(jù)這一契合點(diǎn)促進(jìn)語(yǔ)言的改進(jìn)。在這一基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)各自的文章展開(kāi)討論，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點(diǎn)與不足。在巡視的過(guò)程中，許多教師會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生寫了長(zhǎng)難句，這種表達(dá)值得表?yè)P(yáng)，但這種表達(dá)也不可避免地會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，以其中一句為例“Therandomuseofplasticbags，largeamountofse-

wagedischargeandmisuseofvariousresourceshaveledtoserio-

usenvironmentalpollution”，這句話就可改成“There be”句型，如“Therearemanyfactoriesleadingtoenvironmentalpollution，including...”教師可以借助合作探究的方式激發(fā)學(xué)生，使其在交流、借鑒的過(guò)程中明確寫作要點(diǎn)，并在原有基礎(chǔ)上不斷改善，建立起范文與練習(xí)之間的聯(lián)系，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，使學(xué)生對(duì)寫作充滿興趣，主動(dòng)參與其中。

四、構(gòu)建反思支架，提升學(xué)生素養(yǎng)

評(píng)價(jià)是寫作教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，對(duì)整體寫作質(zhì)量有直接影響。所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生的寫作結(jié)果與過(guò)程展開(kāi)指導(dǎo)，主要包括總體評(píng)價(jià)、個(gè)別指導(dǎo)、學(xué)生自評(píng)等。這三類評(píng)價(jià)相輔相成，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。教師在評(píng)價(jià)時(shí)可根據(jù)前三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體評(píng)價(jià)，從學(xué)生問(wèn)題解決、閱讀積累以及合作交流的表現(xiàn)展開(kāi)。在評(píng)價(jià)后，教師要根據(jù)情況展開(kāi)個(gè)別指導(dǎo)，尤其是對(duì)于寫作能力較差的學(xué)生，要根據(jù)其不足之處進(jìn)行面對(duì)面的交流，指出文章存在的問(wèn)題。在這一過(guò)程中，教師要考慮到學(xué)生個(gè)體間的差異性，采取直接或者委婉的方式，堅(jiān)持因材施教的原則，讓學(xué)生獲得不同程度的提升。這樣不僅能落實(shí)評(píng)價(jià)，還能鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生，讓其知錯(cuò)就改，不斷提升能力。在寫作中，部分學(xué)生的描述過(guò)于空洞，行文中沒(méi)有具體的實(shí)例來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)。如果寫作主題是“Protect the environment”，那么整篇文章的內(nèi)容就要圍繞這一主題展開(kāi)。然而，有些學(xué)生模糊了重點(diǎn)，主要講述了目前環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性。對(duì)此，教師要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，提醒學(xué)生寫作要緊扣主題，不可偏題。此外，大部分學(xué)生存在拼寫、語(yǔ)法錯(cuò)誤，教師要幫助學(xué)生重溫基礎(chǔ)要點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)改正，讓文章盡善盡美。在總體評(píng)價(jià)之后，教師還可讓學(xué)生談?wù)勗诒敬螌懽髦械囊苫笈c收獲，思考如何提升自身寫作能力等。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能提高對(duì)錯(cuò)誤的敏銳度，在明確寫作方向的基礎(chǔ)上充分體驗(yàn)寫作的正式感，切實(shí)提升寫作能力，落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展。

總之，支架模式是促進(jìn)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)發(fā)展的有效途徑，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，享受到寫作的樂(lè)趣，提升思維能力與學(xué)科素養(yǎng)。