翻轉(zhuǎn)課堂視角下的大學(xué)英語混合教學(xué)模式研究

熊小柳

（南昌大學(xué)外國語學(xué)院 江西南昌 330000）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

對該模式進行分析后可知，其主要是指顛倒課堂時間，把課堂演變成師生溝通的時間，并在此基礎(chǔ)上把課堂內(nèi)容的講解轉(zhuǎn)移至課堂之外，令他們可以隨時隨地都能實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的，繼而充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性與積極性，以此來促進其學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平的全面提升。在對該教學(xué)模式進行使用的過程中，要求教師要事先準備好教學(xué)資源，旨在為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，在具體教學(xué)期間，教師應(yīng)當(dāng)增加和學(xué)生的溝通次數(shù)，并在此基礎(chǔ)上扮演引導(dǎo)者的角色引導(dǎo)其對相關(guān)知識點加深印象，以此來促進學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。對該教學(xué)模式進行充分利用，可以通過各種新型技術(shù)方式達到知識傳遞的效果，從原來的“要我學(xué)”過渡到“我要學(xué)”的上面，繼而促進其教學(xué)水平的全面提升。

大學(xué)英語應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義

改善大學(xué)英語教學(xué)困境。從當(dāng)前的發(fā)展趨勢來看，大學(xué)英語擺脫升學(xué)的壓力，無論是教師還是學(xué)生來說，對其重視程度持續(xù)下降，甚至某些教育工作者把幫助學(xué)生通過英語四級考試以及英語六級考試當(dāng)作教學(xué)目標，導(dǎo)致此門課程無法發(fā)揮出應(yīng)有的價值。不只是這樣，一些教師依然采取以往的教學(xué)手段，要在規(guī)定的時間內(nèi)完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生基本上沒有什么機會去練習(xí)口語，導(dǎo)致教師不能熟練掌握學(xué)生學(xué)習(xí)英語的進程，這樣也就無法進行科學(xué)指引與糾正了。顯然在這種教學(xué)模式下，學(xué)生提不起興趣來，無法充分發(fā)揮其自身價值。針對這門學(xué)科來說，其本身屬于一種語言文化，所以在大學(xué)教育中需要對學(xué)生英語交際能力的提高予以高度重視，這樣他們就可以對英語詞匯等相關(guān)知識點做到心中有數(shù)，并科學(xué)地滲透到實際生活以及學(xué)習(xí)當(dāng)中。由此可見，對大學(xué)英語教學(xué)模式進行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，對提高教學(xué)水平、充分發(fā)揮學(xué)生主體地位等方面均有著積極的意義。

利于促進師生角色轉(zhuǎn)化。對大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)形式進行深度剖析后，可以得知：其盡可能地利用上課時間展開知識的闡述，顯然這種教學(xué)模式存在著較大的缺陷，那就是無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，繼而致使教學(xué)水平不理想。而此時借助于翻轉(zhuǎn)課堂模式就可以令以上問題得到有效解決，該模式不單單可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還能實現(xiàn)對以往教學(xué)不足的科學(xué)彌補，繼而實現(xiàn)高效課堂的科學(xué)構(gòu)建。從客觀的角度出發(fā)來說，該教學(xué)模式并不是弱化教育工作者的職能，而是通過師生之間的交流模式達到內(nèi)化知識的目的，令他們可以充分發(fā)揮自身的主體能動性，主動探索新的知識，為可以真正演變成課堂的主人創(chuàng)造有利條件。這種模式的有效運用，有益于促進師生角色轉(zhuǎn)化，確保教師始終扮演著引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)他們完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自身的口語交際水平，幫助他們樹立起良好的自信心，顯然這對提高教學(xué)水平有著積極的意義。

翻轉(zhuǎn)課堂視角下的大學(xué)英語教育教學(xué)模式

課前學(xué)習(xí)。針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)來說，無論是針對課堂學(xué)習(xí)還是課外學(xué)習(xí)均實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)，這個時候?qū)W生應(yīng)當(dāng)在課外展開自主學(xué)習(xí)，旨在實現(xiàn)對知識的內(nèi)化。而從課前學(xué)習(xí)的角度出發(fā)來講，其在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中扮演著重要的角色，所以這就要求教師要提前做好學(xué)習(xí)方案的設(shè)計。打個比方來說，在學(xué)習(xí)《What Do We Actually Learn in College? 》這篇文章的時候，教師就可以結(jié)合教學(xué)目標制定出相應(yīng)的微視頻，并在此基礎(chǔ)上對文章中出現(xiàn)頻率高的單詞以及詞組進行詳細闡述，比如College、understanding等生詞讀音以及用法；在正式上課的前期階段，學(xué)生們可以借助于觀看微視頻的方式實現(xiàn)對這些重點單詞與詞組的科學(xué)把控，緊接著還可以引導(dǎo)他們模仿規(guī)范英語發(fā)音，將幾分鐘課文朗讀的錄音滲透其中，目的是為了提高他們的口語能力；與此同時，微視頻當(dāng)中還需要涵蓋一些在線的練習(xí)，內(nèi)容包含以下幾點：一是單詞；二是語法；三是重難點的句型等，對它們開展檢測工作以及訓(xùn)練工作，繼而確保所有學(xué)生都能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

