“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下優(yōu)質(zhì)“云課堂”常態(tài)化體系構(gòu)建的實(shí)踐探索與研究

【摘要】5G時(shí)代，人工智能+教學(xué)成為鋼需，現(xiàn)階段雖然線上課程已經(jīng)實(shí)施，但卻未能形成體系建設(shè)，課程質(zhì)量參差不齊，教師授課缺乏標(biāo)準(zhǔn)，課堂效果眾口難調(diào)，無法實(shí)現(xiàn)課程精品與口碑?！霸普n堂”常態(tài)化發(fā)展已是大勢所趨，構(gòu)建完善的課程維度及考核標(biāo)準(zhǔn)，勢在必行。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng);云課堂;體系構(gòu)建

5G時(shí)代，傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)空間，“云課堂”不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的顛覆，更是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的變革。如何建設(shè)教學(xué)資源，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)功能;如何設(shè)計(jì)教學(xué)交互，實(shí)現(xiàn)課堂“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”;如何通過分享與協(xié)作營造學(xué)習(xí)社區(qū)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī);如何發(fā)揮線上優(yōu)質(zhì)，把握學(xué)習(xí)效果;如何構(gòu)建5G時(shí)代優(yōu)質(zhì)“云課堂”課程體系等問題，都值得探索、實(shí)踐與創(chuàng)新。

一、問題與現(xiàn)狀

5G背景下，線上教學(xué)仍處起步階段，技術(shù)不成熟、體系不健全等客觀因素的存在，信息化教學(xué)依舊存在很多問題及發(fā)展瓶頸。

（一）直播平臺普遍缺乏穩(wěn)定性，卡頓頻發(fā)

網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)對眾多學(xué)生同時(shí)集中觀看，經(jīng)常出現(xiàn)“慢”“卡”“?！钡韧话l(fā)情況，尤其當(dāng)課程內(nèi)容視聽資源較多，需大容量網(wǎng)絡(luò)資源或軟件運(yùn)行時(shí)，連接緩慢、傳聲滯后、互動卡殼的情況經(jīng)常出現(xiàn)，直接影響教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)缺失“互聯(lián)網(wǎng)+”屬性，教學(xué)效果不甚理想

線上教學(xué)倒逼教學(xué)方法改革，教師必須對整個(gè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行重新規(guī)劃，現(xiàn)階段相當(dāng)一部分師生不能主動適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”特點(diǎn)，堅(jiān)持老方新用，導(dǎo)致“云課堂”呈現(xiàn)師生單向溝通狀態(tài)，直接影響教學(xué)質(zhì)量。

（三）教師“云課堂”現(xiàn)場把控力不足，學(xué)生聽課專注力欠佳

相比傳統(tǒng)面授課堂，“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下的“云課堂”對學(xué)生自學(xué)能力、自律性和主動性都有更高要求。即使在傳統(tǒng)課堂，有些同學(xué)也會倦怠走神，線上教學(xué)更是難免有學(xué)生思想拋錨。再加上技術(shù)局限，教師直播過程中無法看見學(xué)生，這無疑加大了教師對課堂的管理難度。

（四）缺乏線上課程教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，亟需完成“云課堂”體系構(gòu)建

5G時(shí)代，人工智能+教學(xué)成為鋼需，現(xiàn)階段雖然線上課程已經(jīng)實(shí)施，但卻未能形成體系建設(shè)，課程質(zhì)量參差不齊，教師授課缺乏標(biāo)準(zhǔn)，課堂效果眾口難調(diào)，無法實(shí)現(xiàn)課程精品與口碑?！霸普n堂”常態(tài)化發(fā)展已是大勢所趨，構(gòu)建完善的課程維度及考核標(biāo)準(zhǔn)，勢在必行。

二、對策與建議

（一）搭平臺建課程，夯實(shí)信息化教學(xué)基石

全面深化課堂教學(xué)創(chuàng)新，從思想意識上真正接受并主動適用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)理念。教學(xué)過程中充分利用信息化資源，多平臺合作，確保課程順利實(shí)施。開課前邀請學(xué)生共同測試直播及視頻課程的教學(xué)效果，保證順利開課，確保學(xué)生在上課過程中可聽、可看、可操作，課后可預(yù)習(xí)、可復(fù)習(xí)、可自學(xué)。授課過程中，選擇釘釘作為直播平臺，并配合使用QQ群、微信群、超星學(xué)習(xí)通、MOOC+SPOC在線開放課程等線上平臺作為課堂補(bǔ)充，發(fā)放課堂教學(xué)活頁、共享課程試聽素材、組織學(xué)生線上討論、豐富課程形式內(nèi)容，讓師生嵌入“云環(huán)境”從而對“云課堂”更為適應(yīng)和習(xí)以為常。

