情境式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在住宅空間設(shè)計課程中的教學(xué)實(shí)踐

■鐘 麗

(湖南廣播電視大學(xué)，湖南長沙 410004）

在高等職業(yè)院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)計劃中，住宅空間設(shè)計是一門專業(yè)核心課程，具有綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，旨在提高學(xué)生的方案分析能力和實(shí)際設(shè)計技能[1]。以往傳統(tǒng)教學(xué)方法已不能滿足當(dāng)前教學(xué)需要，高職學(xué)生缺乏實(shí)際設(shè)計經(jīng)驗(yàn)，空間設(shè)計感不強(qiáng)，動手能力弱。針對這一現(xiàn)狀，湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)住宅空間設(shè)計課程教學(xué)團(tuán)隊經(jīng)歷多年的實(shí)踐探索, 以能力和工作任務(wù)為本位來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，根據(jù)工作過程來設(shè)計課程實(shí)施路線，形成了以情境式任務(wù)驅(qū)動為主要特色的課程教學(xué)法。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，發(fā)布設(shè)計任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的興趣，并促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識，探尋解決方法。通過這種教學(xué)方法,學(xué)生參與度高，動手能力也得到了很大的提升。

1 “情境式任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法的基本策略

“情境式任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法是在教學(xué)過程中教師以校企合作的真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計[2]，以完成項(xiàng)目所需要的住宅空間設(shè)計的理論知識和實(shí)踐操作技能為教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中把整體設(shè)計項(xiàng)目分解為多個工作任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)任務(wù)實(shí)踐情境，將每個工作任務(wù)所需的專業(yè)知識系統(tǒng)地傳授給學(xué)生并促使學(xué)生在設(shè)計過程中對新知識進(jìn)行消化與吸收[3]。學(xué)生也能在完成工作任務(wù)時掌握必要的職業(yè)相關(guān)技能，并從中獲取專業(yè)實(shí)踐能力。在整個項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生的探求式學(xué)習(xí)與教師的支架式教學(xué)同步進(jìn)行,當(dāng)學(xué)生進(jìn)行探求式學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)適時地為學(xué)生提供其學(xué)習(xí)所需要的信息資源，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇恰當(dāng)?shù)膮f(xié)助方式幫助學(xué)生去探索完成任務(wù)的方法[4]。這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，注重運(yùn)用團(tuán)隊協(xié)作方式和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，提高他們分析問題和解決問題的能力[5]（圖1）。

2 基于情境式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的教學(xué)設(shè)計

2.1 學(xué)情分析

本課程授課對象為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大二學(xué)生。在學(xué)習(xí)住宅空間設(shè)計之前，學(xué)生已具備平面、空間、色彩的基礎(chǔ)理論知識以及CAD軟件制圖的基本技能。但高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)，在實(shí)操中團(tuán)隊協(xié)作意識不足和溝通能力弱。雖然能很快地掌握軟件操作技巧，但缺乏設(shè)計規(guī)范意識。而且缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，作品的用戶體驗(yàn)感不佳。

圖1 情境式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)策略示意圖

2.2 教學(xué)目標(biāo)

課程教學(xué)團(tuán)隊根據(jù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)（室內(nèi)方向）的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合崗位需求及學(xué)情分析[6]，明確課程的知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：掌握客戶訪談信息的整理和歸納方法；掌握住宅空間的優(yōu)化設(shè)計方法；掌握住宅空間的家具選配和氛圍營造方法；熟悉住宅設(shè)計的基本流程。

能力目標(biāo)：具備與客戶溝通、了解客戶需求和準(zhǔn)確表達(dá)設(shè)計方案的能力；具備運(yùn)用室內(nèi)設(shè)計的理論知識進(jìn)行空間設(shè)計能力；具備運(yùn)用色彩、照明、材質(zhì)肌理、圖案進(jìn)行住宅空間氛圍營造的能力；能根據(jù)客戶需求選擇合適的智能家居產(chǎn)品。

素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、合作完成任務(wù)實(shí)踐的團(tuán)隊協(xié)作意識；在適老改造項(xiàng)目實(shí)踐中幫助學(xué)生建立“以人為本、精益求精”的工匠精神；引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)注社會、關(guān)愛老人的意識，培養(yǎng)學(xué)生樹立未來設(shè)計師技術(shù)職能與社會職責(zé)相結(jié)合的職業(yè)觀，從而達(dá)到知識育人的課程思政目標(biāo)。

2.3 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

住宅空間設(shè)計課程由住宅空間設(shè)計概念、方案設(shè)計前期準(zhǔn)備、住宅空間格局的優(yōu)化設(shè)計、住宅空間的氛圍營造、住宅空間智能家居的應(yīng)用、住宅設(shè)計實(shí)踐六個模塊的內(nèi)容組成，結(jié)合國家1+X證書制度和“室內(nèi)設(shè)計工程師認(rèn)證”的考核要求對職業(yè)人才培養(yǎng)的要求進(jìn)行課程教學(xué)一體化設(shè)計?；谑覂?nèi)設(shè)計工作過程和理實(shí)一體化的設(shè)計思路，以“住宅空間的適老化改造”項(xiàng)目為依托，將課程內(nèi)容融入項(xiàng)目實(shí)踐，并依據(jù)真實(shí)的工作過程將項(xiàng)目分解成九個設(shè)計任務(wù)，同時將課程所涉及的六個知識單元融入項(xiàng)目教學(xué)中，課時安排為48學(xué)時。通過項(xiàng)目任務(wù)分解和課程六大模塊知識點(diǎn)的重、難點(diǎn)分析，將課程的單元知識對應(yīng)相關(guān)的項(xiàng)目任務(wù)，促使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，從而達(dá)到對課程知識的內(nèi)化與有效應(yīng)用（圖2）。