課堂學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)經(jīng)過自主學(xué)習(xí)后，心生疑問的情況是十分常見的情況，這個時候在課堂學(xué)習(xí)期間，就應(yīng)當(dāng)就這些問題進行妥善處理。作為一名大學(xué)英語教師，應(yīng)當(dāng)熟知學(xué)生課前學(xué)習(xí)狀況，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)對疑難問題的科學(xué)采集，為他們都能解決心中的疑問指明方向。教師可以將全班學(xué)生分成若干個小組，并在所有小組當(dāng)中挑選一名學(xué)生當(dāng)組長，組長的任務(wù)是引導(dǎo)組內(nèi)所有成員大膽表達自己的觀點與看法。在整個環(huán)節(jié)中，為了令問題可以得到妥善處理，還可以結(jié)合實際狀況布置以下任務(wù)：一是“What…problems…h(huán)ave…you…encountered…in…your…studies？”；二是“The…group…summarized…and…discussed…these…problems.”；三是“Work…together…to…solve…these…problems.”，目的是為了熟知學(xué)生的討論與解決情況，同時教師在整個流程中要始終扮演引導(dǎo)者的角色，對他們經(jīng)過多次探索也不能獨自處理的問題進行引導(dǎo)解決，以便可以為學(xué)習(xí)水平的提高打下扎實的基礎(chǔ)。

課后學(xué)習(xí)。課后學(xué)習(xí)作為翻轉(zhuǎn)課堂中重要的組成部分，其屬于對學(xué)生已經(jīng)掌握知識的再一次鞏固，繼而達到知識內(nèi)化的目的。作為一名大學(xué)英語教師，應(yīng)當(dāng)有意識地總結(jié)教學(xué)知識，在此基礎(chǔ)上制定出科學(xué)合理的教學(xué)資源，依托于共享平臺實現(xiàn)資源共享的效果，這樣才能從源頭上推動他們進行知識的鞏固。不只是這樣，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生專業(yè)融為一體，設(shè)置與之相匹配的情境問題，科學(xué)指引學(xué)生依賴于所學(xué)知識實現(xiàn)對相關(guān)問題的有效處理，并與他們今后所要從事的職業(yè)結(jié)合在一起，繼而從根本上提高他們的職業(yè)水平。除此之外，教師還可以將全班學(xué)生分成若干個小組，通過小組合作的形式令他們強化合作意識與合作精神，令他們對課堂知識加以內(nèi)化，繼而促進學(xué)生綜合水平的全面提高。

大學(xué)英語混合教學(xué)模式施行情況驗證

結(jié)合相關(guān)實踐調(diào)查可知，翻轉(zhuǎn)課堂視角下的大學(xué)英語混合教學(xué)模式不單單讓老師更忙了，也充分發(fā)揮出了學(xué)生的主體能動性，原來那種“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)模式得到了有效解決。站在理論的立場出發(fā)來看，翻轉(zhuǎn)課堂不單單充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，還沒有讓教師的主導(dǎo)地位出現(xiàn)弱化情況，令傳統(tǒng)教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)的優(yōu)點結(jié)合起來，令它們的不足之處得到有效彌補。然而這種模式的有效運用是否發(fā)揮出了其價值，實踐最有發(fā)言權(quán)。所以，可以從以下幾個方面進行深度剖析：一是對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行定性判斷。實施大學(xué)英語混合教學(xué)模式之后，學(xué)生從原來的“要我學(xué)”過渡到現(xiàn)在的“我要學(xué)”上面來了。針對以往大學(xué)英語教學(xué)活動來說，大部分學(xué)生都沒有較強的主動性與積極性，教師倘若提問，他們就動動嘴，但很多都是處于“左耳朵聽右耳朵冒”的狀態(tài)，只有到了期中考試抑或是期末考試的時候他們才有了學(xué)習(xí)的動力，圍著教師索要PPT。從客觀的角度出發(fā)來講，由于課堂翻轉(zhuǎn)，人人都有任務(wù)，形成了“人人參與”的良好氛圍，幾乎大部分學(xué)生都得到了應(yīng)有的鍛煉，形勢“逼”得他們“知道”學(xué)習(xí)了。不只是這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性也得到了進一步的強化。無論是針對哪個教學(xué)目標來說，只要目標一旦明確，并且落實下去，那么學(xué)生就會主動參與其中，學(xué)習(xí)單詞、熟知文章中的文化背景等。有些學(xué)生甚至在學(xué)習(xí)的時候碰到問題也通過上網(wǎng)查閱資料、同伴交流等各種方式尋找答案。在整個環(huán)節(jié)中，學(xué)生之間的交流頻率明顯上升，也逐漸明白了合作的重要性，但也存在比較顯著的問題。舉例而言，他們在寫作方面，遣詞造句還比較吃力，句子應(yīng)用較為簡單等。二是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做好定量分析工作。一些教育工作者在詳細觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，也設(shè)置了與之相匹配的匿名調(diào)查問卷，從以下幾個方面入手：一是對學(xué)習(xí)結(jié)果的滿意度；二是學(xué)習(xí)能力的提高情況；三是授課方式的滿意度；四是任務(wù)涉及的滿意度；五是創(chuàng)新意識以及能力的提高等，與此同時無論哪個方面均設(shè)置了以下幾個選項：一是非常滿意；二是比較滿意；三是滿意；四是一般；五是不滿意，對學(xué)生開展調(diào)查摸底工作。這里將三個班級180人當(dāng)作論述對象，然而問卷時有1個學(xué)生由于請假沒能參加，所以共計179人。