（二）采用“任務(wù)導(dǎo)向+流程閉環(huán)”式課程設(shè)計(jì)，集趣味與互動于一體

采用“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)方法，將有效課堂認(rèn)證理念貫穿其中，以校企合作企業(yè)真實(shí)活動為教學(xué)情境，配合課堂實(shí)訓(xùn)小任務(wù)來貫穿教學(xué)，落實(shí)“任務(wù)引領(lǐng)、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的有效教學(xué)理念讓同學(xué)們在真實(shí)的任務(wù)情境中去演練和學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和主動性，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)效果。任務(wù)實(shí)施過程中，明確告知學(xué)生任務(wù)目標(biāo)，預(yù)期成果及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用學(xué)生先做—教師點(diǎn)評—重點(diǎn)講解—學(xué)生再完善的模式，真正把任務(wù)實(shí)現(xiàn)閉環(huán)，讓學(xué)生身臨其境的同時(shí)，擁有完成任務(wù)的成就感。

（三）重課堂抓“四新”，強(qiáng)調(diào)信息化教學(xué)落地

一是創(chuàng)設(shè)教學(xué)新環(huán)境，通過教師著裝、任務(wù)設(shè)計(jì)、教具準(zhǔn)備等方式努力營造職業(yè)氛圍，讓學(xué)生在“云端”感受視覺沖擊。二是實(shí)施教學(xué)新模式，依托教育云和大數(shù)據(jù)應(yīng)用，運(yùn)用VR/AR等技術(shù)，創(chuàng)設(shè)沉浸式教學(xué)環(huán)境，實(shí)施實(shí)景體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。三是運(yùn)用教學(xué)新手段，探索“人工智能+教育”改革，借助大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)，通過與學(xué)生的交談、討論、互動等實(shí)現(xiàn)對學(xué)生個(gè)性化分析、以學(xué)定教、因材施教、提升學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。四是重塑評價(jià)新方式，構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果為基礎(chǔ)的評估系統(tǒng)，自動采集、智能分析教師“教”與學(xué)生“學(xué)”狀態(tài)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)師生采取有效的教學(xué)策略與方法，實(shí)現(xiàn)評價(jià)智能化?？己诵问蕉鄻踊e極推行符合課程特點(diǎn)的作品式、匯報(bào)式、仿真實(shí)現(xiàn)式、實(shí)操式等考核模式，提升線上考試比例，注重過程考核，利用在線開放課程平臺，及時(shí)記錄教學(xué)全過程，成績評定更趨科學(xué)。

（四）強(qiáng)培訓(xùn)提能力，奠定信息化教學(xué)根基

停課不停學(xué)，功夫在平時(shí)。教師應(yīng)強(qiáng)化自我培訓(xùn)意識，有效利用“云課堂”自學(xué)信息化課程制作、微課的設(shè)計(jì)與制作、在線課程錄制、混合式教學(xué)的實(shí)施等信息化教學(xué)能力，提升自我“云能力”，從容應(yīng)打造“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下精品“云課堂”。此外，教師應(yīng)有效利用學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，一是最大化使用校園硬件設(shè)備，包括錄播室、智慧教室、多功能報(bào)告廳等現(xiàn)代化、信息化的各種培訓(xùn)場地，積極參與各種信息化教科研活動，提升“云課堂”教學(xué)能力。二是積極參與智庫研討，參與德國、新加坡、臺灣、浙大等國（境）外專家主講的信息化課程制作、微課設(shè)計(jì)與制作、在線課程錄制、混合式教學(xué)等主題的“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”培訓(xùn)，提升自身實(shí)踐與科研相互融合能力，從容應(yīng)對人工智能背景下的教學(xué)工作，構(gòu)建起5G時(shí)代“云課堂”常態(tài)化體系構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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[5]熊明國，李晶晶.高職課堂教學(xué)改革的轉(zhuǎn)向：信息化的視角[J].福建茶葉，2020（3）.

基金項(xiàng)目：

2020杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院“疫情與教學(xué)”專項(xiàng)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目后疫情時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下優(yōu)質(zhì)“云課堂”常態(tài)化體系構(gòu)建的實(shí)踐探索與研究，項(xiàng)目編號號：YQJG202004。

作者簡介：

王雨帆（1986-），女，浙江杭州人，碩士研究生，講師，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：經(jīng)濟(jì)學(xué)、職業(yè)教育研究、國際交流合作、大學(xué)生雙創(chuàng)教育。