2.4 教學(xué)實(shí)施過程

課程引入校企合作項(xiàng)目“格林香山小區(qū)凌奶奶住宅空間的適老化改造”，在實(shí)際工作任務(wù)流程中完成“任務(wù)準(zhǔn)備——任務(wù)下達(dá)——任務(wù)分析——任務(wù)實(shí)施——任務(wù)評價”的教學(xué)實(shí)施過程，在教學(xué)中主要采用情境式任務(wù)驅(qū)動、支架式和探求式、體驗(yàn)式等教學(xué)方法，并使用模擬實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)場測量、VR虛擬體驗(yàn)等教學(xué)手段，使學(xué)生在真實(shí)的項(xiàng)目中獲得設(shè)計能力[7]。下面我們就以“任務(wù)3：老人住宅功能空間的家具選配”為例對教學(xué)實(shí)施過程的進(jìn)行詳細(xì)說明。

2.4.1 課前任務(wù)，激發(fā)興趣

教師利用超星學(xué)習(xí)通平臺提前發(fā)布“老人住宅功能空間的家具選配”任務(wù)單和課前學(xué)習(xí)資料，并對學(xué)生進(jìn)行分組。學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)網(wǎng)上課程資源，并完成課前任務(wù)。教師結(jié)合課前學(xué)習(xí)效果和任務(wù)完成情況，對學(xué)生課前知識結(jié)構(gòu)和水平做出評估，明確本堂課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

2.4.2 創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)

目前我國是世界上老齡化程度最高的國家，隨著老人年紀(jì)的增大，老人的生理機(jī)能和行動能力逐步衰退，原有的家具尺寸、樣式和動線已經(jīng)不再適合老年人，會給老年人的使用帶來不便和安全隱患，針對這些問題，教師按照課前所分組別，下發(fā)具體的項(xiàng)目任務(wù)、創(chuàng)設(shè)工作情境，將課堂移入紅星美凱龍的櫥柜展區(qū)進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，并讓學(xué)生穿上老年擬態(tài)服模擬體驗(yàn)老年人的行為方式，感知老年客戶在使用家具時的真實(shí)需求，讓學(xué)生從功能尺度上更好地把握“人-產(chǎn)品-環(huán)境”之間的匹配關(guān)系，使學(xué)生掌握人機(jī)工學(xué)相關(guān)知識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識目標(biāo)。此外，在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會弱勢群體，幫助學(xué)生樹立“人性化設(shè)計”理念。

2.4.3 分析任務(wù)，找出方法

學(xué)生以小組為單位共同分析并探討完成“老人住宅功能空間的家具選配”任務(wù)的具體流程和方法，教師在此過程中提供有效的學(xué)習(xí)資源和過程協(xié)助，并結(jié)合學(xué)生分析任務(wù)時遇到的問題，適時切入課程新知識點(diǎn)——“不同功能空間的家具種類、尺寸”和“家具選配的具體流程和方法”，幫助學(xué)生解決課程重難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生該根據(jù)老人的生理和行為特征選擇家具選配的最優(yōu)方法。

2.4.4 團(tuán)隊分工，實(shí)施任務(wù)

圖2 教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、知識重難點(diǎn)與項(xiàng)目任務(wù)關(guān)系圖解

學(xué)生掌握家具選配的基本流程和方法后，以小組為單位確定設(shè)計思路，教師引導(dǎo)他們自我組織到養(yǎng)老院進(jìn)行調(diào)研，收集設(shè)計實(shí)踐時所需要的資料，學(xué)生依據(jù)調(diào)研資料思考如何針對不同類型的老人來選擇適當(dāng)家具尺寸和樣式，接著完成設(shè)計方案，在此過程中，教師查看學(xué)生完成任務(wù)的情況和進(jìn)度，以指導(dǎo)教師的身份對少數(shù)學(xué)生的問題進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)[8]。對于大多數(shù)學(xué)生的共性問題，教師采用案例分析、操作演示等方式集中進(jìn)行指導(dǎo)。

2.4.5 多元評價，總結(jié)提升

學(xué)生完成任務(wù)后，以小組為單位將各成員的方案進(jìn)行比較，找出最優(yōu)方案，修改完善后將各組設(shè)計方案上傳至超星平臺，獲得小組互評、教師點(diǎn)評以及行業(yè)專家點(diǎn)評的反饋意見和修改建議。同時為了讓學(xué)生更加了解自己的設(shè)計，教師在課堂中連線客戶參與評價，讓學(xué)生直接了解客戶的體驗(yàn)感受，增強(qiáng)自我認(rèn)同感，不斷提升專業(yè)技能和社會責(zé)任感。

3 結(jié)語

超星平臺的綜合評價各項(xiàng)數(shù)據(jù)顯示100%同學(xué)完成了課堂基本任務(wù)，課后作業(yè)的及格率有了較大幅度的提升，達(dá)到100%，優(yōu)秀率達(dá)到了91%以上。通過這組數(shù)據(jù)得知，采用“情境式任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，有效地彌補(bǔ)了住宅空間設(shè)計傳統(tǒng)講授法的不足之處，同時也使職業(yè)崗位所需要的能力培養(yǎng)融入到專業(yè)教學(xué)體系之中，讓學(xué)生掌握了專業(yè)知識與技能，提高了高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)了高職教育以能力為本位的辦學(xué)宗旨[9]。