調(diào)查結(jié)果如下：對學(xué)生結(jié)果非常滿意的有3 6人，比例為2 0.1%；對學(xué)習(xí)能力的提高情況非常滿意的有6 4人，比例為35.8%；對授課方式非常滿意的有36人，比例為20.1%；對任務(wù)設(shè)計非常滿意的有47人，比例為32.4%；對創(chuàng)新意識與能力的提高非常滿意的有58人，比例為32.4%；對學(xué)生結(jié)果比較滿意的有65人，比例為36.3%；對學(xué)習(xí)能力比較滿意的有69人，比例為38.5%；對授課方式比較滿意的有46人，比例為25.7%；對任務(wù)設(shè)計比較滿意的有52人，比例為29.1%；對創(chuàng)新意識與能力的提高非常滿意的有45人，比例為25.1%；對學(xué)習(xí)結(jié)果滿意的有60人，比例為33.5%；對學(xué)習(xí)能力的提高滿意的有36人，比例為20.1%；對授課方式滿意的有62人，比例為34.6%；對任務(wù)設(shè)計滿意的有40人，比例為22.3%；對創(chuàng)新意識與能力的提高滿意的有43人，比例為24.0%；對學(xué)習(xí)結(jié)果一般的有15人，比例為8.4%；對學(xué)習(xí)能力的提高一般的有9人，比例為5.0%；對授課方式一般的有27人，比例為15.1%；對任務(wù)設(shè)計一般的有32人，比例為19.7%；對創(chuàng)新意識與能力的提高一般的有29人，比例為16.2%；對學(xué)習(xí)結(jié)果不滿意的有3人，比例為1.7%；對學(xué)習(xí)能力的提高不滿意的有1人，比例為0.6%；對授課方式不滿意的有8人，比例為4.5%；對任務(wù)設(shè)計不滿意的有8人，比例為4.5%；對創(chuàng)新意識與能力的提高不滿意的有4人，比例為2.3%。

由于問卷是匿名的，所以學(xué)生在寫問卷的過程中不會考慮諸多因素，所以暫時判斷這個調(diào)查數(shù)據(jù)是客觀的。對本次調(diào)查結(jié)果進行分析后可知，很多學(xué)生對這幾個方面所持態(tài)度都是比較滿意的，然而話又說回來，因為學(xué)生之間存在著一定的差距，某些英語基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生針對該教學(xué)形式還是產(chǎn)生了一定的壓力，這是由于該形式“逼”著他們動起來，然而他們的功底基礎(chǔ)令其感到比較吃力。

翻轉(zhuǎn)課堂的有效運用在很大程度上掀起一陣改革熱潮，所以高校應(yīng)當(dāng)繼續(xù)尋找使用翻轉(zhuǎn)課堂模式的方法，在全面了解自身發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，對這門課程發(fā)展的客觀性規(guī)律做到了如指掌。顛覆使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的發(fā)展瓶頸，促使其教育優(yōu)勢得到全面發(fā)揮，令其為英語教學(xué)發(fā)展提供幫助。立足于實際情況，從以上幾個方面緊緊圍繞著翻轉(zhuǎn)課堂視角下的大學(xué)英語混合教學(xué)模式展開論述，希望對相關(guān)教育工作者有所幫助。